學習任務群在語文教學中的應用

蔣巧芳

所謂“學習任務群”，是指在真實情況下，確定語文素養生成、發展、提升目標，通過設計多樣化學習任務，引導學生在閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等教學活動中深刻理解語文文化知識內容。因此，在新時代下，小學語文教師需要深入研究新課程教育改革內容以及“雙減”政策內容，明確培養提升學生語文學科核心素養對于學生學習成長的重要性，在教學環節設計中有效融入學習任務群式教學模式，有效發展學生個性化思維，促使學生形成個人語言運用系統，從而為學生后續語文知識學習與應用打下堅實基礎。

隨著素質教育改革不斷深入，小學語文教師需要根據班級學生具體情況不斷創新教學模式，設計打造高效性教學課堂，促使學生在課上就將知識掌握完全。學習任務群式教學模式需要教師引導學生通過自主學習、小組合作探索深刻感悟語文知識內容，從而有效提升學生自主學習能力，促使學生在自主學習探索中將語文知識理解掌握得更加全面，使得學生在后續語文知識學習難度增大的情況下反而學習得更加輕松，實現有效培養提升學生語文學科核心素養以及綜合素養的教育教學目標。基于此，本文對于在小學語文教學中應用學習任務群式教學模式的相關策略進行了研究分析。

在小學語文教學中應用學習任務群式教學模式的意義

重視學生學習差異性，提升學生學習自主性 在傳統教育教學模式下，小學語文教學課堂主要是教師在講臺上進行文章梳理與知識點講解，學生則聽取知識并作筆記輔助理解。該種教學模式對于小學生群體來說較為被動，在一定程度上限制了學生思維的自由發展。因此，在小學語文教學課堂設計中有效運用學習任務群式教學思想，引導學生根據文章內容自主思考，獲得個人化的學習體驗。教師則需要充分發揮自身引領作用，重視學生在學習方面的差異性，引導學生通過自己閱讀分析理解語文文化知識內容，從而促使學生逐漸形成良好的語文學習習慣，使得學生在課上愿意主動跟隨教師的腳步學習思考，在課上進行高效學習，在課下愿意自主進行語文文化知識探索，有效提升語文學科學習積極性。

提升學生對語文知識的綜合運用能力 小學語文知識內容是學生后續語文學習以及生活交流的基礎。因此，在新時代下，小學語文教師不僅需要鍛煉學生語文解答問題的能力，更需要注重提升學生語文知識綜合運用能力。運用學習任務群式教學模式，可以促使學生在自主學習思考與交流討論中不斷獲得語文知識綜合運用經驗。設計打造生活化教學模式，有效體現出語文課程內容的人文性與開放性，通過多元化教學模式與豐富的教學內容，進一步提升學生對于語文知識學習興趣。將培養提升學生核心素養作為教學中心開展教學，引導學生深入感受語文學習價值并運用任務群的方式進行知識整合，促使學生找尋到最適合自己的語文學科學習方式，有效降低學生學習壓力，進而提升學生對語文知識的綜合運用的能力，也讓學生在語文學習時獲得事半功倍的效果。

拓展學習內容，豐富學生學習體驗 根據新課程教育改革內容，小學語文教師需要根據課程目標，結合課本教學文章進行有效拓展，以開闊學生眼界，促使學生深入理解語文學科學習內涵，有效豐富學生學習體驗。學習任務群式教學模式在任務目標方面，是立足于培養提升學生語文學科核心素養；在課程路徑方面，是需要通過各種教學活動緊扣教學主題；在教學活動形式方面，是需要通過多樣化教學活動引導學生進行自主生活實踐。因此，在小學語文教學活動設計中采用學習任務群式教學模式，可以促使學生在語文知識內容學習理解基礎上進行綜合運用實踐，從而有效提升學生綜合能力以及綜合素養。

學習任務群在小學語文教學中的應用策略

設計單元化教學內容，促使學生形成良好學習習慣 小學語文課本內容設計主要以單元模式分隔開，每單元中所收錄的文章都具有一定聯系。因此，為了有效提升學生綜合分析能力，促使學生將語文課本知識內容理解掌握得更加完全，小學語文教師可以根據語文知識特點，將學習任務群教學模式有效融入單元化教學設計，實改善教學內容設計，提升語文資源利用，使得學生在綜合性學習分析過程中對于語文各類體裁文章理解得更加深刻，有效提升學生語文文章分析能力，從而使得學生在后續語文課程學習中形成良好的單元學習對比分析習慣。

