“雙減”背景下初中英語教學策略探究

劉文燦

2021年，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔，簡稱“雙減”。《意見》明確指出，減輕學生負擔，根本之策在于全面提高學校教學質量，做到應教盡教，強化學校教育的主陣地作用。面對“雙減”，義務教育階段的學校該如何做？對此，各所學校都積極采取了切實的措施，嚴格落實減負計劃，完善教育理念，確保既能夠減輕學生的課業負擔，又注重建設高效課堂。這也對教師提出了新的要求，須根據自身的實際情況進行教學方法的創新和優化，對教學內容進行科學安排，避免重復性作業，從而達到“提質增效”的目的。

基于此，為了更好地提升教學質量和效率，幫助學生更好地學習英語，初中英語教師應在深入剖析和研究“雙減”核心含義的基礎上，根據英語學科的特征和學生的實際情況，改變傳統的教學理念和教學方式，從課堂教學入手，精減教學內容與課內作業，減少課外輔導，優化教學過程，并在此基礎上創造輕松、有效的學習空間，培養學生興趣，發掘學生潛力，使教學有發展性、拓展性，更有效率。

初中英語課程是義務教育初中階段的基礎文化課程，但由于長期受到應試教育的影響，初中階段的學生承擔著與其思維認知能力發展與教育教學規律不相符的壓力影響著全面發展的人的培育成效。“雙減”政策指出要減輕學生的作業負擔與培訓負擔，在“雙減”背景下推動，“減負增效”的實現具有積極的現實意義。初中階段正是學生關鍵的“拔節孕穗期”，提升初中英語課堂教學的效率能夠有效轉變知識本位的英語教學模式，使學生核心素養的培育能夠成為教育教學活動的重要方向，讓學生能夠發揮主觀能動性參與到豐富的英語學習活動中，不斷得到語言能力、學習能力的發展，使學生具備終身成長與全面發展必備的觀念、品格與能力，真正成為滿足社會發展需求的全面發展的人。

教育是國之大計，黨之大計，減輕學生的作業負擔和校外培訓負擔，既是多年以來減負工作的繼續推進，也是黨和政府從全局角度作出的重大決策部署，是落實立德樹人根本任務、促進教育格局變化的大事。因此，教師在教學過程中，要準確理解“雙減”的內涵，不能簡單地把它看成是“做減法”，而要用先進的教學思想和教學手段提高教育效果，讓學生在教師的指導下，不斷提高學習能力，豐富理論知識。一是改變傳統的“唯分數論”教育觀念。在“雙減”政策的影響下，教育資源能夠得到有效整合，促進學生自主學習、探究學習、合作學習等能力的發展，讓學生不再被動學習，而是積極主動地學習，從而改變傳統的“分數越高，成績越好”的思想，注重對學生的個性化培養，符合教學改革尊重學生、以人為本的理念。二是將科學的教育理念與學生的客觀發展特點相結合，對教學方法進行優化，根據學生不同的學習狀況和個體差異，進行分層、個性化的教學，以激發學生興趣為目標，讓其主動投入英語學習，從而在原來的知識層次上取得穩定的進步。三是英語學科中有許多與學生日常生活息息相關的內容，因此，教師在教學中應更加注重聯系生活實際，讓學生能夠更好地理解和掌握所學內容，從而提高學習積極性。四是隨著現代教學理念的不斷演變與更新，提高教學趣味性、豐富教學方法已成為推動教學發展的一條重要途徑。對此，教師要不斷在課堂教學實踐中推行多種教學方法，將趣味性教學方式與教學內容有機結合起來，不斷激發學生的學習興趣，并根據英語學科特性與中學生的客觀發展特點，創設輕松愉悅的英語課堂氛圍，從而讓學生在這種氣氛中不斷完善自己的學習技巧與認知結構。

總之，“減負提質”就是要求教師根據學生的發展規律，改進自己的教學方法，讓學生在積極學習的基礎上，進行自主的思維轉變。因此，初中英語教師在教學設計中，要給學生提供足夠的思考空間，讓他們在思考中更好地消化所學，這樣才能保證初中英語的教學質量。

