OBE 理念下的《國際結算》課程思政教學研究

朱 鈺，劉 偉，陶 濤

（1.安徽工程大學 經濟與管理學院；2.安徽工程大學 馬克思主義學院；3.安徽工程大學 學生處，安徽 蕪湖 241000）

一、相關概念

（一）OBE 教育理念的內涵

成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）是目前美國、英國等西方發達國家主流教育理念。［1］和傳統的以教師講授為中心的教育模式不同，它更加強調以學生為中心的教育理念，一切課程目標、教學方式、教學評價都必須建立在學生預期學習成果的基礎之上。這種教育理念貫穿于教學過程中的每個環節，不僅體現了學生的學習成果，更是學習過程中學生感受、體會、收獲的綜合反映。

OBE 教育理念不強調千篇一律的培養模式，不以成績高低評價學生的學習效果，更加注重發揮每個學生的特長，以成果產出為導向，強調學生的日常進步，通過持續改進機制培養高素質的應用型人才。［2］在實施過程中，主要強調以下幾個問題：第一，我們希望學生取得什么樣的學習成果？第二，學生為什么應該取得這樣的成果？第三，我們采取什么樣的方法幫助學生取得這樣的成果？第四，我們如何知道學生取得了希望的成果？這些問題的實現需要從改革現有的教育模式入手。目前，大部分高校的教育模式是先設計培養方案，然后建設課程體系實施專業教學，再按照培養方案的要求判斷學生是否達到培養目標。而OBE 教育理念與此相反，它以學生達到培養目標為基礎，通過逆向設計專業教學以建設課程體系。在教學過程中，教師以學生為中心，培養其獨立思考和解決問題的能力，以成果導向教育決定課程教學的適配性，以此提高教學質量。這就需要改革現有的教學模式和手段，實現“成果—反饋—評價—改進”的反向教學，從教學結果逆推教學過程以改進教學設計，真正實現從以教學為中心到以學生為中心的教學改革。這種以成果為目標導向的教育理念更加強調在課程建設階段的設計模式，要求教師事先明確學生的最終學習成果，設計符合學生預期的學習計劃，通過逆向思維的方式對課程進行精心設計以滿足學生預期學習成果的實現，是一種推崇教育產出效率的先進教育理念。

由此可見，OBE 教育理念顛覆了傳統的教學模式，從教師教了什么轉變為學生學了什么。［3］并且根據學生對教學結果的反饋和評價，設計更加合理的、有針對性的教學目標和教學方法，這對現有的教學模式提出了挑戰，也對教師的教學設計、教學能力提出了更高的要求。［4］

（二）課程思政

2020 年5 月教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中指出：“把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。”［5］與思政課程的普遍化不同，課程思政是把思政教育與專業教育結合起來，把對學生的思想政治教育融入到每一門專業課教授之中，通過與專業課的融合，培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，以達到“立德樹人”的教育目標。課程思政既是一種教學方法，更是一種重大責任，是檢驗教學質量成功與否的試金石。它要求教師在教授專業知識的過程中，有意識、有計劃地挖掘專業知識中的思政元素，以“潤物細無聲”的方式把思想政治教育融入專業教育之中，實現“教書”與“育人”的和諧統一。

在圖1 中，內核為“立德樹人”，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一主題確定思政教育的發展方向；［6］外核為高校層面，通過課程目標、教學方式、教學評價具體環節實施課程思政教育。

圖1 課程思政體系結構

圖2 《國際結算》課程思政結果導向分解圖

圖3 OBE 課程設計要素關聯圖

二、《國際結算》課程思政教學現狀

（一）《國際結算》課程概況

《國際結算》是國際經濟與貿易專業的主干課程，主要學習信用證、結算單據、結算方式、托收、貨物保險、運輸單據等業務內容，這是一門理論性與應踐性較強的專業課程，國際結算本身也是國際貿易的重要組成一環。通過該課程的學習，學生可以具有從事跟單員、單證員等工作所必備的知識和能力，具備國際結算理論知識和實務基本操作能力。

（二）《國際結算》課程思政融合教學現狀

該門課程的課程思政融入點較多，內涵也比較豐富，主要體現在：

1.愛國情懷

在介紹國際結算的發展脈絡時，結合近些年亞洲基礎設施投資銀行的設立、SWIFT 支付清算系統、人民幣國際化發展現狀，有意識的引導學生認識到美國通過收取“鑄幣稅”，用金融手段對其他國家實施制裁的霸權主義，加深對我國實施跨境人民幣支付系統緊迫性的了解，培養學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感。［7］

2.誠信教育

在國際貿易實踐中，合同是一切貿易活動的基礎，貿易成功的關鍵在于貿易雙方信守合約。即使使用最合適的貿易術語，完備的結算方式和結算手段也不能完全避免欺詐現象的發生，比如偽造單據、不按時付款、不按時提貨等等。在介紹相關知識點時，可以通過案例分析加強學生的誠信教育和職業道德修養，培養學生的契約精神，強化學生的風險意識。

