為學生成長鋪設行穩致遠的道路
——《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學思考“一二三”

江蘇省宜興市實驗小學 潘 淼

全國中小學從2021 年9 月份起開始使用《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱“《讀本》”）。面對新形勢，研究新教材，怎樣為學生成長鋪設一條行穩致遠的道路呢？筆者認為，一線教師首先要捋清幾個基本問題。

一、形成一個基本認識

《讀本》緊緊圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想核心內容，按照從具體到抽象、從感性體悟到理性認識的認知規律進行編排。小學的兩冊教材圖文并茂，符合學生的年齡特點。

教材貫穿始終的，是習近平總書記的思想。用特殊顏色標記的原句呈現在三年級教材中有13 處，五年級教材中有23 處，其中包括六一賀信、給澳門小朋友的回信，還有一首七律詩歌。除此之外，還有穿插在教材字里行間的“習近平爺爺曾這樣評價”“習近平爺爺說”“習近平爺爺說過”“習近平爺爺首次提出”“習近平爺爺強調”“習近平爺爺對他們的感人事跡作出指示”等，共27 處。

《讀本》與統編版道德與法治教材相互補充，構建起更為堅實的新時代鑄魂育人教材體系。

二、明確兩個基本觀點

（一）觀點一：學生不是一張白紙

有的教師問：“習近平新時代中國特色社會主義思想離學生太遠了，這可怎么教？”筆者認為,不可輕視我們的學生。學生有基礎、有經驗；學生會學習、會成長。

三年級第1 講第1 節“美麗中國是我家”中提到，國旗、國徽、國歌是國家的象征和標志。這一內容在統編版道德與法治二年級上冊“歡歡喜喜慶國慶”一課中已經學過。從一年級開始，每周的升旗儀式上，學生都要唱國歌。所以，學生不是一張“白紙”。教學時，我們一定要了解學生的基礎，從學生的生活經驗出發，進行拓展或深入，在原有基礎上前進。

三年級第6 講《做新時代的好少年》、五年級第8 講《人無精神則不立，國無精神則不強》都有社會主義核心價值觀的內容。學生早就會熟練背誦了。因此，三年級的教學重點要放在“理解”上，通過鮮活的事例理解這些核心價值觀的意思，并牢記在心中。五年級的教學重點要放在“培育和踐行”上，通過“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”這四點來引導學生從小踐行社會主義核心價值觀。

（二）觀點二：教學需要重點突出

有的教師問：“高年級讀本內容多，如何整合？低年級讀本內容比較簡單，又怎么拓展延伸？”

筆者的觀點：考慮學生實際，選取重點。高年級強調重點突出，即“有選擇地精讀”。低年級則可以在面面俱到的基礎上，強調重點突出，也就是“在泛讀的基礎上精讀”。

重點來自教師熟讀教材之后對教材的理解和把握。三年級第1 講第1 節“美麗中國是我家”的重點是培養新時代學生的愛國情感，引導學生認識國家的象征和標志，強化學生的國家身份認同。五年級第14 講《人類是一個休戚與共的命運共同體》的重點是和平與發展，團結協作應對各種全球性挑戰，建設一個持久和平、普遍安全、共同繁榮、開放包容、清潔美麗的世界。

重點也可以來自學生，由教師根據學生的已有基礎和實際經驗來確定，可以是學生最了解的內容，教師帶領學生把最熟悉的內容挖深挖透；也可以是學生最不了解的內容，通過教學讓學生嘗試理解和掌握；還可以是結合當前實際情況、最需要讓學生了解的內容。

三、嘗試三個基本策略

（一）策略一：堅持融合的理念，體現生活性

教育的根本任務是立德樹人。從這一點來說，無論是《讀本》、道德與法治學科還是其他學科，教育的目標都是相同的。因此，在教學中，教師要注意統籌設計與安排、協同教學與育人，做好縱向銜接和橫向貫通，達到有機融合，最終能夠指導生活。

1.教學內容相融共進

在教學中，教師既要著眼于《讀本》整體的內容，又要處理好《讀本》與其他教材的關系，做好各項學習內容的銜接配合、相融共進。

《讀本》與道德與法治學科的融合，可以基于知識內在的邏輯性。表1 為《讀本》與道德與法治學科內容融合情況表，可作參考。

表1 《讀本》與道德與法治學科內容融合情況表

《讀本》與語文學科的融合，可以基于教學時空的一致性。表2 為《讀本》與語文學科教學時空融合情況表，可作參考。

表2 《讀本》與語文學科教學時空融合情況表

2.教學形式同生共長

《讀本》教學不能僅限于課堂，可以利用校園活動、社會實踐等多種形式，讓教學與生活同生共長。

《讀本》與學校德育活動的融合，可以利用各種節日、紀念日進行，也可以在主題活動、班隊活動中進行。

《讀本》教學可以與本地資源相融合。尋訪當地的紅色資源，閱讀當地的紅色書籍。

《讀本》教學可以和時代發展相融合。利用“天宮課堂”學習三年級《我們的中國夢》，了解我們國家備受矚目的航天事業；學習五年級《綠水青山就是金山銀山》則可以了解“碳中和”“碳達峰”。

（二）策略二：倡導敘事的方式，體現生動性

敘事契合人的存在方式，體現了對人的主體性尊重，對人的印象更深刻。運用敘事，把抽象的知識具象化為親切可感、真實鮮活的故事，對學生進行情感喚醒和思維引領，能更好地促進學生健康成長。

