“新文科”建設背景下地方高校創新創業教育發展研究

文/石廣麗

當前，國際形勢的不確定性日益顯著，全球經濟仍處于深度調整階段，國內投資環境和企業經營環境面臨新的挑戰，進而導致新增高校畢業生就業形勢不明朗。因此，各高校應積極完善理論課程體系，豐富教學實踐活動，不斷提升高校學生的創新創業能力。在研究和探索過程中，筆者發現，提升高校學生創新創業能力同“新文科”建設在內容及目標上具有高度耦合性。基于此，本文將“新文科”建設與創新創業教育相結合，深入剖析了緩解就業難題的對策。

2017 年，美國希拉姆學院首次提出“新文科”這一概念，明確了將新技術融入文科課程以實現跨學科學習的核心做法。2020 年，《新文科建設宣言》在新文科建設工作會議上正式發布，明確提出要打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融通、文科與理工農醫交叉融合。2023年4 月，第九屆教育部產學合作協同育人項目對接會在京召開，“四新”建設進展、新文科建設模式和路徑是會議的主要內容。新文科建設注重文理科之間、不同專業之間的交叉融合，旨在培養復合型人才。新文科建設的不斷深入和完善，在某種程度上為地方高校的創新創業教育提供了新的思路，而學生創新創業是否成功又成為新文科建設能否有效落地的一個衡量尺度。

一、創新創業教育現狀

在建設創新型國家的進程中，敢闖敢拼的高校學生一直占據主要地位。相關部門陸續出臺了一系列利好政策，旨在激發個體的創新創業熱情，推進社會經濟的轉型發展。各高校作為人才培養的搖籃，對高校學生是否具備創新創業理論基礎和創新能力起著決定性的作用。經過數年的不斷探索和研究，目前，國內各高校已基本建成創新創業人才培養體系。然而，在具體實踐中，“雙創”教育仍然面臨一些現實問題，各高校必須引起重視并加快解決。

二、創新創業教育面臨的問題

（一）缺乏創新創業的內在動力

受傳統就業觀念影響，高校畢業生往往傾向于報考公務員、事業單位、大型國企，他們中有很大一部分沒有將自主創業納入職業規劃，缺乏創新創業意識。一方面，高校創新創業教育不夠深入、流于形式，既沒有激起高校學生的創新創業意愿，也沒有引導其制訂更加多元的職業規劃；另一方面，高校學生在校期間普遍會接受創新創業教育，但創新創業實踐活動往往只能覆蓋一小部分人，沒有形成濃厚的創新創業氛圍。當前，“新文科”建設剛剛起步，學科建設和人才培養均處于探索階段，創新創業的推動作用難以得到充分發揮。

（二）創新創業大賽參與度不高

目前來看，地方高校對創新創業大賽的宣傳力度不足，高校學生的參賽熱情普遍不高。部分參與創新創業大賽的學生，由于師資力量、教學資源以及個人水平存在差異，在創新創業比賽中并不具備突出優勢。另外，在各種創新創業賽事中，雖然高校學生是參賽主體，但是指導教師往往起著主導作用。部分高校由于師資水平有限，無法為參賽學生配置帶隊經驗豐富、實踐能力和專業水平高的指導教師。長此以往，學生的參賽熱情就會大打折扣，無法形成濃厚的創新創業氛圍。

（三）師資隊伍建設力度不足

部分高校的教師在畢業后就直接從事了教育工作，其理論知識雖然扎實，但普遍缺乏創業實踐經驗，在開展創新創業教育時，往往將創業過程描述得過于理想化。另外，創業者除了要具備一定的專業知識和創新精神外，對管理學、法律法規、財務等領域也應有所涉獵。要想培育出此類復合應用型人才，高校就必須組建一支綜合水平高的專業教師隊伍。然而，部分高校因受資金限制，無法吸引高水平的教師留校任教，也很少組織現有教師外出培訓學習，進而在一定程度上削弱了創新創業教育效果。