以深度學習培育核心素養 隨著教育教學觀念的不斷更新，對素質教育有關要求的貫徹和實施，成為保證學生全面發展的關鍵。因此，在初中英語學科的教學中，教師更要注重對學生核心素養的培養。對此，教師一方面要根據學生的發展特點和實際水平進行教學方法的創新，借助豐富有趣的教學內容提高學生的學習效果，使“雙減”的要求得到切實的貫徹。這就要求初中英語教師在教學中深入挖掘知識的本質，注重將教學內容與實際生活相結合，讓生活走進課堂，讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓英語教學煥發出生命的活力，幫助學生加深對學科知識的理解和認識，引導他們透過實際生活了解英語的含義，從而有效提高核心素養，在英語學習中獲得更多熏陶和啟發。另一方面，在具體的初中英語教學實踐中，教師應以英語學科的核心素養為指導思想，堅持在課堂教學中貫穿和體現英語學科的核心素養，最終培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。同時，在培育學生核心素養的過程中，教師還應該尊重學生在課堂中的主體地位，以提高學生的探究能力和創新能力，從而進一步提高初中英語的教學效率和教學質量。

例如，在教學初中英語“the changing world”這一單元的內容時，為了確保學生深度學習的效果，教師可以以“The changes around me”為題，請學生自主收集與主題相關的單詞；再通過創設輕松愉悅的討論氛圍，引導學生自主創造英語句子；教師最后根據學生的實際表現和學習情況，對他們的語言能力和語法能力進行有針對性的指導。這樣的教學過程能夠有效提高學生的詞匯儲備能力和語言表達能力，并能夠有針對性地對學生進行邏輯訓練，進而顯著提高學生的核心素養。因此，注重在初中英語課堂教學中引導學生展開深度學習，能夠有效突破傳統教學的局限性，為他們提供更多的自主學習和思考的空間和時間，通過應用語言和思維的指導，對學生的認知結構進行優化。

借助信息技術創設課堂教學情境 構建英語學習情境是提升英語課堂教學效率的重要手段，具體、生動、趣味的情境能夠降低學生對英語知識理解、整合、建構與應用的難度，有效提升學生知識的系統性，強化學生英語知識應用的能力，讓學生在輕松愉悅的情境中得到英語學科素養的發展。因此，“雙減”背景下的初中英語教學，需要與信息技術實現有效融合，借助多媒體課件，引入慕課、微課等在線教學平臺，以問題為導向，對課堂教學內容和教學方法進行優化，使課堂教學效果達到最大化，從而打造出目標清晰的高效課堂。例如，在教學初中英語“English Around the world”這一單元時，教師利用慕課在線教學平臺，通過看圖提問的方式展開教學。在教學頻道中為學生提供了A、B兩張圖片，請他們根據兩張不同的圖片，回答問題“Where is Rita’s hometown”，以此激發學生的學習興趣，提升課堂參與度。

引入生活化的教學方式 語言服務于生活，賦予生活中思維、情感、行動的表達。英語教學過程堅持生活化的教育理念，就是把課堂內容和學生的日常生活聯系起來，從課堂中走進生活，將生活中的點點滴滴融入課堂，使課堂教學變得生動有趣，從而確保課堂教學的有效性。因此，初中英語教師應基于生活化教育理念，積極將實際生活融入課堂教學，從而打造高效初中英語課堂。一方面，教師在教學過程中要有意識地關注學生的生活動態，聯系學生的生活實際，將課本知識進行實際驗證，使教學內容能夠更容易被學生所接受；另一方面，可以從生活中選取教學素材，積極營造良好的教學氛圍，使學生身臨其境，潛移默化地受到生活的啟發，與課本知識緊密地聯系到一起，提高學習效率。

例如，在教學“Films”這一單元時，教師可以通過與學生的平等溝通，了解他們的興趣、愛好及發展特征，再有針對性地為他們播放一些他們感興趣的英文影片，借助動畫、故事等元素激發學生的學習興趣。然后，請他們通過在影片中找到自己知道的詞語，在加深對影片理解的同時，將影片內容與自身所學的英語知識有效聯系起來，從中體會實際生活和英語學科的密切關系。在此過程中，教師應給予學生足夠的時間與空間，促使他們在自主思考中形成思維轉變和認知，進而體會知識的本質。在此基礎上，教師還根據學生的實際發展水平和學習能力，將他們分為不同的小組，鼓勵他們以小組為單位用英文表達自己對影片的理解，并通過比賽的形式充分調動他們的積極性和競爭意識，在幫助他們更好地理解和掌握新詞匯的同時，為其英語表達能力的提升創造了一個輸出空間。

