創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體 讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

李桃 郭子琪 劉婷婷 馬超 楊塞 趙雪晴

北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)開(kāi)展“學(xué)習(xí)共同體”課堂改革以來(lái)，挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激活了學(xué)生思維，學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的闡述分享，大膽表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與理解，可以與同學(xué)、老師討論探究，可以大膽說(shuō)出“我不懂”“我認(rèn)為”，真實(shí)的學(xué)習(xí)不斷發(fā)生。在實(shí)踐研究中，教師也收獲了多項(xiàng)成果，撰寫(xiě)的教學(xué)論文獲得市級(jí)一等獎(jiǎng)3次、二等獎(jiǎng)13次，區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30余次，在市級(jí)刊物發(fā)表3篇、區(qū)級(jí)刊物發(fā)表5篇。教師的教學(xué)理論水平與課堂教學(xué)能力都有了較大的提高。

學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展不是外部的壓力，而是自身的意愿，這是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的前提。結(jié)合北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐研究，我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

構(gòu)建立體多維的校際共同體

我校構(gòu)建了學(xué)校校區(qū)內(nèi)部與教育區(qū)域的外部雙循環(huán)立體多維的研修共同體。魏二小有中心校、岳家務(wù)校區(qū)和東研垡完小三個(gè)校區(qū)組成。學(xué)校推進(jìn)教育教學(xué)管理一體化，實(shí)施了橫向管理，縱向落實(shí)扁平化管理，形成學(xué)校校區(qū)內(nèi)部多層級(jí)的研修共同體形式。學(xué)校與豐臺(tái)五小保持長(zhǎng)期合作交流的研修項(xiàng)目，參與豐臺(tái)五小的聽(tīng)評(píng)課、常態(tài)學(xué)科教研、試卷分析，以及教學(xué)管理的指導(dǎo)，形成立體式全方位的深度培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。本學(xué)期在進(jìn)校小教研的“學(xué)習(xí)共同體”項(xiàng)目的引領(lǐng)下，我校與大興一小、采育一小成為手拉手協(xié)同發(fā)展校，形成了區(qū)內(nèi)區(qū)外的學(xué)校外部教育區(qū)域的協(xié)同發(fā)展。我們還將持續(xù)推進(jìn)自教研、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的研修形式，推進(jìn)校際共同體研究成效不斷深化，初步形成示范輻射帶動(dòng)、校際合作聯(lián)動(dòng)、區(qū)域內(nèi)項(xiàng)目推動(dòng)的良好態(tài)勢(shì)。

立足課堂提質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”讓我們用一種全新的視角來(lái)看教育，更新了我們的教育觀、課堂觀、師生觀。課堂中落實(shí)“學(xué)習(xí)共同體”理念就是從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，直擊知識(shí)本質(zhì)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，學(xué)生在課堂中相互傾聽(tīng)，自信表達(dá)，樂(lè)于思考，協(xié)同學(xué)習(xí)。本學(xué)期各學(xué)科組開(kāi)展了基于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，并落實(shí)到上好每一節(jié)常態(tài)課。教師在校本教研活動(dòng)中采取集中備課—試講—反思—再實(shí)踐的過(guò)程，做實(shí)做細(xì)校本研修，助力課堂提質(zhì)。對(duì)教師的備課、作業(yè)進(jìn)行定期檢查和不定期抽查。為了進(jìn)一步規(guī)范共同體課堂的效果，由馬軍建老師整理了師生課堂交流用語(yǔ)。教研聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)從觀察員的角度進(jìn)行交流，采用學(xué)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)。各學(xué)科組在不斷推進(jìn)中，課堂呈現(xiàn)出學(xué)生自信地表達(dá)、積極地參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓課堂提質(zhì)走向?qū)嵭А?/p>

