家園合作 綻放精彩

鮑依娜 劉政 華惠敏 張蕊

家長是孩子的第一任老師，同時家長也是幼兒園重要的合作伙伴。如何爭取家長更多的支持？如何讓家園合作更具時效性？如何架起幼小銜接的橋梁？這些是北京市大興區采育第一幼兒園一直在不斷嘗試與思考的問題。近年來，北京市大興區采育第一幼兒園立足于園所實際，大膽開展實踐，不斷總結經驗，結合園所“培育精彩”的文化主旨，組織豐富多彩的活動，搭建更多的家園交流平臺，不斷提升家長的教育水平，同時也促進了家園的溝通，讓幼兒順利度過幼小銜接這一階段。

◎ 以閱讀架起幼小銜接的橋梁

文/鮑依娜

幼兒園和小學是兩個不同的教育階段，從幼兒園過渡到小學，不僅是學習環境的轉換，學習方式也發生很大的變化，形成了一定的坡度，往往會給家長和幼兒造成一定的困惑。如何實現幼兒園與小學的順利銜接成為相關教師、家長亟須解決的問題。為了讓幼兒能夠盡快適應小學學習生活，北京市大興區采育第一幼兒園嘗試在幼兒園大班以語言活動為載體，圍繞兒童的生理和心理特點，培養幼兒對早期閱讀的興趣和能力，逐步實現幼兒從口頭語言向書面語言過渡，為幼兒順利進入小學生活打下良好基礎，構架起幼小順利銜接的橋梁。

家庭是幼兒園教育的合作伙伴，而家庭中的親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分。親子共讀，可以為父母創造與幼兒溝通的機會，分享讀書的感動和樂趣；可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情。

家園共識，引領幼兒進行早期閱讀活動。首先，我們大班組會通過美篇、公眾號、召開線上家長學校等形式，向家長宣傳早期閱讀對幼兒的重要性；其次，園內還定期開展閱讀的線上講座，通過線上講座活動，使家長進一步了解、認識早期閱讀。通過多種形式與不間斷地宣傳和強化，家長的觀念發生了很大的轉變。家長從不了解到了解，從不重視到樂于參與，從而與幼兒園形成共識，主動參與指導幼兒閱讀活動，共同引領幼兒進行早期閱讀活動，為幼兒順利進入小學奠定了良好基礎。

家園共育，形成合力，強化幼兒早期積極閱讀能力養成。幼兒園里，在教師多元指導策略下，幼兒逐步學會閱讀時正確地拿書、翻書、放書，保持正確的坐姿，愛護書籍，逐步了解、掌握閱讀活動的規則，做到堅持每天閱讀，在不知不覺中形成良好的閱讀習慣。幼兒回到家中，我們會指導家長在家中預留出幼兒閱讀的時間與空間，使幼兒在輕松愉快的閱讀氛圍中保持良好的閱讀習慣。我們班小魚的媽媽是醫生，她工作很忙，回家以后要等孩子睡著再看書學習，我們知道這件事后鼓勵小魚媽媽和孩子一起看書，給小魚當榜樣，并約定好看書時間和休息時間。小魚媽媽聽后并不想嘗試，主要怕孩子坐不住影響她看書。后來我們和小魚交流溝通，孩子很感興趣，也非常想和媽媽成為“書友”。一開始小魚確實閱讀時間短，小魚媽媽想放棄，我們就在幼兒園里引導激發小魚熱愛讀書。我們先從閱讀時間上下手，達到約定的閱讀時間獎勵一張貼畫，后來家長發現小魚只是拿著書發呆，無效閱讀。我們又開始從圖書的內容出發，在班中觀察小魚喜歡什么類型的書，家中就閱讀這樣的書，過了些日子小魚又不好好看書了，我們開始線上指導家長，把各類書分好類，把家中的閱讀區域劃分出來，請家長給孩子提供一些閱讀時的輔助材料和工具。經過教師和家長的不斷調整嘗試后，小魚終于愛上了閱讀，她會請媽媽幫她錄制讀書視頻分享給班里小朋友。小魚媽媽很感謝我們，我們也通過這件事向家長推廣這個個性化的線上一對一“家庭圖書區”，讓家長明白親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強調親子間互動的閱讀方式。

