朵朵花兒向陽開

楊石 黃新月 李麗超

近年來，四川省成都高新新源學校秉承“養正日新，厚源致遠”的辦學理念，以向陽花課程建設為主線，課堂打造為抓手，課程評價為驅動，努力創辦“品質優秀，活力綻放”的九年一貫制創新型學校，致力于培養“品學兼修、尚美樂創”的向陽花學子。基于此，學校對課程進行結構性整合，形成向陽花課程的“三層三類”。三層即基礎層、拓展層、綜合層，三類即立德尚善、優學尚美、科技樂創，構成了“向陽花課程”體系。其中，德育課程、樂創課程指向立德尚善與科技樂創，“湖與城”課程是學校打造的綜合特色課程之一。

項目式學習（以下簡稱PBL學習）是一種動態的學習方法，是學生在一段時間內，對驅動性問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性解決問題的過程。四川省成都高新新源學校基于學校周邊環境資源、社區資源、企業資源，為新源學子量身開發了“湖與城”項目化學習系列課程，并設置了“錦城湖湖水探秘”“錦城湖的今與昔”“湖意伴手禮”“小小湖意建筑設計師”等子課程。

課程目標及課程理念

“湖與城”項目化學習明確“以核心素養為導向，堅持五育并舉，滿足學生個性化發展需求，培養學生在真實情境中發現問題、解決問題的能力，實現心智的自由”的課程目標。同時，堅持以下五個理念：一是真實情境，強調創設真實情境，來源于學生真實生活；二是成果意識，強調學生的實際參與和動手操作，在實踐中嘗試解決問題，提高實踐創新能力；三是小組合作，教師引導學生綜合運用所學知識，以小組合作的方式，從多個角度分析問題，進行跨學科學習；四是自主探究，鼓勵學生思考人與自我、人與自然、人與社會三方面的問題；五是學以致用，用以致學，學習指導實踐，促進學生核心素養的持續成長。

課程開發

一是整合學校周邊資源。基于成都市建設“公園城市”的發展戰略，學校深入挖掘整合周邊課程資源，以周邊的錦城湖公園為切入口，大齡學生探索湖泊、水域、植被、設施等與城市發展的關系。二是組建項目化團隊。“湖與城”項目化學習團隊懷著對“公園城市”探究的初心，以跨學科、跨學段、跨專業、跨年齡相結合的方式，堅持五育并舉、學科融合，從多學科視角解讀真實世界。三是序列項目化課程內容。課程設計力求“近、小、親、實”，選取貼近學生生活的小項目，呈現出序列化設計，并根據學生的年齡特點和心理變化階梯呈現。四是設計項目化課程手冊。項目化團隊通過扎實的理論學習、對錦城湖公園的實地考察等做足開課準備，并開展多次教研活動，還設計項目化學習手冊，旨在轉變學生的學習觀念，全時空、全時段記錄學生的學習成果，從而促進學生構建自己的課程。

課程實施

一是周六托管項目化學習。2022年3月起，學校在周六托管中嘗試開展“湖與城”項目化學習，不僅包括課堂上的閱讀活動、小組討論，還包括到錦城湖開展的實踐活動，旨在引導學生在做中學、在學中思。二是周一至周五城市少年宮。本學期開始，在周一至周五的城市少年宮時間開展湖與城之“湖意伴手禮”項目化學習，結合大運會、公園城市背景，以“如何為大運會設計具有公園城市特色的伴手禮”為驅動性問題，在六年級開展項目式學習。三是年級項目化學習綜合實踐。三年級組織開展了以“公園城市探究系列之走進錦城湖”為主題的項目式學習綜合實踐活動。四是暑假項目化作業設計與實施。2022年暑假，學校1～8年級進行了以“公園城市之湖與城”為主題的項目化暑假作業設計，各年級根據編制原則，圍繞主題進行整合規劃，強化動手動腦的實踐性作業，大力提倡綜合性學科實踐，引導學生走進錦城湖公園開展項目式學習與探究。

課程評價

項目化學習課程評價包括課程課程內容評價和學習效果評價兩個方面。一是課程內容評價。在項目化學習的過程中，教師設計開發作品評價表、項目進步表、個人學習日志、個人學習檔案等不同形式的評價工具，并依據課程評價工具，對課程內容進行調整，優化升級。二是課程學習效果評價。一方面，學生在項目化學習中思考人與自我、人與自然、人與社會的密切關系，提高對現實社會的觀察能力，增強對學科知識的綜合應用能力，提升學生的核心素養。另一方面，通過項目式學習的開展，教師不斷學習新知識，掌握新技能，聚焦項目化學習、致力優質課程開發，專業能力不斷提升。