3.創新精神

國際結算是國際貿易中的重要一環，不同國家間根據國際慣例進行貿易往來。從有國際貿易開始國際結算就伴隨至今，經歷了信用證、托收和匯付等傳統結算方式，國際保理、福費廷等新的國際結算方式開始蓬勃發展。而且，“一帶一路”倡議、人民幣結算石油貿易等國際貿易新現象的出現也要求我們在學習《國際結算》這門課程時要緊跟時代發展，與時俱進，鼓勵學生了解國際結算最新進展，培養學生勇于創新精神。

三、《國際結算》課程思政教學存在的問題

（一）課程目標不明確

從課程目標看，《國際結算》的課程目標主要體現在使學生熟悉國際結算中涉及的各種單據，包括單據的種類和作用；掌握國際結算的基本內容，包括結算方式、結算工具，常見的結算風險以及風險防范；了解與國際結算有關的國際慣例和國際規則，并在實踐中加以運用。這些“熟悉、掌握、了解”等要求僅限于專業教育，這些目標的達成只是針對該課程應達到的效果，忽視了價值塑造環節，未能充分體現思政元素。《國際結算》課程緊跟外貿實踐，有著天然的時代性和涉外性，國際上的風吹草動都有可能對我國的對外貿易和國際結算產生重大影響，這對教師的政治素養和教學設計提出了更高的要求。［8］然而，在日常教學中，許多教師更多地專注于專業知識的講授，沒有關注到國際貿易新現象對國際結算的影響，對課程思政的重要性認識不到位。同時，局囿于能力的限制，在思政教育融入專業教育的過程中，專業課教師在教學方法、教學手段以及知識儲備等方面均有一定的不足，這也勢必影響到課程目標的實現。

（二）教學方式較單一

目前，《國際結算》課程思政教學方式主要采取“硬著陸”的方式，即將思政教育強行植入專業知識的講授之中，沒有發現課程思政的內在品質，課程中眾多思政元素沒有完全挖掘和利用，或是思政元素的“點”突兀地單獨列出講授，或是思政元素的“面”講解得面面俱到，學生體驗感較差，課程思政與專業教育不能做到“同向同行”，課程思政教育的目標難以實現。此外，在教學過程中，仍以課堂講授為主，采取“填鴨式”教學，在思政教育上“擺事實、講道理”，學生被動地接受知識的灌輸，師生之間教學互動不足，教師只注重教學內容的價值取向，卻忽視了學生在學習過程中的主動性、積極性和獨特性，教師很難第一時間了解學生的接受程度，缺乏“體驗感”與“獲得感”，學生對學習知識的渴望也逐漸降低，這與OBE 教學理念相違背，也使得教學效果大打折扣。在OBE 的教育理念下，如何突出學生的主體地位，將課程思政以“潤物細無聲”的方式融入專業教育過程中，是每一位專業課教師需要重視和思考的關鍵問題。

（三）教學評價不完善

當前，對《國際結算》課程的教學評價主要依賴于教學目標的實現程度、教學督導、同行聽課以及學生評教等制度，這樣的教學評價存在一些不合理之處。首先，教學目標的實現程度主要體現在該課程的考試結果，通過學生的考試成績來評判教學目標和課程目標的實現程度，但是這種教學評價只是針對學生對專業知識的獲取程度，無法體現課程思政教學效果，無法考核學生在接受思政教育后對于所學知識的理解程度。課程思政價值性、內隱性的特點增加了課程思政教學評價的難度；其次，思政內容不同于專業知識點的考核，它是一個持續的過程，貫穿于整個課程教學之中，很難通過簡單一道題或一項測驗進行評價，無論是同行聽課還是學生評教都難以以傳統的過程性評價來考核學習效果，更多時候教師只能采取課堂提問、課后作業等形式來評價課程思政的效果，缺乏從學生需求的角度設計課程思政的內容；最后，傳統的教學評價主要針對教師“教的如何”，突出教師的主體地位，對以學生為中心的“想學什么”“怎么學”無法做出客觀評價。而OBE 教育理念強調以成果導向教育決定課程教學的適配性，更加聚焦于學生預期學習成果的確定，強調個性化和完成性評價。

四、OBE 理念下《國際結算》課程思政融合的途徑

OBE 理念下的《國際結算》課程思政主要體現在以下幾個方面：第一，課程目標必須以學生為中心，圍繞學生的學習發展來確定；第二，教學方式需在滿足教學目標的同時積極融入課程思政元素，這些元素的融入根據學生對課程的期望而設計；教學方法和手段應對學生達成預期目標有促進作用；第三，教學評價是否體現了學生學習效果。這意味著教師除教授專業知識外，還需要對學生的預期學習成果有著清晰的構想，同時，還需要實現對學生的價值塑造。這就對課程目標、教學方式和教學評價的設計提出了更高的要求。

