高職擴(kuò)招背景下工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)“新三教”改革的研究與實(shí)踐

文/劉大龍

在高職擴(kuò)招背景下，針對(duì)多元化、不同文化層次的生源，如何將人工智能技術(shù)引入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，有效落實(shí)“智能教師”“智能教材”和“智能教法”的“新三教”改革，建立以智能為特征的“師生學(xué)習(xí)中心”，完成從“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”向“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，逐漸形成以學(xué)生自我、自主管理為特征的“學(xué)生支持服務(wù)”新生態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職教育的工作重點(diǎn)。

一、高職擴(kuò)招的發(fā)展趨勢(shì)

2019 年2 月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出要鼓勵(lì)和推動(dòng)社會(huì)各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育，著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。高職院校面向社會(huì)招生，既能緩解就業(yè)壓力，也有利于解決技術(shù)技能人才短缺的現(xiàn)實(shí)需要。為積極應(yīng)對(duì)大規(guī)模擴(kuò)招給高職教育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，高職院校必須針對(duì)學(xué)情變化和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)資源。針對(duì)這一挑戰(zhàn)，職業(yè)教育專(zhuān)家大多從人才培養(yǎng)方面展開(kāi)積極研究，聚焦于“1+X”證書(shū)制度、多元教學(xué)模式等內(nèi)容，涉及針對(duì)教師、教材、教法的改革等核心問(wèn)題。與此同時(shí)，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛、深入，如何利用人工智能技術(shù)有效解決高職擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、師資及教學(xué)設(shè)備落后等問(wèn)題，成為當(dāng)前高職院校教育教學(xué)的研究熱點(diǎn)。在人工智能時(shí)代，“三教”改革的內(nèi)涵不斷豐富，“智能化”特征越發(fā)顯著，“智能教師”“智能教材”“智能教法”的“新三教”必將成為各高職院校人才培養(yǎng)的新趨勢(shì)，進(jìn)而帶動(dòng)教師角色定位、教學(xué)方式及內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)模式等發(fā)生深刻變化。

在高職擴(kuò)招背景下，作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切相關(guān)的職業(yè)教育，如何遵循并順應(yīng)人工智能教育信息技術(shù)革命發(fā)展規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，推動(dòng)人工智能技術(shù)與人才培養(yǎng)的深度融合，解決高職擴(kuò)招帶來(lái)的一系列挑戰(zhàn)，是一項(xiàng)極具研究?jī)r(jià)值的重要課題。

二、“新三教”改革在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐應(yīng)用

在高職擴(kuò)招背景下，本文以廣州某職業(yè)學(xué)院工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)多元化、不同文化層次的生源，就如何將人工智能技術(shù)引入工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)，全面開(kāi)展“智能教師”“智能教材”及“智能教法”的“新三教”改革，建立以智能為特征的“師生學(xué)習(xí)中心”，實(shí)現(xiàn)“師生主導(dǎo)、學(xué)生主體”代替“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變，逐步形成以學(xué)生自我、自主管理為特征的“學(xué)生支持服務(wù)”新生態(tài)展開(kāi)探討，旨在探索出解決高校擴(kuò)招后生源多元化、師資及設(shè)備水平不足等問(wèn)題的有效路徑。

相較于新一代技術(shù)的飛速發(fā)展、內(nèi)容創(chuàng)新和內(nèi)涵深化，廣州某職業(yè)學(xué)院在工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、評(píng)價(jià)完善等方面的研究和實(shí)踐展現(xiàn)出行動(dòng)遲緩、發(fā)展滯后等特征。①人才培養(yǎng)模式缺少現(xiàn)代教育創(chuàng)新理念的指導(dǎo)，仍然沿用傳統(tǒng)的工業(yè)化大生產(chǎn)模式，人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傾向。廣州某職業(yè)學(xué)院以工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域當(dāng)前的職業(yè)崗位、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)程為依據(jù)固化了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)，在一定程度上忽視了學(xué)生面向未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。②缺少具備智能信息技術(shù)素養(yǎng)的教師團(tuán)隊(duì)。受傳統(tǒng)教育體制的影響，部分教師對(duì)智能信息技術(shù)缺乏充分了解，無(wú)法在教育教學(xué)過(guò)程中合理引入智能信息技術(shù)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)的能力時(shí)，由于智能信息技術(shù)素養(yǎng)不高，教師往往感到力不從心，甚至跟不上學(xué)生的自學(xué)水平，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程效能低下。③教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容缺乏整合思維、平臺(tái)思維和互聯(lián)網(wǎng)思維，導(dǎo)致教師利用新一代信息技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式缺乏動(dòng)力支撐，學(xué)生難以快速適應(yīng)新技術(shù)革命帶來(lái)的新變化，如一崗多能、一人多崗等要求。