總之，早期閱讀是學習成功的重要條件。我們可以通過日常生活、家園合作及各領域滲透的方式引導幼兒進行科學閱讀，努力做好學齡前階段和小學低年級階段的有效銜接，讓孩子從小插上閱讀的翅膀，培養其早期閱讀的興趣和良好的閱讀習慣，建立起自主閱讀的能力，為幼兒今后的學習和發展奠定良好而堅實的基礎。

◎ 雙向銜接 快樂入學

文/劉政

從幼兒園到小學，意味著是一個新開始、新的起點，科學的幼小銜接對于即將升入大班的幼兒來說非常重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。幼兒園通過各種教育手段、教育契機助推幼兒科學銜接的同時，也要給予家長正確的幼小銜接指導，并提供相應的教育策略，實現雙向助推。

家園雙向助推的重要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”家庭共同銜接也是其中的教育途徑，在家庭中也蘊藏著很多的教育時機，所以讓家長明確幼小銜接的內容和方法，家庭和幼兒園保持一致的教育觀念與教育方向，才能夠更好地形成家園合力。

家長對于幼小銜接的現狀

為了家園更好溝通，我班開展家訪活動。幼兒進入大班，家長與教師間的溝通重點逐漸轉向幼小銜接方面，也包括很多不同類型的問題。家訪過程中大部分家長針對幼小銜接工作存在很大焦慮。所以根據幼小銜接工作和家長較關注的問題，園內及班級開展了一系列活動，幫助家長及幼兒做好入學準備，順利、平穩適應小學生活。為幫助幼兒順利銜接，為幼兒創設良好的氛圍，教師運用游戲化的方式組織有針對性的活動。同時為幫助家長明確幼小銜接內容和科學銜接觀念，組織家長線上學習幼小銜接相關講座，通過專家講座了解幼小銜接的內容及重要性，了解幼兒要做好幼小銜接，不是只有“知識”的銜接，我們要關注身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四方面的內容，以促進幼兒身心全面發展。

案例分析及措施

案例：升入大班，陽陽表露出抵觸上小學的情緒。于是，我把陽陽叫到身邊，溫柔地詢問她最近是不是遇到了什么想不通的難題，在我耐心地引導下，她終于向我吐露心聲。“老師，媽媽說要讓我去‘幼小銜接班，然后再上小學，上了小學以后就會遇到新的老師和朋友，還說我們會搬家到小學附近，到那里我誰都不熟悉，這該怎么辦呀？”我這才意識到，原來陽陽是因為小學問題感到焦慮和背負壓力。針對這一情況，我立刻進行了分析，并且和陽陽家長再一次進行溝通，決定通過家校兩方面共同合作，減輕陽陽的升學壓力，幫助她正確看待小學生活。我向陽陽媽媽提出的建議是通過繪本方式了解陽陽的想法，并且利用繪本的閱讀，引導陽陽對小學生活形成一種樂觀的態度。

情況分析 陽陽對于小學生活的畏懼，源于媽媽說的要搬家、認識新朋友，這種遠離她現有生活狀態帶來的未知感，加深了幼兒自身的恐懼。而在《小阿力的大學校》繪本中，描述了阿力從幼兒園邁入小學的精彩蛻變，使幼兒認識到小學生活并非是父母口中或者他們想象的那樣可怕和迷茫，相反地充滿了許多美好和快樂。

具體措施 首先，幫助陽陽媽媽培養正確的幼小銜接教育理念。通過談話交流的方式，引導家長為幼兒構建出一個美好的小學生活設想，促進幼兒自身對于小學生活的新鮮感、好奇感，而不是恐懼感。其次，根據陽陽的性格特點，借助一些小學生活的繪本，引導孩子了解真正的小學生活，讓她在繪本的世界中想象美好的未來小學生活狀態，獲得小學“不僅有原來幼兒園的好朋友，還能交到更多的小學好朋友”這樣的正確認知，不再排斥升學。最后，在日常的教學活動中融入幼小銜接理念，引導幼兒想象小學中生活的美好，通過反復的演練也能夠降低他們對未知的焦慮感，以便于更好地適應小學生活。

現在的陽陽，一如往日般笑得那樣燦爛。她不僅擺脫了對于即將到來的小學生活的恐懼，反而非常期待成為小學生。作為教師，幫助家長明確幼小銜接理念，提供專業性的教育建議，攜手家長共同打造良好的家校合作氛圍，幫助幼兒完成幼小銜接的人生大事，是我們的職責所在。也只有充分落實幼小銜接工作，才能夠讓幼兒更好地適應小學生活，步入全新的成長階段，發現更好的自我。