打造引領(lǐng)卓越的成長(zhǎng)共同體

學(xué)校高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展，離不開(kāi)高品質(zhì)的、精細(xì)化的、追求創(chuàng)新和特色的學(xué)校教育教學(xué)研究與實(shí)踐，更離不開(kāi)全體教師直面時(shí)代挑戰(zhàn)、奮發(fā)有為、追求卓越的擔(dān)當(dāng)使命。建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的必由之路。學(xué)校致力于打造一支引領(lǐng)卓越發(fā)展的教師隊(duì)伍，由年輕有為、奮發(fā)向上的教師組建了卓越教師成長(zhǎng)共同體——青年教師成長(zhǎng)沙龍，制定了個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)分享、研討交流、課例展示、專家指導(dǎo)等形式助力提升專業(yè)能力，打造學(xué)科的領(lǐng)軍人物。重新選擇勇于擔(dān)當(dāng)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的年輕教師擔(dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，讓成熟優(yōu)秀的年輕教師擔(dān)任部門(mén)干事作為后備干部重點(diǎn)培養(yǎng)，形成年輕教師發(fā)展有平臺(tái)、學(xué)校管理有后備的良好生態(tài)格局。

搭建五育共生的育愛(ài)共同體

培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。學(xué)校提出的“大愛(ài)教育”思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，走自主、創(chuàng)新、內(nèi)涵、開(kāi)放發(fā)展之路。堅(jiān)持育人為本的辦學(xué)宗旨，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。澆花澆根，育人育心。學(xué)校落實(shí)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的體制機(jī)制，為學(xué)生搭建德智體美勞五育教育而創(chuàng)建的“愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)生活、愛(ài)勞動(dòng)”的“五愛(ài)”展示舞臺(tái)。例如本學(xué)期在“愛(ài)運(yùn)動(dòng)·‘體’出精彩”中體育組開(kāi)展了第五屆班級(jí)足球聯(lián)賽，各班學(xué)生積極參與帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)氛圍。注重進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)科能力檢測(cè)及評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)學(xué)習(xí)，等等。多種舉措的落實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的整體面貌的變化。

未來(lái)的學(xué)校將是一個(gè)師生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體，未來(lái)的學(xué)習(xí)也將是一個(gè)集群式的學(xué)習(xí)共同體。魏二小將以“學(xué)習(xí)共同體”理念促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，為師生幸福完整的教育生活不懈努力。

（文/李桃）

學(xué)習(xí)任務(wù)單作為建構(gòu)與實(shí)施學(xué)習(xí)共同體的一種有效方法，是幫助學(xué)生獨(dú)立思考的支架，是展現(xiàn)思考過(guò)程的載體，能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)共同體下的學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)以共同制定學(xué)習(xí)策略、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資源和成果為主，其范圍不局限于課堂，還可以是課外，甚至延伸至線上，形成一個(gè)完整的共同學(xué)習(xí)系統(tǒng)。基于以上研究，筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)習(xí)任務(wù)單分為課前、課中、課后三個(gè)階段，分別設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單、課上研學(xué)單、課后評(píng)估單。經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有路可循、有法可依，能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)與探究能力。

“課前預(yù)學(xué)單”指引自學(xué)方向，明確學(xué)習(xí)目的

“課前預(yù)學(xué)單”分為兩部分。第一部分注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包含生字讀音、字形、詞義的考查；第二部分是對(duì)課文內(nèi)容的自學(xué)理解及疑問(wèn)。“課前預(yù)學(xué)單”可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加具體，簡(jiǎn)單地記錄預(yù)習(xí)成果和自己的疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生交流分享的欲望，既可以使教師更準(zhǔn)確地了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，為課上交流時(shí)提供依據(jù)，利用課前思考在課上更快進(jìn)入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“課上研學(xué)單”指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)思考過(guò)程，促進(jìn)深入探究

“課上研學(xué)單”是學(xué)生思維外顯的可視化工具，也是呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要載體，所以研學(xué)單的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深入探究過(guò)程中必要的腳手架。

例如，六上第五單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)作者是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。以第15課《夏天里的成長(zhǎng)》的習(xí)題1為例：默讀課文，找出中心句，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。任務(wù)的核心“怎樣”就是用什么寫(xiě)作方法。為了幫助學(xué)生深入探究，我將這個(gè)習(xí)題拆解，細(xì)化設(shè)計(jì)了3個(gè)方法。（如圖1）：