以部編版小學語文三年級上冊第二單元教學為例。本單元四篇文章分別為古詩、記敘文、散文、現代詩歌四種不同體裁，而文章內容都是對于秋天景色的描寫記錄。在課程內容設計中，教師不僅需要提升學生對各種體裁文章的閱讀理解能力，引導學生學習關于秋天景色描寫的字詞句，使得學生深入體會到環境描寫的重要性。教師還需要指導學生學會日記寫作，讓學生能夠充分運用自己所掌握的語文知識對自己的生活進行記錄與描寫。因此，在課堂設計中，小學語文教師可以根據本單元特點合理設計教學主題，引導學生結合對于秋季的感受去分析課文內容，實現從語文閱讀到寫作能力的進步，逐步提升學生綜合學習能力的效果。在秋天背景下，融入生活化教學內容，設計單元化語文學習任務群，使得學生在不同體裁文章對比閱讀中學習體會更多語言表達方式，明確不同體裁的語言表達特點，進一步提升學生的閱讀分析能力。

運用真實化教學情景，豐富學生語文學科學習體驗 隨著信息技術飛速發展，目前我國各行各業都已經將信息技術融入其中，教育行業也不例外。小學語文教師可以有效借助多媒體信息技術趣味性、直觀性的特點，在進行語文課文講解時，采用多媒體信息技術運用文字、聲音、畫面相結合的方式創建真實化教學情景。小學時期是學生打好語文基礎的重要時期，真實化教學情景可以幫助其將課本上的文字畫面化、實體化。小學語文教師則需要引領學生充分調動自己的情感，設計真實化語文學習任務群，為學生打造良好的語文知識學習環境，豐富學生的學習體驗，進一步提升語文課堂教學的趣味性，使學生充分利用課堂時間進行學習與思考，實現設計打造高效課堂的目的。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》教學為例。為了使學生充分理解文中“只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進……”所描寫的觀潮景象，小學語文教師可以借助多媒體信息技術向學生播放相關景點視頻，幫助學生在閱讀時腦海中形成相關畫面，讓學生具有身臨其境的感覺，從而對于文章內容理解以及記憶更加快速，教師則需要引領學生根據語文學習任務群的學習目標，進行自主梳理文章內容，明確課文是按照什么順序去描寫錢塘江大潮，教師還可以預留時間給學生進行總結思考，引導學生選擇印象最深的段落進行交流，實現有效豐富學生學習體驗、提升語文課堂趣味性的目的，也能有效避免學生在課上出現走神現象，讓學生的學習更加專注。

重視閱讀教學引導，提升學生語文學習能力 著名文學家馮夢龍曾經說過：“要知天下事，須讀古人書。”可見閱讀對于拓寬知識面、增長見識的重要作用。語文知識內容主要涵括在各類題材的文章當中，小學語文課堂教學也主要是圍繞著課本中各類文章進行講解梳理。因此，為了有效提升學生語文知識理解能力，小學語文教師需要重視閱讀教學引導，以設計閱讀學習任務群教學模式，根據小學生心理性格特點進行推薦閱讀書目。模式中，教師將班級學生分成小組，引導學生在小組內進行閱讀討論，然后在每周設置一節閱讀交流活動，選擇一個小組進行閱讀體會分享，從而使得班級學生能夠結合同學的閱讀感悟，從多個角度去理解分析書籍內容，以實現提升學生語文閱讀能力的目的。同時，班級全員化統一閱讀的形式，還可以促使學生在良好閱讀環境下，自主進行閱讀分析。

以部編版小學語文五年級下冊第二單元教學為例。本單元所收錄的4篇課文均是四大名著節選部分，小學語文教師可以在本學期每月帶領學生閱讀一本名著書籍，例如在進行《三國演義》閱讀教學引導時，對于學生個人，教師可以鼓勵學生選取自己喜歡的片段，做好讀書筆記；對于班級整體，教師可以讓學生首先在小組以內討論分享自己喜歡的片段和緣由，使得學生對于《三國演義》的故事情節梳理更加清晰；在學生閱讀完畢基礎上，小學語文教師可以讓學生談一談書中重要人物的性格特點、重要情節的閱讀分析等內容，幫助學生進一步完善讀書筆記，促使學生能夠從多角度去閱讀理解整本書，以進一步提升學生語文閱讀分析能力。