◎家園攜手情滿園，涵養幼兒好情緒

文/華惠敏

在幼小銜接的工作中，情緒良好是入學準備的重要內容之一。3～6歲幼兒因為年齡小與成長環境等原因造成孩子在遇到各種情況時表現出不同的情緒。通過與家長溝通，我們了解到：幼兒情緒是家長尤其頭痛的點，面對家里這個既“可愛”又“可怕”的“小人”，父母們紛紛繳械投降。面對孩子情緒高興、快樂時，父母們摟在懷里感謝有這么可愛的一個寶貝。而面對寶貝生氣、難過，抑或是憤怒的時候，就會抓狂甚至大動干戈。然而情緒本身有積極的，也有消極的，人只有在保持安定愉悅的情緒時才能有身心健康，而良好的情緒習慣都與童年的經驗密切相關，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：要樹立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，良好的情緒有利于提高幼兒社交能力，發展語言思維，促進幼兒良好性格的形成。

老師我家孩子怎么辦呀

經常有家長跟我抱怨：“老師，您說我家這個孩子怎么辦呀？說什么都不聽。天天的這也不吃，那也不吃。”“老師，我家孩子早晨怎么都起不來，每天都是耍脾氣遲到。”“老師，我家孩子不知道為啥就開始哭，怎么問都不說話。”

每次聽到家長的抱怨，我都會和家長進行深入溝通，請家長詳細介紹情況，再與幼兒進行溝通了解。在這個過程中我們發現，有的孩子只是情緒的發泄，沒有任何原因，也有時是因為向父母提出的需求沒有得到滿足而哭鬧，更多的時候是家長的主觀判斷沒有認真了解幼兒的需求，簡單粗暴地打斷或者拒絕孩子，從而讓孩子有了消極情緒，那我們應該如何幫助幼兒建立良好的情緒出口呢？

做好幼兒的情緒預報員

創設溫馨環境，建立信任聯系，給幼兒安全感一是，創設溫馨的環境。和諧的家庭氛圍、親密的父母關系會給孩子安全感。二是，建立親密的親子關系。心理學研究表明，親子關系是孩子建立的第一個社會關系，對孩子以后建立其他的社會關系、情感以及認知都有著深遠的影響。三是，以身作則，做情緒穩定的父母。遇到問題時能冷靜地進行表達，說出自己的感受，例如：“我現在很生氣，請你離開一會兒。”用穩定的情緒和語言表達自己的感受。

發現每一個“閃閃亮亮的他” 善于挖掘孩子的優勢與優點，讓幼兒了解每個人都是獨一無二的，不需要做一些事情來讓自己變得和他人一樣，學會欣賞他人，喜歡他人的特別，也接納和喜歡特別的自己。尊重幼兒的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發展中的個別差異，按照幼兒自身的速度成長，切忌用一把尺衡量自己的寶貝和其他的孩子，讓他知道自己是特別的存在，自信并綻放光芒。

打敗情緒小怪獸—向它說“請你走開” 一是耐心傾聽，及時回應。耐心傾聽孩子心聲，接納孩子的情緒。讓孩子發泄，給孩子一個擁抱，告訴他有情緒是正常的，同時讓他知道有你在身邊，會陪他一起面對。對于寶貝的疑慮要及時進行溝通，不要壓制或者置之不理。二是事后梳理原因，滿足合理需求，及時肯定幼兒。在情緒穩定后和孩子說一說這件事發生的原因，以及解決策略。同時滿足幼兒合理需求，例如看電視、吃飯。共同討論、制定規則，在規則范圍內給孩子一定的自主權，不要總是盯著孩子的一舉一動，當寶貝遵守約定，家長要及時肯定。三是趣味游戲——打敗情緒小怪獸。趣味游戲最能吸引孩子的注意力，家長可以引導孩子說出自己的壞心情，然后畫成卡片貼在廢舊瓶子上，通過擊倒瓶子的形式讓孩子“戰勝”壞情緒，充分釋放情緒。

我們要關注幼兒的心理健康，尤其是情緒表達，注重滿足幼兒的發展需要，保持幼兒積極的情緒狀態，讓幼兒感受到尊重和接納。注重家園聯動，及時反饋幼兒的情況。同時雙方做好幼兒情緒的引導和梳理，助力幼兒養成良好的情緒習慣，為他們進入小學打下堅實的基礎。