表格中的“動(dòng)物、植物”這個(gè)提示為學(xué)生提供了思考方向，3個(gè)方法為學(xué)生提供了多個(gè)思路，避免學(xué)生思路單一、學(xué)習(xí)淺嘗輒止，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法。在組內(nèi)交流時(shí)，學(xué)習(xí)單上的批注可作為發(fā)言的依據(jù)，在公開(kāi)發(fā)表時(shí)用藍(lán)筆隨時(shí)在學(xué)習(xí)單上做補(bǔ)充，最后學(xué)生依據(jù)完善后的學(xué)習(xí)單梳理發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)描寫(xiě)典型事物在短時(shí)間變化大的方法將生物在夏天生長(zhǎng)迅速這個(gè)中心意思寫(xiě)具體的。學(xué)生對(duì)比自己初次完成的表格和完善后的表格，清晰地感知到自己是如何一步步探索、解決問(wèn)題的。在以后的學(xué)習(xí)中形成這樣的不斷結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程梳理學(xué)習(xí)方法的思維模式，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提升。

“課后評(píng)估單”檢測(cè)學(xué)習(xí)運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

“課后評(píng)估單”是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效方式。例如在《只有一個(gè)地球》課后，針對(duì)“抓住關(guān)鍵句，了解文章哪些方面的內(nèi)容，并把握文章的主要觀點(diǎn)”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成做評(píng)估。教師出示一篇與課文結(jié)構(gòu)類似的文章。文章分別從糧食來(lái)之不易、城市餐飲浪費(fèi)嚴(yán)重、廚余垃圾對(duì)環(huán)境危害嚴(yán)重、珍惜糧食避免食物浪費(fèi)這四個(gè)方面的內(nèi)容告訴讀者“珍惜糧食”這個(gè)觀點(diǎn)。教師將這四個(gè)方面的內(nèi)容分開(kāi)，打亂順序分別發(fā)給小組內(nèi)的4位同學(xué)，提出2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是說(shuō)說(shuō)你手中的文字主要講了哪些方面的內(nèi)容，你用什么方法梳理出來(lái)的；二是小組協(xié)作將手中的文字排序，梳理出材料是怎樣一步一步讀出“珍惜糧食”這個(gè)觀點(diǎn)的。

這個(gè)評(píng)估活動(dòng)是對(duì)學(xué)生掌握與運(yùn)用本單元所學(xué)任務(wù)的完成情況的檢測(cè)，需要學(xué)生使用學(xué)習(xí)過(guò)的方法協(xié)同完成，起到了加強(qiáng)鞏固與復(fù)習(xí)的作用，同時(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和協(xié)同學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)任務(wù)單在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大作用，也為課堂教學(xué)改進(jìn)提供可靠依據(jù)。在日后的語(yǔ)文教學(xué)中筆者將持續(xù)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)踐效果，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，切實(shí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力。

（文/ 郭子琪）

傳統(tǒng)的課堂，教師的視角縱觀全場(chǎng)，以教師為主體。學(xué)生主要看教師是如何上課的。而在學(xué)習(xí)共同體理念下的課堂，聽(tīng)課教師以觀察員的身份坐在學(xué)生中間，以平等的姿態(tài)靠近學(xué)生。這種方式，為教師提供了一個(gè)觀課、評(píng)課和自評(píng)的機(jī)會(huì)。在觀課的過(guò)程中，了解學(xué)生在真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)；在評(píng)課的過(guò)程中，思考教師在備課、授課環(huán)節(jié)中的教學(xué)行為，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的語(yǔ)言等；在觀課之后，以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和教師的教學(xué)行為，反思自己的教學(xué)，給自己“照鏡子”。