積極開展實踐活動 我們身處于國際化進程不斷加快的時代，英語作為國際通用語言是學生走向世界的基礎技能，其存在的意義就是使學生能夠更好地適應社會的發展需要，更好地與他人進行溝通。“雙減”政策的實施，對教育教學提出了更高的要求，要求各學科教師要充分重視對學生進行靈活運用學科知識的相關訓練。基于此，在初中英語教學中，教師應注重將學生的學習內容與實際生活相結合，通過開展相關實踐活動，幫助學生豐富社會經驗，并能夠在日常生活中更好地運用所學到的英語知識。例如，在初中英語“What’s this in English”這一單元的學習中，學生可以學到很多有關生活用品的詞匯，如“pencil”“pen”“map”等，這些都是學生可以從課本中學到的東西。為了拓寬學生的知識面，教師可以讓學生將自己在日常生活中看到的東西畫出來，再標注上對應的英文單詞，在幫助記憶單詞的同時，讓他們對生活產生不同的領悟。

設計問題，促進探究 課堂提問是一種能夠活躍課堂氛圍，引導學生對所學知識進行更深層次探究的有效方法。初中英語教師應積極從教學實際和學生需求出發，結合自身英語水平，設計并提出一些與教學相關的問題，使之能夠引發學生的思考，創設能夠讓學生進行更深層次的探究情境。例如，在教學“Amazing science”這一單元時，教師基于學生的認知水平和興趣，圍繞教材內容向學生提出了“What kind of people do you want to be in the future？”“Why do you want to be such people？”等問題，并以此構建出了引導學生對問題展開探究的課堂情境。在此基礎上，教師組織學生分組圍繞問題展開討論，在討論中認識并理解“夢想”在學習、生活中的作用，從而提高他們對文本閱讀的興趣。在小組討論環節之后，教師再隨機選擇一些學生，請他們就教師提出的問題做出回答，引導學生在課堂上完成文本閱讀，從而達到提升閱讀教學效果的目的。

豐富作業形式 作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸，在課堂教學中發揮著重要的鞏固和診斷的作用。“雙減”背景下的初中英語教學，要求教師在布置課后作業時，應充分注重合理安排作業的任務量，以及學生完成作業所需要的時間等。對此，教師可以通過豐富作業形式，激發學生完成作業的積極性，讓學生更好地發揮自己的優勢。重視課堂教學中的實踐參與，能提高學生對課堂教學的體驗。例如，在教學“Why don’t you talk to your parents？”這一單元時，為了促進學生與父母之間的深入交流，讓孩子更好地了解父母的想法，教師可以設計這樣一個開放式的家庭作業：請學生自主完成一篇調查報告。將自己想要詢問父母的問題進行整合并交給父母，再用英文完成調查報告。例如，一位學生在調查表上向父母提出了如下問題：“Do you hate me？”“How is that possible？ What do you want me to do？”在整理了父母的答案后，學生才會知道父母與自己的交流之所以存在誤差，是因為對彼此不夠了解。最后，教師在課堂上為學生提供充分展示的舞臺，請他們充分發揮想象力與創造力，展示自己完成的英文調查問卷成果，從而充分感受完成作業的快樂。實踐證明，“雙減”背景下，針對初中生的年齡特點、心理發展、個體差異及自主發展等實際情況，通過精準的分層設計布置多樣化的英語作業，既能夠對初中英語課堂教學方式進行有效優化，又能有效改善學生的課堂學習方式，達到“減負提質”的目的。

綜上所述，“雙減”背景之下，我國初中各門課程的教學正在朝著“專題化”“高效化”“精細化”的方向發展，這也對教師的教學水平、教學方法、互動模式等方面提出了更高的要求。在初中英語課堂教學中切實落實“雙減”政策，要求教師根據教學內容建立系統的教學體系，不斷整合教學目標，創設提問互動的教學情境，實現對教學內容、方法、師生互動方式的改革和優化，從而構建分層、互動的高效英語課堂，為學生提供足夠的自主探索和實踐交流的空間，引導他們將在課堂上習得的理論知識付諸實踐。同時，不斷提升作業設計水平，強化學科作業研究設計，合理布置課堂作業和課外作業，深入推進學校的作業改革，從而深入落實“雙減”政策，推進減負提質增效。