◎ 借助信息技術助力幼小銜接

文/張蕊

家園共育工作是一門藝術，家長與幼兒園之間教育目標的共同性決定了兩者必須相互協調、緊密配合。大班的幼兒和家長在幼小銜接方面都有不同程度的焦慮和困惑，只有家庭和幼兒園保持一致的幼小銜接教育目標和要求，才能獲得理想的效果。

注重交流的分享會

大班幼兒有著濃厚的分享欲望，第一次分享會主要以分享假期生活為主題。孩子們利用照片、視頻、語音等多種形式分享了自己在家完成的玩具作品、和媽媽新學的美食創作、新學的舞蹈等，通過百分百的參與率可以看出，孩子們愿意通過各種形式展示他們的學習、生活成果，愿意利用網絡的形式和小朋友、老師進行互動交流。

在分享過程中，教師針對每個孩子的分享都會進行相應的指導和有針對性的評價，讓每個幼兒感受到教師的關注，如此不僅提升了幼兒的參與感和積極性，教師也因此得到了家長的肯定。同時可以看出，孩子們展示的每件事情幾乎都離不開家長的指導和陪伴，分享會的成功開展體現了家長親子陪伴和指導的重要性。那么如何幫助家長科學、有效地進行陪伴，在幼小銜接的關鍵階段哪些好習慣的培養是尤為重要的？為此，教師有了第二次分享會的主題，家園共育的重要性也逐漸顯露出來。

第二次的活動中，教師繼續沿用了在群里邀請孩子們分享交流的形式，針對家長可能缺乏科學教育和大班幼兒即將升入小學要培養獨立習慣等問題，年級教師共同研究，制定出了本次分享會的主題 “我的作息時間表”和“學習小天地”。

孩子們積極描述了自己的一日作息時間表，可以看出大部分是由孩子自己制作完成的，其中也不乏家長的指導。有的家長還為孩子制定了自律表，督促孩子完成每日計劃，并有相應的獎懲措施。在“學習小天地”環節，可以看出家長為迎接孩子的小學生活，為孩子們開辟出一處專門學習、寫作業的地方。那么如何布置自己的學習天地，應該放些什么，就可以讓孩子們自己進行分享了。在分享會結束后，教師制作了高質量的美篇，對全年級小朋友的成果進行了展示和小結，并針對孩子們的情況為家長們提供了科學的指導建議，建議深受孩子們的喜愛和家長的好評，此舉為幼小銜接的家園共育打下良好的基礎。

拉近距離的直播會

直播是現在非常流行的一種交流形式。為此，教師做了大膽的設想：那我們可不可請家長觀看幼兒在園活動的直播？老師們經過激烈的頭腦風暴，決定可以先從活動類的直播開始，最終直播內容定為漢服國韻的中秋活動。教師在幼兒園的各個角落設置不同的中秋民俗體驗區，有漢服拍照區、月餅和桂花水的餐飲區、兔爺文化展示區、投壺游戲祈福區等，我們在每個活動區設置直播設備，請大班幼兒分別到各個體驗區進行活動。活動前老師請幼兒自主了解各個體驗區的內容意義和流程，經過班級競選進行分組，每一位幼兒都有職責和任務。

直播活動開始了，只見第一組的小主播們分別在各自的體驗區直播間進行。“親愛的爸爸媽媽，爺爺奶奶們大家好呀，歡迎來到我們的漢服國韻中秋直播會……”小服務員開始招呼前來體驗的小朋友。孩子們在鏡頭里有說有笑，大朋友們舉著手機露出微笑。

這是一次大班幼兒的自主活動，幼兒以適宜和安全的方式自主參與決策和行動，有助于幼兒獲得參與感，增加承諾和責任感，建立大班幼兒的自信和自尊。作為教師，要善于成全幼兒的愿望，更要善于引導幼兒生成自己的愿望，幫助幼兒在幼小銜接中獨立展現自己。

做好家園互動交流是教師工作的重中之重。在經過家園溝通，家長對教師、幼兒園組織的一系列幫助幼兒有效自主學習的方式非常認可，同時在全新的線上交流、分享模式中，家長的主要角色不僅是充當幫助孩子連接的“工具人”，在這過程中，家長比以前更多地參與到孩子的成長中，極大地增加了親子陪伴時間，與教師的溝通與反饋也更加便利，無形中架起了一座家園溝通的空中橋梁。通過信息技術，園所和家長共同配合，家園共育助力孩子們全面、健康成長。

（作者單位：北京市大興區采育鎮第一中心幼兒園）