什么是觀察員

在學(xué)習(xí)共同體的課堂中，觀察員主要是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是觀察孩子們傾聽(tīng)、互助、安全、安靜、安心的學(xué)習(xí)氛圍，記錄他們探索、追問(wèn)、質(zhì)疑、互助的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受他們理解問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)也思索孩子們某個(gè)瞬間特別的表情、學(xué)習(xí)進(jìn)程中的特殊姿態(tài)等暗含的學(xué)習(xí)心理學(xué)和其折射出的學(xué)習(xí)效果。課堂上備受矚目的不是教師，而是學(xué)生，這也給授課教師營(yíng)造出安全的講課氛圍，能更好地投入課堂教學(xué)，降低緊張感。

觀察員“觀察”什么

用佐藤學(xué)先生所說(shuō)的螞蟻之眼觀察課堂，在做觀察員時(shí)首先要整體觀察，整體觀察分為時(shí)間和空間上的觀察。一是時(shí)間上的觀察。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，要記錄孩子自讀的時(shí)間，小組同伴交流的時(shí)間，公共發(fā)表的時(shí)間，完成基礎(chǔ)問(wèn)題的時(shí)間，完成挑戰(zhàn)問(wèn)題的時(shí)間。二是空間上的觀察。進(jìn)入教室，輕輕坐到孩子身邊之后，可以和孩子簡(jiǎn)單地交流，例如：?jiǎn)枂?wèn)孩子的名字（以便記錄和評(píng)課時(shí)說(shuō)得更清楚）、看看孩子的學(xué)習(xí)單（在課前了解所觀察的小組成員的學(xué)習(xí)情況）等。畫(huà)出座位圖，標(biāo)明老師在課堂上的站位。用畫(huà)正字的方法記錄同學(xué)的發(fā)言次數(shù)。其次，要細(xì)致地進(jìn)行觀察。孩子的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，對(duì)話，變化，傾聽(tīng)如何，交流如何，困難是什么？解決了嗎？怎么解決的？小組四個(gè)人水平怎么樣？學(xué)習(xí)真正發(fā)生了嗎？觀察員所記錄的過(guò)程會(huì)反映出學(xué)生學(xué)的過(guò)程，會(huì)幫助上課的教師以學(xué)生的表現(xiàn)反觀自己的課堂，從而改進(jìn)自己的教學(xué)。

評(píng)課角度的轉(zhuǎn)換

觀察員觀課之后，還有一個(gè)重要的任務(wù)是評(píng)課。也是在這個(gè)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)共同體的評(píng)課中，觀察員的評(píng)課角度不是評(píng)授課教師這節(jié)課上得怎么樣，而是基于本節(jié)課所觀察的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分享，并結(jié)合自己對(duì)于學(xué)生課上行為的思考來(lái)評(píng)課。

評(píng)課的角度有以下幾種：第一種，思考基礎(chǔ)性問(wèn)題和挑戰(zhàn)性問(wèn)題的設(shè)置是否符合學(xué)情、是否有足夠的空間以滿足不同層次的孩子的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置的合理與否關(guān)乎整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成、教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢、教學(xué)效果是否滿意。教師根據(jù)預(yù)學(xué)單以及學(xué)科本質(zhì)等設(shè)置問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，將學(xué)生串聯(lián)到課文中。觀察員在評(píng)課時(shí)，可以從兩大問(wèn)題的設(shè)置入手，從教師拋出問(wèn)題到學(xué)生思考、協(xié)同解決問(wèn)題的過(guò)程中，反觀教師的問(wèn)題設(shè)置。第二種，在學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)理念里，學(xué)生要敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)。具體表現(xiàn)為：“我要說(shuō)”：長(zhǎng)期在安全的課堂環(huán)境中學(xué)生有想把自己的想法與大家分享的愿望，明確我的發(fā)言對(duì)大家學(xué)習(xí)有幫助，有推動(dòng)作用；“我敢說(shuō)”：安全的課堂中學(xué)生有不同的理解時(shí)敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑；“我會(huì)說(shuō)”：平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生怎樣質(zhì)疑，怎樣表達(dá)、怎樣互助合作、怎樣和同伴靜悄悄地交流。第三種，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用時(shí)也是觀察員需要記錄的。學(xué)生帶著問(wèn)題回到小組，先自己思考，再進(jìn)行小組分享、探討，觀察員坐在學(xué)生的旁邊，最能細(xì)致觀察到教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的難易程度。把用時(shí)和學(xué)生課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)情況詳細(xì)地記錄下來(lái)，在評(píng)課的環(huán)節(jié)還原出來(lái)，給授課教師再設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)提供參照，在上課時(shí)適時(shí)地給予學(xué)生支架，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)共同體是一場(chǎng)靜悄悄的革命，為學(xué)生打造寧?kù)o學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，授課教師是課堂的引領(lǐng)者，觀察員則是課堂中的精密儀器，不僅要細(xì)致地觀察，還要深入地思考，最后認(rèn)真地分享，為教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體提供第一線的學(xué)生資料。