借助小組學習討論，提升學生合作探究能力 為了幫助學生總結語文知識內容，小學語文教師需要設計必要的課后練習，根據新課程教育改革內容以及“雙減”政策內容，小學語文教師需要重視語文學科生活化的特點，打破傳統紙質練習內容的慣例，設計多元化作業內容，引導學生結合課上所學知識點進行社會實踐分析。由于小學時期學生實踐分析能力尚弱，小學語文教師可以將班級學生分成若干學習小組，讓學生進行組內討論探究題目，以拓展型學習任務群教學模式，有效提升學生合作探究能力，促使學生自主進行選題、尋找素材、研究寫作、總結分析等，通過拓展性學習任務群的設置，有效鍛煉學生語文知識綜合運用能力，讓學生在后續進行語文知識學習時更加輕松。

以部編版小學語文五年級下冊第七單元口語交際“我是小小講解員”練習教學為例。本單元文章主要是對世界各種文化遺產的講解分析，為了有效鍛煉學生口語表達能力，小學語文教師可以根據本單元特點設計口語表達型練習內容，讓學生在小組內自定義選題，其選取題目可以是校內的事物，可以是校外的事物，如講解校園具有代表性的地方，介紹參觀過的博物館，對朋友介紹自己的家鄉，等等。學生在定好選題后再搜尋相關資料，小學語文教師可以引導學生根據所了解的信息做好思維導圖，從而根據提綱進行條理清晰的講解，學生可以先在小組間講給組員聽，聽取組員的意見并改進，最后選取講解代表到班上進行演講。該種課后練習內容不僅可以提升學生語文口語表達能力，還可以有效培養、提升學生合作分析能力，有效拓展語文教學內容，促使學生在小學時期具有更加豐富學習感悟。

設計多元化評價模式，為后續語文學習任務群開展提供便利 教學評價是教育過程中一個很重要的環節，目的是促進學生全面發展，促進教師教學質量的提高。在教師進行學習評價時，為了有效提升學生綜合能力與綜合素養，實現有效發散學生語文思維的目標，小學語文教師可以從語文學習成績、語文學習態度、學習進步程度、個人行為準則等方面進行綜合評價。在日常與學生交流相處的過程中，教師需要有效拉近自己與學生之間的距離，進一步了解班級上各個學生的性格特點、學習情況、愛好特長等，從而能夠有效開展針對化、個性化教學。更為重要的是在評價時教師能夠作出更為合理、全面的評價，引導學生了解自己的學習短板并明白如何不斷提升自己，從而有效落實個性化語文學習任務群內容，幫助學生在原有的基礎上獲得不斷成長提升。引導學生主動與教師進行溝通與交流，教師則需要做一個良好的傾聽者，并耐心地為學生進行問題指導，這些都是全面評價學生的基礎。

在讓學生進行教學評價時，小學語文教師可以設計多元化評價模式，讓學生根據課堂學習進度、教師講解情況、自己學習體驗進行打分，然后結合自己對于學習的需求寫出后續教學模式的提議，可以是希望教師的教學重點是什么，自己在哪些方面尚未理解透徹，喜歡哪些教學環節等內容，然后教師對于學生評價進行總結分析，在后續進行課堂設計時，有效融入學生的建議，打造最符合班級學生學習成長的語文教學課堂，促使后續在設計學習任務群教學內容時能夠更加符合學生的實際情況。

小學語文教師需要根據時代發展，不斷更新教學理念，確定培養提升學生語文學科核心素養的教學目標，不斷創新教學模式，將教學任務群滲透到小學語文課程設計上，重視培養提升學生語文知識學習能力以及語文內容綜合運用能力，采用多元化教學模式有效提升學生學習興趣以及降低學生對于語文知識內容學習理解的難度，明確學生在學習方面的主體地位，有效培養提升學生自主學習能力與合作分析能力，促使學生在小學時期形成良好語文學習習慣，為學生后續學習成長打下堅實基礎。