因此，高職院校必須盡快找到全面推進(jìn)“新三教”改革、完善人才分類(lèi)培養(yǎng)計(jì)劃、促進(jìn)就業(yè)等一系列問(wèn)題的方式方法，加快實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。圖1 展示的是廣州某職業(yè)學(xué)院從“智能教師”“智能教材”和“智能教法”三個(gè)方面展開(kāi)“新三教”改革研究實(shí)踐的整體框架。

（一）“智能教師”師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）組建與專(zhuān)業(yè)課程相匹配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師積極參與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)競(jìng)賽，不斷提升該教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)水平。

（2）設(shè)立工業(yè)機(jī)器人技能等級(jí)證書(shū)門(mén)檻，增加具備專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資質(zhì)的教師數(shù)量，提高現(xiàn)有教師的智能信息化教學(xué)水平，確保任課教師全面掌握工業(yè)機(jī)器人相關(guān)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供科學(xué)指導(dǎo)。

（3）定期開(kāi)展“人工智能+教育”主題培訓(xùn)，以確保《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》等專(zhuān)業(yè)課程的任課教師全面掌握人工智能教育產(chǎn)品的使用方法，具備打造“智慧課堂”的能力，促進(jìn)教師單一的教學(xué)職能向智能教學(xué)組織、監(jiān)督管理職能的升級(jí)。

通過(guò)采取以上幾點(diǎn)措施，廣州某職業(yè)學(xué)院不僅解決了擴(kuò)招后師資匱乏的問(wèn)題，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)人工智能時(shí)代學(xué)習(xí)及工作崗位需求的素養(yǎng)與能力。

（二）“智能教材”改革實(shí)踐

（1）通過(guò)建設(shè)“智能教材”，廣州某職業(yè)學(xué)院解決了針對(duì)不同生源、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生因材施教的現(xiàn)實(shí)需求，并以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出一套分類(lèi)別、立體化的“云活頁(yè)”電子教材。

（2）廣州某職業(yè)學(xué)院將《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》等傳統(tǒng)紙質(zhì)教材升級(jí)為“云活頁(yè)”電子教材，同時(shí)要求學(xué)生在課前向任課教師說(shuō)明自己的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，以便任課教師有針對(duì)性地補(bǔ)充或完善教學(xué)內(nèi)容。任課教師還應(yīng)根據(jù)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展變化及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。這種“云活頁(yè)”電子教材具有與學(xué)生主體強(qiáng)關(guān)聯(lián)、內(nèi)容開(kāi)放、更新及時(shí)、使用便捷等特點(diǎn)，更符合高職擴(kuò)招對(duì)工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。

（三）“智能教法”改革實(shí)踐

（1）采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。“線上+線下”混合式教學(xué)模式具有教學(xué)內(nèi)容通俗化、學(xué)習(xí)方式多樣化、知識(shí)點(diǎn)闡述碎片化以及考核方式智能化等特點(diǎn)，有利于化解高職擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生入校學(xué)習(xí)難度大等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目前，線上教學(xué)多借助超星、職教云等平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，且授課時(shí)間較為靈活。

（2）采用以“1+X”考證為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，鼓勵(lì)師生參加“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)技能證書(shū)”試點(diǎn)，圍繞工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程“1+X”證書(shū)制度構(gòu)建模塊化課程體系。對(duì)此，廣州某職業(yè)學(xué)院在遵守國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)上，依托校企合作進(jìn)一步優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，基于工業(yè)機(jī)器人編程職業(yè)崗位(群）的能力要求，及時(shí)將新技術(shù)、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容以完善課程教學(xué)大綱，優(yōu)化課程知識(shí)體系，推進(jìn)課程教學(xué)與職業(yè)考證的互融互通，為學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)提供支撐。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的研究和實(shí)踐，廣州某職業(yè)學(xué)院順利解決了以下問(wèn)題：①通過(guò)多元化招聘方式引進(jìn)專(zhuān)職及兼職教師，解決了擴(kuò)招后《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》等專(zhuān)業(yè)課程師資緊缺、掌握智能信息化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師匱乏的問(wèn)題；②通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)調(diào)查，解決了擴(kuò)招后針對(duì)不同生源與不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生因材施教、及時(shí)更新教材內(nèi)容及教學(xué)方法的問(wèn)題；③通過(guò)拓展線上教學(xué)、實(shí)操教學(xué)等多種方式，解決了擴(kuò)招后教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備不足，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不充裕、返校學(xué)習(xí)難度大等問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文的研究?jī)?nèi)容符合高職擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)及“新三教”改革需求，且研究?jī)?nèi)容涵蓋理論研究和實(shí)踐研究；研究過(guò)程條理清晰，研究方法經(jīng)濟(jì)實(shí)用，預(yù)期研究成果圍繞課程教學(xué)需求形成體系；分類(lèi)別、立體化“云活頁(yè)”電子教材的設(shè)計(jì)能夠滿足不同生源、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的差異化需求，還能配合“智能教師”和“智能教法”措施對(duì)擴(kuò)招學(xué)員進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)人才。