（文/ 楊石）

“科技樂創”特色課程群是四川省成都高新新源學校“向陽花”課程體系的重要組成部分，圍繞學校的頂層設計，基于校情和學生發展需求搭建“樂創”課程框架，著力建設科創課程群，實施科創教育，充分踐行以科創教育為突破口實施素質教育，以科學精神助力學生成長的教育新局面。

在崇尚求真的課程思想指導下，“樂創”課程明確以“三樂三創”為課程理念，即“樂趣·樂學·樂享，創意·創造·創新”，基于兒童、回歸兒童、為了兒童的全面發展，根植于真實情境，注重實踐與探究。

“樂創”課程體系：貫通三級課程，完善素養培育

課程目標 “樂創”課程以培養學生的“創新精神”和“實踐能力”為總目標，以“巧設計、善制作、樂協作、慧創新”為具體課程目標，注重在實踐活動中通過觀察、思考、動手、實踐等方式，增強學生的探究意識，發展綜合運用知識解決問題的能力。在此基礎上，為了有效達成“創新精神、實踐能力”的課程目標，分低年級（1～3）、中年級（4～6）、高年級（7～9）三個學段，構建了課程階段目標體系。

課程結構 在國家課程的基礎上，依據學校的“向陽花課程”體系，以小學科學課程標準為依據，以物資科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大版塊內容為載體，開發了一系列課程，形成“樂創”課程群。

“樂創”課程實施：形成合力，面向全體

組建課程研發團隊：跨界融合，創新發展。為確保課程的實施，學校充分考慮教師的特長、愛好，組建了來自多個學科的“樂創教師”團隊，并從教師培訓、課程經費、課時量安排等各個方面進行系統的計劃和安排，確保團隊的穩定性、積極性、創新性。

搭建“樂創”學習空間：拓展資源，突出特色。學校充分利用校內資源、校內場館，開設了多種多樣的校級“科創”體驗場館和“科創”社團場所，同時開設單獨的信息學工作室、FLL機器人工作室、 3D打印工作室等。各種工作室的場地規劃和建設，給學生提供了科創學習的適合場所。

探索課程實施模式：夯實基礎，拓展延伸。一是以“問題+場景”建構“樂創”課堂，筑牢學科課程之基。首先，問題真實化。堅持以學科課程為基石，結合數學、科學、勞技、信息技術等多學科內容設計問題，以真問題促進學生運用跨學科知識解決問題的能力。其次，場景多元化。打破學習空間的限制，學校教室及各種場地都可以開展學習活動。如將樓頂打造成種植園地，在傳授知識的同時，滲透勞動教育；將學校旁邊的錦城湖公園作為實地考察、學習水過濾的主要場地；“科學老師直播課”“有趣的家庭小實驗”等線上教學，保證了學生“在線如在校”的學習體驗。二是以“實踐+競賽”打造“樂創社團”，力促兒童的個性化發展。利用課后服務時間段，依托“奇趣科學”“Arduino編程及創意設計”“3D打印與設計”等科技樂創社團，提供不同難度、不同方式的課程內容，以滿足不同兒童的個性化發展。三是以“主題+融合”落實“項目式學習”，強化問題解決能力。學校積極推進STEAM教育和項目式學習，以提升學生在真實問題情境中，主動運用多學科知識解決問題的能力。

“樂創”課程評價：保障基礎，突出個性

在構建完善“樂創”課程體系的同時，如何保障科創教育的真正落地？如何調動師生開展科創教育的積極性和持續力？如何評價學生的學習過程和學習結果？學校綜合考慮課程實施過程中的各種因素，充分發揮評價的激勵導向作用，根據“樂創”課程目標，對現有的“樂創”課程制定了基礎性評價、發展性評價和特色評價的多種評價模式，占比分別為50%、30%、20%，形成了新源特色的“五三二”評價模式，從而更全面地評價“樂創”課程的開展情況。

隨著科技素養的不斷積淀，科創教育為學校的發展注入了強大的動力。在各級各類的創新舞臺上，新源學子、教師發光發彩，斬獲多項榮譽，學校也連續多次獲得高新區十佳科創教育學校。面對新時代的育人要求，學校將以更積極主動的態度，向“做高品質樂創教育”的目標大步邁進。