（四）課程體系和人才培養方案有待完善

國內高校的人才培養體系大致可分為應用型和研究型兩種，正因如此，高校畢業生的職業規劃大多會針對某一個特定行業甚至特定職位，專業課程體系也是圍繞某個行業或職位來搭建的。傳統的課程體系和人才培養方案強調充分理解某一職位的技能和理論要求，追求把學生培養成能夠勝任該職位的人才。值得注意的是，畢業生是按照職業規劃先就業再擇業，還是自主創業謀求更好的發展，誰也不能下定論。另外，部分高校并未將創新創業課程納入人才培養方案，即使開設了創新創業課程，也僅限于理論教學，實踐教學或流于表面，或以參觀、見習為主要形式，無法引導學生深化對創新創業的認知或激發其創業熱情。

三、創新創業問題的解決對策

（一）轉變就業觀念，增強創新創業意識

部分高校學生因為不了解就業形勢，未能將學習和就業聯系在一起，更不會將創業納入職業規劃。高校作為學生正式踏入社會的緩沖帶，肩負著增進學生理論知識積累、增強學生專業技能的任務，以及將市場需求傳導給學生，引導其提前做好職業規劃，將創業作為正式走向社會的一種選擇。因此，學生觀念的轉變顯得尤為重要，只有突破傳統就業理念的束縛，學生才有可能在創新創業中大放光彩。同時，高校可以在“新文科”建設中融入新的人才培養理念，確保教師知識和技能是多元的、交叉融合的以及面向社會需求的，進而從觀念和技能兩個方面為學生創新創業奠定有力基礎。

（二）創辦創新創業大賽，以賽促業

高校應正確認識創新創業大賽在培養學生綜合能力方面的積極作用。創新創業大賽除了會對學生的專業知識有所要求外，往往還會涉及多學科的內容。參賽學生想要取得優異的成績，就必須提前規劃，有針對性地擴充知識儲備。另外，高校也要加大宣傳力度，積極動員教師和學生參賽，從而在實踐中探索出適合自身的競賽方向，積累實戰經驗。其間，高校應順應信息時代發展趨勢，借助數字化技術實現跨越時間和空間、跨專業的校際深層次交流，以賽促教，以賽促學，形成多校合作、多專業合作的創新參賽模式。簡而言之，在“新文科”背景下，高校應明確創新創業教育目標、人才培養目標，依托各類賽事創建獨具特色的“新文科”創新創業人才培養體系，開拓“新文科”創新創業教育與實踐新模式。

（三）基于“新文科”建設要求，提升師資隊伍建設水平

高校應以“新文科”建設為契機，打造一支創新創業教育水平高的師資隊伍。首先，高校在招聘教師時不應局限于在校園網站發布公告，而應在全國范圍內的高水平大學里開展宣講活動，從而吸引更多的優秀人才。其次，在對教師進行培訓時，高校必須確保其意識到經濟發展和技術進步帶來的影響，從而在后續教學中有選擇地補充書本以外的知識，引導學生關注行業前沿動態。最后，高校應打破各學院、各專業之間的溝通屏障，建立健全信息交流平臺，促進教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流合作，在思想碰撞中探索創新創業教育的新思路和新方法。

（四）依托“新文科”建設，完善課程體系和人才培養方案

高校應打破原有學科建設模式在應用型、研究型方面的界限，關注學生畢業后的就業方向，摒棄針對某一專業或某一職位的傳統人才培養模式。現階段，行業發展瞬息萬變，學生應在職業規劃中納入更多選擇，高校應以結果為導向對學生進行有針對性的培養。為此，高校需要在健全課程體系和人才培養方案過程中重點考慮以下幾點：首先，在課程體系建設中突出專業特色的同時，適當引入一些交叉學科；其次，開展創新創業理論和實踐教育，注重教育成果評價，讓學生通過創新創業教育真正學有所得；最后，鼓勵學生參與各種創新創業大賽，學以致用，以避免其在踏入社會后無法將理論與實際聯系起來。

四、結語

高校學生是創新創業活動的主要參與者、重要實踐者。在“新文科”建設背景下，各高校應不斷探索創新創業教育的改革路徑，增強學生的創新創業意識，全面提升學生的創業技能，爭取為學生在嚴峻的就業環境中走出自己道路創造條件。同時，每一名高校教育人員都應牢牢抓住“新文科”建設的契機，不斷改進創新創業教育內容和方法，為學生成功創業提供科學指導。