（一）明確課程目標

課程思政既是實現課程目標的有效載體，也是保證課程目標實現的有力手段。根據教育部的要求，目前我國高校專業課程的教學目標細化為知識目標、能力目標和素質目標。也就是說，《國際結算》課程除了培養學生的知識目標和能力目標外，把素質目標也列為學生應獲得的教學目標之一，這就要求在OBE 的教育理念下，制定出以學生為中心，基于學習成果為導向的課程目標，明確課程思政在課程目標中的地位，建立以學生素質培養為中心的教學目標，圍繞這個核心，課程目標應涵蓋以學生為中心的課程思政內容，創新教學方法和教學手段，用教學評價來持續改進教學效果的實現。根據OBE 教學理念的要求，課程目標的構建應包含以下幾個步驟：首先，明確課程目標與學生需求導向的關聯度矩陣。關注學生的學習需求和學習能力，用“目標引領”使課程目標設置得更加合理；其次，重構課程體系，確定課程目標與課程思政的融合點，把課程思政元素合理運用于相應知識點，在進行專業教育的同時進行德育教育，也通過德育教育加深學生對所學知識點的理解與掌握；第三，課程思政也要契合課程目標涵蓋的專業要求、知識體系和價值理念，是課程內容的自然延伸，是課程目標的支撐和實現載體，這也突出了《國際結算》課程本身的育人功能。

（二）創新教學方式

課程思政并不是專業教育與思政教育的簡單融合，而是突出學生參與的主動性與積極性。OBE 教育理念強調因材施教，根據不同學生的學習期望設定差異性目標，這就要求教師在教學過程中積極、主動地改進教學方式，更新教學理念，結合課程和思政元素，科學合理地設計課程思政內容，有效支撐課程目標的實現。《國際結算》是一門理論與實踐都很強的課程，傳統的“填鴨式”教學方法很難滿足課程思政的要求。教師可以根據學生的興趣特點，以學生為主體，結合專業知識的講授，采用“沉浸教學法”“小組討論法”“辯論法”“案例法”“體驗與反思”等不同教學方法，利用現代化的多媒體手段，使學生加深對所學知識的理解和掌握，同時也有利于課程思政自然而然地融入到專業教育之中，從而達到思政進課堂“潤物細無聲”的效果。［9］這樣的教學方式可以讓學生成為課堂教學的主體，成為課程思政的中心，提高學生參與課堂教學的主動性與積極性，使課堂教學“活起來”。同時，教師也可以用愛國情懷、誠信教育、創新精神提升課程的時代性和先進性，可以更清晰地分析學生的期望成果，促進課程目標的明確實現。

（三）改善教學評價

傳統的教學評價主要依賴于教學督導、同行聽課以及學生評教，通過總成績來判斷是否達到了預期教學目標，是否完成了課程目標。這種評價過程以任課教師為主體，以教師對學生的總體評價為標準，忽視了學生的主體能動性，也不能反映課程思政在課程目標實現中的效果。OBE 教育理念堅持以學生作為教學評價主體，以學生的成果導向來分析課程目標和課程思政的實現程度。在OBE 教育理念下，教師更應重視學生對課程思政融入專業教育的接受程度，學生的參與度和接受度是教學評價中的重要一環。通過學生自我評價和對課程教學的打分，教師可以客觀、準確地分析課程思政融入課堂教學的學習效果，深入反思教學方式，合理制定課程目標。當然，雖然OBE 強調以學生為中心，但其也考慮到不同參與者的感受，包括教學督導、同行聽課對課程思政教學效果的評價，這些參與者共同構建了多元化的教學評價。根據課程目標的達成度，教學評價應完成以下幾個關鍵點：第一，評價課程思政的有效性，包括課程思政元素，課程思政融入專業教育的結合點，以及實現課程思政目標的符合度；第二，評價學生參與課程思政的表現，包括參與度和接受度；第三，評價學生接受課程思政教育后的表現，包括課上與課下，職業道德與社會責任等等。通過教學評價，形成成果—反饋—評價—改進的良性機制，不斷完善教學方式和課程目標的改進。

五、結語

OBE 教育理念下的《國際結算》課程思政教學改革，是課程思政與專業教育的有機融合，有助于構建合理的課程目標，創新教學方式，改善教學評價，在傳授知識的同時達到育人的效果。這不僅需要教師提高教學水平，改進教學方法，更重要的是以學生為中心，以成果為目標導向，最終達到立德樹人的教育目標，培養擔當民族復興大任的時代新人，這也是未來課程思政教學改革繼續努力的方向。