數字財務人才培養模式研究與實踐探索

文/ 許芳 周良

隨著信息技術環境的變化，共享財務、智能財務已蔚然成風，會計教育迫切需要重構。因此，湖南財政經濟學院會計學院依托省級特色專業及“雙一流”學科建設基礎，于2020 年4 月啟動了“數字財務”方向人才培養相關工作，設置了“數字財務”方向班，并于當年單獨招生選拔培養。新的人才培養方案遵循“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的培養理念，突出會計學科知識與智能分析技術的交叉融合，加強“大智移云”等基礎理論與方法在會計學中的應用，旨在培養具備財務數據分析能力的智慧型、創新型、復合型人才。

當前，正處于數字化轉型中的現代企業對財務人員的數據收集、挖掘及分析能力提出了更高要求，不具備數據能力的財務人員很有可能會被市場淘汰出局。2016 年，財政部印發《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》，確立了“建立健全與社會主義市場經濟相適應的會計體系，基本實現會計工作法治化、信息化、現代化”的總體目標。2019 年，教育部圍繞《中國慕課行動宣言》提出“超前識變、積極應變、主動求變”三個要求，強調通過技術方法的革命性變化、理念的轉變、教學內容的變化使中國高等教育的質量有一個階梯式的上升，使中國高等教育實現“變軌超車”。因此，自主培養高層次人才是高校的本職工作和重要使命，而如何在數智時代提高財會專業人才的競爭力和不可替代性，已經成為當下的熱門話題和迫切需要解決的人才培養難題。[1]

從現有的研究成果來看，會計專業的人才培養改革方向主要是“去核算”，各大高校改革的重點均在智能會計人才培養方面，鮮少涉及數字財務人才的培養，也沒有形成財務管理專業人才培養特色。因此，財務管理人才教育教學體系迫切需要進行重構。

一、數字財務人才培養思路

高校財務管理專業人才培養必須從需求端出發，提煉財務人員應對財務轉型必須具備的知識、能力和素養，并以此為基礎有針對性地進行教學改革。

（一）基本理念

盡管應對數字經濟和人工智能的挑戰形勢迫切，但是大學教育的本質仍是提升學生的綜合素質，而非只注重某一專業能力的培養。對此，高校可以借鑒全國會計專業學位研究生(MPAcc）教育指導委員會構建的“9+1”能力框架。該框架可以為培養更多具有良好素質和職業道德，具備專業知識及技能，擁有國際化視野、戰略思維和領導力以及能適應新時代發展的高層次應用型會計人才提供科學指導。

（二）思政引領

課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵環節，高校應充分發揮課程思政與思想政治理論課程的協同育人效應，深入挖掘專業課程包含的思政元素，將“誠實守信、勤儉自強”“法治精神、敬畏市場”“尊師重道、文化自信”、創新創業精神等思政元素合理融入教學環節中，實現育人與育才的有機統一。

（三）分級培養

鑒于企業構建數智財務體系的漸進性，不同規模、行業、發展背景的企業對數字財務人才的需求各有不同，高校宜采取分級培養模式來培養數字財務人才，即分別針對初級、中級、高級設置不同的培養目標。

二、數字財務人才培養的實踐探索

（一）重新定位人才培養目標

會計學院財務管理專業（數字財務方向班）是在大數據、云計算、物聯網等信息技術推動產業模式變革與創新背景下開設的。數字財務方向班以“立足湖南，面向中部，輻射全國”為出發點，堅持貫徹“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的方針，旨在培養具有良好道德品質、扎實財務管理學及會計學專業基礎、人文底蘊深厚、創新意識強烈、具備國際視野，并且能熟練運用大數據和人工智能技術進行財務數據分析、決策及評價的智慧型、創新型、復合型人才。

根據該專業人才培養總目標，為進一步細化人才培養要求，強化學生的大數據和信息化能力，本文搭建并完善了數字財務人才培養的能力框架。（1）知識目標層：增進技術知識積累。要求學生掌握數據庫、信息系統相關知識，掌握編程和算法知識，掌握大數據分析技術。（2）能力目標層：提升學生的大數據分析能力，確保其具備信息獲取工具、信息處理工具和信息輸出工具的應用能力。[2]（3）素養目標層：強化學生的職業道德，引導其樹立堅定的理想信念，形成自強不息的奮斗精神；培育學生的社會主義核心價值觀、愛國主義情懷和責任擔當，為國家經濟建設做出貢獻。

