家園合作 綻放精彩

鮑依娜 劉政 華惠敏 張蕊

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，同時(shí)家長(zhǎng)也是幼兒園重要的合作伙伴。如何爭(zhēng)取家長(zhǎng)更多的支持？如何讓家園合作更具時(shí)效性？如何架起幼小銜接的橋梁？這些是北京市大興區(qū)采育第一幼兒園一直在不斷嘗試與思考的問(wèn)題。近年來(lái)，北京市大興區(qū)采育第一幼兒園立足于園所實(shí)際，大膽開(kāi)展實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合園所“培育精彩”的文化主旨，組織豐富多彩的活動(dòng)，搭建更多的家園交流平臺(tái)，不斷提升家長(zhǎng)的教育水平，同時(shí)也促進(jìn)了家園的溝通，讓幼兒順利度過(guò)幼小銜接這一階段。

◎ 以閱讀架起幼小銜接的橋梁

文/鮑依娜

幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)不同的教育階段，從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生很大的變化，形成了一定的坡度，往往會(huì)給家長(zhǎng)和幼兒造成一定的困惑。如何實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的順利銜接成為相關(guān)教師、家長(zhǎng)亟須解決的問(wèn)題。為了讓幼兒能夠盡快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，北京市大興區(qū)采育第一幼兒園嘗試在幼兒園大班以語(yǔ)言活動(dòng)為載體，圍繞兒童的生理和心理特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)早期閱讀的興趣和能力，逐步實(shí)現(xiàn)幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)生活打下良好基礎(chǔ)，構(gòu)架起幼小順利銜接的橋梁。

家庭是幼兒園教育的合作伙伴，而家庭中的親子閱讀是早期閱讀的重要組成部分。親子共讀，可以為父母創(chuàng)造與幼兒溝通的機(jī)會(huì)，分享讀書(shū)的感動(dòng)和樂(lè)趣；可以帶給幼兒歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情。

家園共識(shí)，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)。首先，我們大班組會(huì)通過(guò)美篇、公眾號(hào)、召開(kāi)線上家長(zhǎng)學(xué)校等形式，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀對(duì)幼兒的重要性；其次，園內(nèi)還定期開(kāi)展閱讀的線上講座，通過(guò)線上講座活動(dòng)，使家長(zhǎng)進(jìn)一步了解、認(rèn)識(shí)早期閱讀。通過(guò)多種形式與不間斷地宣傳和強(qiáng)化，家長(zhǎng)的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。家長(zhǎng)從不了解到了解，從不重視到樂(lè)于參與，從而與幼兒園形成共識(shí)，主動(dòng)參與指導(dǎo)幼兒閱讀活動(dòng)，共同引領(lǐng)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

家園共育，形成合力，強(qiáng)化幼兒早期積極閱讀能力養(yǎng)成。幼兒園里，在教師多元指導(dǎo)策略下，幼兒逐步學(xué)會(huì)閱讀時(shí)正確地拿書(shū)、翻書(shū)、放書(shū)，保持正確的坐姿，愛(ài)護(hù)書(shū)籍，逐步了解、掌握閱讀活動(dòng)的規(guī)則，做到堅(jiān)持每天閱讀，在不知不覺(jué)中形成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒回到家中，我們會(huì)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家中預(yù)留出幼兒閱讀的時(shí)間與空間，使幼兒在輕松愉快的閱讀氛圍中保持良好的閱讀習(xí)慣。我們班小魚(yú)的媽媽是醫(yī)生，她工作很忙，回家以后要等孩子睡著再看書(shū)學(xué)習(xí)，我們知道這件事后鼓勵(lì)小魚(yú)媽媽和孩子一起看書(shū)，給小魚(yú)當(dāng)榜樣，并約定好看書(shū)時(shí)間和休息時(shí)間。小魚(yú)媽媽聽(tīng)后并不想嘗試，主要怕孩子坐不住影響她看書(shū)。后來(lái)我們和小魚(yú)交流溝通，孩子很感興趣，也非常想和媽媽成為“書(shū)友”。一開(kāi)始小魚(yú)確實(shí)閱讀時(shí)間短，小魚(yú)媽媽想放棄，我們就在幼兒園里引導(dǎo)激發(fā)小魚(yú)熱愛(ài)讀書(shū)。我們先從閱讀時(shí)間上下手，達(dá)到約定的閱讀時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)一張貼畫(huà)，后來(lái)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)小魚(yú)只是拿著書(shū)發(fā)呆，無(wú)效閱讀。我們又開(kāi)始從圖書(shū)的內(nèi)容出發(fā)，在班中觀察小魚(yú)喜歡什么類(lèi)型的書(shū)，家中就閱讀這樣的書(shū)，過(guò)了些日子小魚(yú)又不好好看書(shū)了，我們開(kāi)始線上指導(dǎo)家長(zhǎng)，把各類(lèi)書(shū)分好類(lèi)，把家中的閱讀區(qū)域劃分出來(lái)，請(qǐng)家長(zhǎng)給孩子提供一些閱讀時(shí)的輔助材料和工具。經(jīng)過(guò)教師和家長(zhǎng)的不斷調(diào)整嘗試后，小魚(yú)終于愛(ài)上了閱讀，她會(huì)請(qǐng)媽媽幫她錄制讀書(shū)視頻分享給班里小朋友。小魚(yú)媽媽很感謝我們，我們也通過(guò)這件事向家長(zhǎng)推廣這個(gè)個(gè)性化的線上一對(duì)一“家庭圖書(shū)區(qū)”，讓家長(zhǎng)明白親子閱讀作為早期閱讀的重要組成部分，是一種強(qiáng)調(diào)親子間互動(dòng)的閱讀方式。