（文/ 黃新月）

四川省成都高新新源學校是一所活力綻放的九年一貫制學校。為落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的人，學校以中國學生發展核心素養為大綱，依據國家課程，結合“養正日新，厚源致遠”的辦學理念和“品學兼修，尚美樂創”的育人目標，積極探索具有本校特色的“向陽花”德育課程體系。“向陽花”德育課程著力依托“主題育人課程”“社會實踐課程”“文化浸潤課程”三大課程，培養有理想信念、有責任擔當、積極參與社會、健康生活、自主發展的“向陽花”學生，致力于讓在學生在情感體驗和道德實踐中發展道德認知。

課程實施

主題育人課程—全程育人 一是學年主題課程。“規則育人”是學校貫穿始終的學年主題課程。根據學段設置不同的課程內容，以路隊規則、就餐規則和課間規則三大規則為抓手，以三月和九月開學規則教育為契機，將規則教育滲透到日常的教育實踐中。同時，開發校本教材《規則花園》、制作三大規則視頻教程，培養學生規則意識。二是學月主題課程。學校結合各類活動，以月為軸線設計社會實踐月、民俗文化月、數科創新月等十二個主題單元，形成較為完善的“啟動儀式—系列活動—閉幕式”的課程形式。活動實施中學校“部門—年級—班級”三級聯動，分階段分層次開展。三是學周主題課程。根據重大紀念日和學校實際確定每周的課程目標，以《學周主題教育課程實施方案》為藍本，通過升旗儀式、班會課開展學周主題課程，對學生進行愛國主義、環保安全、心理健康、生命教育、藝術體育等浸潤。四是典禮儀式課程。例如，組織開展開學典禮暨開學第一課、六一嘉年華暨少先隊入隊儀式、散學典禮暨元旦喜樂會等，在課程體驗中增強育人功能。

豐富實踐課程—全面育人 開展豐富的校內、外實踐活動。在校內學生分擔學生管理、自主分餐、志愿活動等崗位，培育學生的自我管理和主動服務意識。校外實踐分為層級式研學課程和公益式服務課程。層級式研學課程根據學生年齡認知特征，分年級分模塊開發層級式研學課程，探索九年一貫制學校的年段層級式發展。公益式服務課程中，學生利用寒暑假走入社區、參與各行各業的公益服務或實踐學習，履行社會公益服務、學習實踐知識，培養適應社會、服務社會的能力，增強社會責任感和使命感。

文化浸潤課程—全員育人 除了顯性課程外，學校還著力打造隱性課程—“向陽花”校園文化。建設特色鮮明的班級文化，在集體精神文化和物質文化中不斷增強學生的主人翁精神、團隊歸屬感和團隊榮譽感；創設品質優秀的校園文化，充分利用廣播、電子屏、宣傳欄、新媒體平臺等，弘揚社會主義核心價值觀，營造清新高雅、活力綻放的校園文化。

課程評價

課程評價以“向陽花成長手冊”為載體，以規則素養、學業發展、身心健康、藝術素養、綜合實踐為基本內容，以學校評價為主體，以學生實際為依據，力求客觀全面，科學規范，關注學生的均衡發展和潛能發展，促進學生全面協調發展。一是學生評價。一方面，注重過程性評價。開展學生評優工作，評選十佳個人，對學生進行德智體美勞的全方位評價，從班級到年級到校級層層比拼與選拔。另一方面，注重結果性評價。以班級為評價主體，每學期期末以學生向陽花素質積分卡累計積分為主要評價依據，結合班級自有特色操行評定進行學生個性與全面綜合評價。二是班級評價。每周結合班級常規表現，開展規則示范班的評選，營造班級間“你追我趕”的學習氛圍。每學年下學期開展班級綜合評比，決出“十佳團隊”并予以公布表彰。三是隊伍評價。每年三四月舉行每年一屆的班主任節，通過“金牌班主任”“優秀年級組”等評選，激發班主任的工作熱情，提升教育藝術，促進專業成長。

作為九年一貫制學校，學校充分關注學生九年的持續發展與成長變化，致力于培養“品學兼修，尚美樂創”的陽光學子，努力探索并實踐向陽花德育課程，致力于在學生的成長過程中留下最厚的人生底色，綻放最亮的人生華光。

（文/ 李麗超）

（作者單位：四川省成都高新新源學校）