（二）數據賦能課程體系構建

會計學院基于財經大數據和人工智能的推廣應用及企業對財務決策人才的能力要求，在人才培養目標的指引下，初步形成了“財務共享+數據挖掘+智能決策”的數字財務立體化課程體系。該體系嘗試從課程層次、課程模塊與課程內容三個方面來進一步完善架構。

以數字財務方向班為例，會計學院增設了“財經大數據基礎”“智能財務應用”“大數據與智能財務決策”“人工智能導論”等課程，并采用了必修課和選修課相結合的形式。一方面，此舉旨在幫助學生充分掌握信息系統應用技能，培養學生的學習算法能力；另一方面，此舉有助于學生充分理解智能技術與財務管理結合的內在邏輯和應用場景，從而提升自身將財務管理知識、信息技術與業務場景深度融合的創新能力。[3]

（三）引入信息技術以改進教學內容和方法

信息技術的應用賦予靜態書本圖文并茂、聲像俱佳的多重感官體驗，極大地豐富了教學內容和教學方法。與此同時，此類音像教材、教學課件均可上傳至校園網以供有需要的學生復習鞏固，進而豐富、擴展書本知識，讓學生掌握更多相關專業知識和行業動態。例如，湖南財政經濟學院會計學院依托財經大數據企業應用平臺，充分利用現有實驗室資源，形成校內實訓與校外實踐相結合的人才培養模式。諸如業財稅一體化綜合實驗、財務管理綜合實驗、會計業務綜合實驗、智能財務共享實驗等實踐教學的教學效果顯著增強，有效提高了學生的財務管理能力。

另外，為實現人才培養目標，充分融合信息技術與財務管理，任課教師必須將大數據技術引入課堂教學、案例研究和成果展示等混合式教學活動中，利用財務大數據教學產品來重組和優化教學內容及教學方法。

（四）拓展智能化實踐教學資源

實驗教學是復合型財會人才培養體系的重要組成部分，豐富的教學資源是人才培養方案順利實施的有力保障。湖南財政經濟學院會計學院早在2005 年就建設了財務管理模擬實驗室，并于2016 年協同湖南省“2011協同創新中心”搭建了財經大數據企業應用平臺。同時，湖南財政經濟學院會計學院還與湖南省注冊會計師協會建立全面戰略合作關系，在三一重工、藍思科技等知名企業成立新生見習基地，與湖南暉時共享智能科技有限公司聯合建造智慧財務實驗室，成功打造了校企合作新模式，為相關專業人才培養提供了豐富的資源與多樣的實踐平臺。2021 年12 月，湖南財政經濟學院會計學院智能財務共享服務學習中心及大數據審計學習中心正式啟用，“智能財務共享實驗”課程同時開課。作為會計學院實驗室升級改造的第一期工程，該學習中心致力于為人才培養、科學研究、學科競賽、校企合作等提供支持，為培養數字財務人才，培養相關專業學生的專業知識素養、信息技術能力及溝通能力等提供重要保障。

（五）數字財務師資隊伍建設

首先，高校應強化任課教師對智能教育價值的認知，幫助其樹立創新意識。其次，高校應更新優化教師隊伍的知識結構，通過組織任課教師參加專項培訓、學歷深造、境內外交流訪學等活動，不斷拓寬其專業視野，提升其信息化能力。再次，高校應分批選調任課教師深入企業掛職鍛煉或進行調研，以確保其把握業界對財會人才的最新要求，進一步提升實踐教學能力。最后，高校應優化教學管理機制，提升管理效率，改善教研環境。

三、結語

綜上所述，財經類高校應在優化升級現有人才培養模式的基礎上，進一步細化“互聯網+”、大數據、人工智能環境下的人才培養目標，通過科學規劃、分步實施教學改革等方式，不斷豐富教學資源，提升課堂教學質量，充分調動學生的學習積極性。另外，由于信息技術發展速度較快，數字財務人才分層培養目標和培養方案宜根據實際情況不斷調整，數字財務人才培養體系的建立應循序漸進，并在實踐中不斷完善。