教師需要根據學生的年齡特點，開展直觀生動的情境體驗、強化思維的案例辨析、邏輯鮮明的訪談匯報等。

1.情境體驗敘事，講究現實性

從學生現實生活中發掘、選擇《讀本》的教學內容，考慮學生會遇到哪些事情、現實案例以及常見的問題，自然能激發學生的學習興趣，增強教育的效果。

三年級第5 講《我們是共產主義接班人》“光榮的少先隊”呼號“時刻準備著”這個知識點對學生來說并不陌生，但是，學生僅僅停留在會記憶背誦的層面。為了讓他們感受“時刻準備著”的內涵，筆者創設了“消防員官兵40 秒鐘換裝出發”的現場體驗活動。學生在手忙腳亂的換裝中，活化了情感，深化了感悟，明確了“時刻準備著”需要從思想上隨時警醒，從行為上充分訓練，才能“召之即來，來之能戰”。

2.案例辨析敘事，講究針對性

敘事要符合學生的認知特點，符合本課教育目標，具有針對性。從教材目標的需要出發，敘事內容必須是適切的；從學生學習的需要出發，敘事形式必須是學生最能接受的。

教學三年級第6 講《做新時代的好少年》“扣好人生第一粒扣子”時，教師需要引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，可以出示生活中的“愛國”案例：“活動結束，小國旗是隨手丟棄還是妥善保管？”“敬業”案例：“面對沒打掃完的教室，是急著回家還是耐心值日？”“誠信”案例：“無人超市里，是誠實付款還是偷偷拿走商品？”“友善”案例：“同學有事，是嘲笑孤立還是伸出援手？”對于這些問題，教師可讓學生充分交流辨析，從而樹立正確價值觀。

3.訪談匯報敘事，講究完整性

高年級學生社會性發展、道德發展、理性思維發展等都進入了一個新階段。主題學習、資料收集、分組討論、訪談匯報等形式可納入教學。敘事前，教師要有問題指向，引導學生有目的地關注；敘事中，要有體驗感悟，引導學生有意識地體會；敘事后，要有討論明晰，引導學生有深度地分析。

在教學五年級第6 講《國家一切權力屬于人民》時，教師可以指導學生走進代表們的生活，對身邊的人大代表或者政協委員進行采訪，再將采訪收獲在課堂上進行匯報，講述代表們的故事，了解他們是怎么當選的，以及當選后需要依法行使哪些職權。

（三）策略三：關注內在的力量，體現生命性

學校德育實效性的關鍵是培養學生內在的德性。在教學中，教師要喚起學生的自然本性和德性的發展動力，促進學生道德人格的形成。只有建立在對學生生命關懷的基礎上，才能讓道德成為學生自己的精神。

1.激發認知：“我應該”

盧梭說過，美德是一種戰爭狀態，我們生活在其中，就要常常與自己做斗爭。這樣的戰爭只能依靠自我認知的激發來取勝。

在三年級第4 講《我們的中國夢》第1 節“我有一個夢想”的教學中，筆者發現很多學生沒有自己的夢想，暴露了學生缺乏直抵心靈的自我認知。教師通過講述袁隆平、屠呦呦、竺士杰、孫景南等名人的故事，給學生提供豐富的感性材料，也可以讓學生講述自己身邊的鄰居、親戚、長輩等人的夢想故事，讓學生在生動有趣的教學過程中，在情境中真實感受，從而激發認知，明確“我應該有夢想”。

2.深化情感：“我愿意”

蘇霍姆林斯基說過，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。的確，只有真正動情，道德才會真正自覺自愿地融入內心。

在三年級第5 講第1 節“光榮的少先隊”教學中，怎樣才能讓學生樂意佩戴紅領巾，并愛護它，為它增添新的榮譽呢？教師可以讓學生回憶入隊前的羨慕，重溫紅領巾的含義，體會佩戴紅領巾的光榮，體驗戴上紅領巾的喜悅和自豪，激發學生“我愿意佩戴并愛護紅領巾”的情感。

3.指導行為：“我能做”

德謨克利特曾說，應該熱心地致力于照道德行事，而不要空談道德。學生在態度形成和認知轉變之后，必須給予他們方法的指導，才能讓他們獲得能力的提高。

教學三年級第6 講《做新時代的好少年》時，教師要指導學生可以做哪些事、具體怎么做，進行方法的指導。如勤儉節約有妙招、垃圾分類要學習、勞動本領要鍛煉。行動訓練直指學生的生活，具備了這種能力，學生就能充滿自信地說“我能做”。

4.培養習慣：“我堅持”

佩利說過，美德，大多存在于良好的習慣中。好習慣的養成并非一朝一夕的事，我們要將教學的觸角延伸到課外生活中。

教學三年級第5 講第1 節“光榮的少先隊”時，教師可以讓學生愛護紅領巾，定期清洗紅領巾，要培養習慣，堅持不懈，讓胸前的紅領巾始終鮮艷奪目。做新時代的好少年也不是一時興起，而要長期堅持從自己做起，從身邊做起，從小事做起。教師要整合多方力量，同伴互相監督，家長經常提醒，教師時刻幫助，才能讓學生做到“我堅持”。

一線教師要善于學習，勤于思考，樂于總結，形成基本認識，明確基本觀點，嘗試基本策略，真正做到用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，為學生成長鋪設一條行穩致遠的道路。