（文/ 劉婷婷）

基于協(xié)同學(xué)習(xí)的共同體課堂是佐藤學(xué)教授提出的，它是以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的課堂建構(gòu)，通過(guò)小組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，使得低學(xué)力學(xué)生的學(xué)力水平得以提升，高學(xué)力的學(xué)生達(dá)到更高的學(xué)力水平。而共同體課堂中協(xié)同學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)交流討論問(wèn)題、會(huì)協(xié)同學(xué)習(xí)四方面進(jìn)行。

主動(dòng)提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

學(xué)貴有疑，共同體的課堂就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出問(wèn)題的培養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造溫暖而輕聲細(xì)語(yǔ)的協(xié)同學(xué)習(xí)的課堂氛圍。在每節(jié)課堂中都要鼓勵(lì)學(xué)生不會(huì)就大聲說(shuō)出來(lái)的勇氣，讓學(xué)生勇敢地說(shuō)出“我不會(huì)”，并引導(dǎo)學(xué)生會(huì)表達(dá)出自己想法，鼓勵(lì)其主動(dòng)解答問(wèn)題。

傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)

在以往課堂教學(xué)中，教師過(guò)于追求學(xué)生的表達(dá)，而忽略了他們的“傾聽(tīng)”，忽視了傾聽(tīng)所產(chǎn)生的價(jià)值。協(xié)同學(xué)習(xí)中的傾聽(tīng)能力培養(yǎng)是共同體課堂的基礎(chǔ)，是核心，更是前提。關(guān)于傾聽(tīng)，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)的要求，也是對(duì)教師教的要求。傾聽(tīng)一定是主體行為，即傾聽(tīng)具有不可替代性。教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在認(rèn)知上，一定要讓學(xué)生知道傾聽(tīng)是自己的事。做一個(gè)學(xué)習(xí)的小主人，就要從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)開(kāi)始，讓學(xué)習(xí)者成為主體地位。對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)需要教師提出明確要求：面向發(fā)言者，思維跟著發(fā)言者，禮貌地回應(yīng)發(fā)言者等。

學(xué)習(xí)交流討論能力的培養(yǎng)

課堂中怎樣與伙伴進(jìn)行討論？?jī)蓛傻幕锇殛P(guān)系或是四人的伙伴關(guān)系的建立都依賴于“如何說(shuō)話”，“會(huì)說(shuō)話”在一定程度上是“會(huì)思維”的表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)中的“會(huì)說(shuō)話”與日常生活中的溝通和交流不一樣，它是借助文本、數(shù)據(jù)、資料來(lái)進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的，這種能力是需要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)完《方程》后，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)方程的理解：

生：方程是用字母代替未知數(shù)，方程代表相等的關(guān)系。

生：我補(bǔ)充一下，我覺(jué)得是含有未知數(shù)的等式叫方程。

生：他們說(shuō)的我都同意，我還可以舉個(gè)例子說(shuō)明一下，方程有點(diǎn)像搭橋，只有在兩邊質(zhì)量相等的情況下，中間的橋才能平，汽車才能過(guò)去。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，你們的表達(dá)也讓其他同學(xué)更深入地理解了方程的含義，謝謝你們。

這種討論可以從簡(jiǎn)單的互相說(shuō)出觀點(diǎn)、不懂的問(wèn)題開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到互相聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)中合理的部分并修正自己的觀點(diǎn)，再逐漸發(fā)展為基于證據(jù)的表達(dá)、質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，達(dá)成共識(shí)。