總之，早期閱讀是學(xué)習(xí)成功的重要條件。我們可以通過(guò)日常生活、家園合作及各領(lǐng)域滲透的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)閱讀，努力做好學(xué)齡前階段和小學(xué)低年級(jí)階段的有效銜接，讓孩子從小插上閱讀的翅膀，培養(yǎng)其早期閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，建立起自主閱讀的能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◎ 雙向銜接 快樂(lè)入學(xué)

文/劉政

從幼兒園到小學(xué)，意味著是一個(gè)新開(kāi)始、新的起點(diǎn)，科學(xué)的幼小銜接對(duì)于即將升入大班的幼兒來(lái)說(shuō)非常重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園通過(guò)各種教育手段、教育契機(jī)助推幼兒科學(xué)銜接的同時(shí)，也要給予家長(zhǎng)正確的幼小銜接指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的教育策略，實(shí)現(xiàn)雙向助推。

家園雙向助推的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”家庭共同銜接也是其中的教育途徑，在家庭中也蘊(yùn)藏著很多的教育時(shí)機(jī)，所以讓家長(zhǎng)明確幼小銜接的內(nèi)容和方法，家庭和幼兒園保持一致的教育觀念與教育方向，才能夠更好地形成家園合力。

家長(zhǎng)對(duì)于幼小銜接的現(xiàn)狀

為了家園更好溝通，我班開(kāi)展家訪活動(dòng)。幼兒進(jìn)入大班，家長(zhǎng)與教師間的溝通重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向幼小銜接方面，也包括很多不同類(lèi)型的問(wèn)題。家訪過(guò)程中大部分家長(zhǎng)針對(duì)幼小銜接工作存在很大焦慮。所以根據(jù)幼小銜接工作和家長(zhǎng)較關(guān)注的問(wèn)題，園內(nèi)及班級(jí)開(kāi)展了一系列活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)及幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，順利、平穩(wěn)適應(yīng)小學(xué)生活。為幫助幼兒順利銜接，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，教師運(yùn)用游戲化的方式組織有針對(duì)性的活動(dòng)。同時(shí)為幫助家長(zhǎng)明確幼小銜接內(nèi)容和科學(xué)銜接觀念，組織家長(zhǎng)線上學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)講座，通過(guò)專(zhuān)家講座了解幼小銜接的內(nèi)容及重要性，了解幼兒要做好幼小銜接，不是只有“知識(shí)”的銜接，我們要關(guān)注身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