小組協(xié)同學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

協(xié)同學(xué)習(xí)以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論和杜威的溝通理論為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是基于對(duì)話式溝通的文化性、社會(huì)實(shí)踐性，是以活動(dòng)性、協(xié)同性、反思性學(xué)習(xí)為中心組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，協(xié)同學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并非合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的合作關(guān)系，而是強(qiáng)調(diào)文化性的實(shí)踐及在學(xué)習(xí)中構(gòu)建意義與關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐。小組協(xié)同學(xué)習(xí)并非互相說(shuō)，而是互相學(xué)。協(xié)同學(xué)習(xí)涉及四人之間的社會(huì)性互動(dòng)，要比兩人之間更加復(fù)雜，需要有指向平等溝通的能力培養(yǎng)。協(xié)同學(xué)習(xí)的共同體課堂要尊重平等，學(xué)生間互相尊重，互幫互助；耐心地傾聽(tīng)每一個(gè)人的發(fā)言；具有獨(dú)立思考的能力；充分發(fā)表意見(jiàn)，分享觀點(diǎn)，貢獻(xiàn)智慧，完成小組分工任務(wù)。

教育的根本目的是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展。開(kāi)展以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心的共同體課堂構(gòu)建，就是讓每一個(gè)孩子能有興趣地去選擇、投入學(xué)習(xí)，是真正以素養(yǎng)為本的課堂。

（文/ 馬超）

在“雙減”政策之下，學(xué)習(xí)共同體課堂教學(xué)要不斷改進(jìn)，要有導(dǎo)向性，對(duì)于教師教學(xué)提出更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂上如何啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問(wèn)、自主探究，是每一位教師需要在“雙減”背景下去認(rèn)真思考的。我結(jié)合學(xué)情，將學(xué)習(xí)共同體理念滲透到體育教學(xué)中進(jìn)行大膽實(shí)踐。

打造學(xué)習(xí)共同體課堂文化，培養(yǎng)學(xué)生體育教學(xué)中的傾聽(tīng)意識(shí)

在體育教學(xué)中，要努力建設(shè)以傾聽(tīng)關(guān)系為基礎(chǔ)的溫暖、潤(rùn)澤的課堂氛圍。傾聽(tīng)是打造學(xué)習(xí)共同體中非常重要的一環(huán)，我把傾聽(tīng)理解為由表及里的過(guò)程，即：目光注視—啟發(fā)思考—梳理總結(jié)。課堂中不能采用灌輸式教學(xué)，否則不僅學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大打折扣，而且會(huì)使學(xué)生失去思考機(jī)會(huì)。例如，我在體育教學(xué)中做了三個(gè)嘗試。一是口令提示。在上課準(zhǔn)備階段，通過(guò)“立正”“稍息”等口令調(diào)整隊(duì)列，意在讓學(xué)生集中注意力準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，也能夠有效地鍛煉學(xué)生的傾聽(tīng)能力。二是游戲教學(xué)。在短跑練習(xí)中，可以通過(guò)接力跑的方式，在每個(gè)接力環(huán)節(jié)增添游戲內(nèi)容，在游戲中，學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴的溝通與交流，傾聽(tīng)伙伴的表達(dá)，正確理解其內(nèi)涵，從而在順利完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。三是強(qiáng)化傾聽(tīng)訓(xùn)練。傾聽(tīng)訓(xùn)練主要有模仿、復(fù)述、概括、評(píng)價(jià)四種方式。

提高體育教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)素養(yǎng)

“學(xué)習(xí)共同體”是一種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的形式，但是如果在體育課堂中組織不當(dāng)就會(huì)淪為自由活動(dòng)的形式，只有將教材內(nèi)容、組織、器材、課堂紀(jì)律、評(píng)價(jià)反饋等都考慮周詳，安排妥當(dāng)，才能使“學(xué)習(xí)共同體”這種教學(xué)模式發(fā)揮出最大的優(yōu)勢(shì)。例如，我在體育教學(xué)中做了三方面嘗試。首先，加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用。在小組“學(xué)習(xí)共同體”中，教師要營(yíng)造學(xué)生集體主義的氛圍，明確“學(xué)習(xí)共同體”的目的與要求，清晰組長(zhǎng)與成員的職責(zé)，當(dāng)組員之間交流、評(píng)價(jià)出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師要以身作則，培養(yǎng)學(xué)生在尊重他人意見(jiàn)的同時(shí)，正確表達(dá)自己觀點(diǎn)，最終有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。其次，要注重聯(lián)系生活實(shí)際。例如，學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)基本動(dòng)作之后，我試著讓學(xué)生模仿動(dòng)物的各種姿勢(shì)跳，通過(guò)模仿動(dòng)物的姿勢(shì)，他們發(fā)現(xiàn)青蛙跳與課堂上立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作很相近。因此由學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)類推實(shí)際生活中的青蛙跳。這樣靈活掌握，才不會(huì)讓學(xué)到的知識(shí)“死板化”。最后，激勵(lì)導(dǎo)向。在體育教學(xué)中我常用的方法是小組積分制，在加分導(dǎo)向上注重常規(guī)的養(yǎng)成和組內(nèi)的互助。

依學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)共同體課堂

好的課堂一定是教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，教師和學(xué)生在課堂上是鮮活的、互動(dòng)的。不是傳授與被傳授的簡(jiǎn)單關(guān)系，師生在課堂需要彼此成就。沒(méi)有學(xué)生的學(xué)，就沒(méi)有教師的導(dǎo)，沒(méi)有教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)便不會(huì)深刻升華。正是因?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)，才有了共同成長(zhǎng)。在體育教學(xué)中，我將體育知識(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)融入生動(dòng)形象的圖像、有趣的音頻和體育動(dòng)作，配合相應(yīng)的文字，利用多媒體的生動(dòng)性和形象性，讓學(xué)生更加直觀地觀察體育活動(dòng)的相關(guān)具體動(dòng)作示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)成效。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，愿意把自己的想法分享給大家，從而明確了自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師也更加明確了下一階段的教學(xué)目標(biāo)。最終將共同課堂指向深度教學(xué)。

未來(lái)，在學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐探索的路上，我將繼續(xù)秉承學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，將所學(xué)所悟運(yùn)用到體育教學(xué)實(shí)踐中，讓自己的工作更加得心應(yīng)手，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。我相信多反思、多學(xué)習(xí)，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

（文/ 楊塞）

課堂改革是課程改革的核心，究其本質(zhì)，離不開(kāi)“把課堂還給學(xué)生”幾字。陶行知先生說(shuō)過(guò)：解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。故此，我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要注意教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后共同解決問(wèn)題。要給學(xué)生充分思考的空間，相信學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，也要帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂。

“退”而有節(jié)

剛剛接觸課堂改革時(shí)，我讓學(xué)生自主進(jìn)行提問(wèn)，但學(xué)生反饋上來(lái)的問(wèn)題無(wú)非“字詞、讀書(shū)”。要么是這個(gè)字應(yīng)該怎么寫(xiě)，要么是這句話應(yīng)該怎么斷句，大部分的問(wèn)題都很淺顯或者與文本沒(méi)有關(guān)系。記得剛開(kāi)始教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，學(xué)生問(wèn)道：“如果我去推一推老屋，它能倒下嗎？老屋是誰(shuí)建成的呢？”當(dāng)我看到這些問(wèn)題時(shí)，真是哭笑不得。當(dāng)然，學(xué)生拿到一篇文章時(shí)，一定會(huì)有很多問(wèn)題，但是這些問(wèn)題哪些能自己解決，哪些能和同伴一起解決，哪些一定需要教師的參與，這些都成為我關(guān)注的地方。于是，我像做一篇閱讀短文一樣，先讓孩子看課后的問(wèn)題還有練習(xí)冊(cè)中的問(wèn)題，想一想哪些是通過(guò)自主思考不能解決的，這些不能解決的問(wèn)題才是一堂課的價(jià)值所在。通過(guò)這樣的搭建支架，學(xué)生對(duì)于提問(wèn)有了一個(gè)界限，知道什么問(wèn)題值得問(wèn)，什么問(wèn)題不值得問(wèn)。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主進(jìn)行提問(wèn)，并不是那么簡(jiǎn)單。教師想要抽身退步，還要給學(xué)生打好基礎(chǔ)。

“退”如山移

所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要想在課堂上充分自主，就要充分了解孩子們已經(jīng)掌握了什么，想知道又不知道什么。只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)和新知識(shí)之間找到解決方法。在教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，第一次試講前我沒(méi)有充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)有很多知識(shí)是學(xué)生在課前通過(guò)科學(xué)課和課外材料就了解的，課上提出的問(wèn)題散點(diǎn)分布，沒(méi)有一根明確的主線。在第二次講課時(shí)，我吸取了上次的教訓(xùn)，設(shè)置了課前前測(cè)，詢問(wèn)學(xué)生在初讀課文后，產(chǎn)生了哪些問(wèn)題。通過(guò)前測(cè)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題比較集中，也有部分常識(shí)性的知識(shí)問(wèn)題，我把這些問(wèn)題留做預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們通過(guò)查找資料，第二課時(shí)前就已經(jīng)解決好了，學(xué)生們?cè)诘诙n時(shí)再提問(wèn)時(shí)問(wèn)題就比較集中，而且也是主線問(wèn)題。這樣，教師就可以“退”出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題環(huán)節(jié)，把思考的空間還給學(xué)生。教師的“退”，不能丟盔棄甲，而要一步一步，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

“退”步抽身

通過(guò)時(shí)間的積累，我們能退下來(lái)了，但是可以全然撒手不管嗎？肯定是不行的。英國(guó)學(xué)者戴爾·里得利在《自主課堂》一書(shū)中指出：“要形成自主課堂，造就一個(gè)自主自律的學(xué)習(xí)者，就必須營(yíng)造積極的課堂環(huán)境。而教師只有承認(rèn)并盡力滿足學(xué)生的所有情感、動(dòng)機(jī)需求，才有可能建立一個(gè)積極的自主學(xué)習(xí)環(huán)境——自主課堂。”學(xué)生的學(xué)習(xí)，是屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，是否有學(xué)習(xí)的興趣，更大地取決于學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，這與教師用多大聲音去喊，多少次強(qiáng)調(diào)是沒(méi)有關(guān)系的。學(xué)生能否愿意投入學(xué)習(xí)很大程度取決于教師對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。“退”并不是直接撒手不管，而要精心地預(yù)謀“退”。

身“退”功成

教師敢于退下來(lái)，源于對(duì)學(xué)生的充分信任。在以往的課堂中，教師總是精心設(shè)計(jì)出自認(rèn)為適合學(xué)生的路線，讓學(xué)生沿著這條路線前行，沒(méi)有曲折坎坷。這樣的一堂課上下來(lái)非常順利，學(xué)生們按部就班不走彎路，好像什么都學(xué)會(huì)了。但是不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？不是學(xué)生自己探索出來(lái)的知識(shí)，他們又怎么會(huì)印象深刻？所以，教師要敢于“退”，敢于放手，讓孩子自己開(kāi)著小車在學(xué)習(xí)的道路上披荊斬棘，探索向前。也許他們會(huì)繞一些彎路，也許他們中途小車有些故障，但是只有經(jīng)歷了這些艱難的探索，知識(shí)才會(huì)更深刻地留在學(xué)生心中，在到達(dá)知識(shí)的彼岸后才更加感到幸福。

只有教師的“退”，才能激發(fā)學(xué)生的“進(jìn)”。教師要在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變自己的觀念，只有這樣，學(xué)生在課堂上才能學(xué)得快樂(lè)，成為一輛輛蓄勢(shì)待發(fā)的小車，學(xué)生“進(jìn)”上去，勇往直前，教師“退”下來(lái)，靜待花開(kāi)。

（文/ 趙雪晴）

（作者單位：北京市大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué)）