案例分析及措施

案例：升入大班，陽(yáng)陽(yáng)表露出抵觸上小學(xué)的情緒。于是，我把陽(yáng)陽(yáng)叫到身邊，溫柔地詢(xún)問(wèn)她最近是不是遇到了什么想不通的難題，在我耐心地引導(dǎo)下，她終于向我吐露心聲。“老師，媽媽說(shuō)要讓我去‘幼小銜接班，然后再上小學(xué)，上了小學(xué)以后就會(huì)遇到新的老師和朋友，還說(shuō)我們會(huì)搬家到小學(xué)附近，到那里我誰(shuí)都不熟悉，這該怎么辦呀？”我這才意識(shí)到，原來(lái)陽(yáng)陽(yáng)是因?yàn)樾W(xué)問(wèn)題感到焦慮和背負(fù)壓力。針對(duì)這一情況，我立刻進(jìn)行了分析，并且和陽(yáng)陽(yáng)家長(zhǎng)再一次進(jìn)行溝通，決定通過(guò)家校兩方面共同合作，減輕陽(yáng)陽(yáng)的升學(xué)壓力，幫助她正確看待小學(xué)生活。我向陽(yáng)陽(yáng)媽媽提出的建議是通過(guò)繪本方式了解陽(yáng)陽(yáng)的想法，并且利用繪本的閱讀，引導(dǎo)陽(yáng)陽(yáng)對(duì)小學(xué)生活形成一種樂(lè)觀的態(tài)度。

情況分析 陽(yáng)陽(yáng)對(duì)于小學(xué)生活的畏懼，源于媽媽說(shuō)的要搬家、認(rèn)識(shí)新朋友，這種遠(yuǎn)離她現(xiàn)有生活狀態(tài)帶來(lái)的未知感，加深了幼兒自身的恐懼。而在《小阿力的大學(xué)校》繪本中，描述了阿力從幼兒園邁入小學(xué)的精彩蛻變，使幼兒認(rèn)識(shí)到小學(xué)生活并非是父母口中或者他們想象的那樣可怕和迷茫，相反地充滿了許多美好和快樂(lè)。

具體措施 首先，幫助陽(yáng)陽(yáng)媽媽培養(yǎng)正確的幼小銜接教育理念。通過(guò)談話交流的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒構(gòu)建出一個(gè)美好的小學(xué)生活設(shè)想，促進(jìn)幼兒自身對(duì)于小學(xué)生活的新鮮感、好奇感，而不是恐懼感。其次，根據(jù)陽(yáng)陽(yáng)的性格特點(diǎn)，借助一些小學(xué)生活的繪本，引導(dǎo)孩子了解真正的小學(xué)生活，讓她在繪本的世界中想象美好的未來(lái)小學(xué)生活狀態(tài)，獲得小學(xué)“不僅有原來(lái)幼兒園的好朋友，還能交到更多的小學(xué)好朋友”這樣的正確認(rèn)知，不再排斥升學(xué)。最后，在日常的教學(xué)活動(dòng)中融入幼小銜接理念，引導(dǎo)幼兒想象小學(xué)中生活的美好，通過(guò)反復(fù)的演練也能夠降低他們對(duì)未知的焦慮感，以便于更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

現(xiàn)在的陽(yáng)陽(yáng)，一如往日般笑得那樣燦爛。她不僅擺脫了對(duì)于即將到來(lái)的小學(xué)生活的恐懼，反而非常期待成為小學(xué)生。作為教師，幫助家長(zhǎng)明確幼小銜接理念，提供專(zhuān)業(yè)性的教育建議，攜手家長(zhǎng)共同打造良好的家校合作氛圍，幫助幼兒完成幼小銜接的人生大事，是我們的職責(zé)所在。也只有充分落實(shí)幼小銜接工作，才能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活，步入全新的成長(zhǎng)階段，發(fā)現(xiàn)更好的自我。

◎家園攜手情滿園，涵養(yǎng)幼兒好情緒

文/華惠敏

在幼小銜接的工作中，情緒良好是入學(xué)準(zhǔn)備的重要內(nèi)容之一。3～6歲幼兒因?yàn)槟挲g小與成長(zhǎng)環(huán)境等原因造成孩子在遇到各種情況時(shí)表現(xiàn)出不同的情緒。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，我們了解到：幼兒情緒是家長(zhǎng)尤其頭痛的點(diǎn)，面對(duì)家里這個(gè)既“可愛(ài)”又“可怕”的“小人”，父母?jìng)兗娂娎U械投降。面對(duì)孩子情緒高興、快樂(lè)時(shí)，父母?jìng)儞г趹牙锔兄x有這么可愛(ài)的一個(gè)寶貝。而面對(duì)寶貝生氣、難過(guò)，抑或是憤怒的時(shí)候，就會(huì)抓狂甚至大動(dòng)干戈。然而情緒本身有積極的，也有消極的，人只有在保持安定愉悅的情緒時(shí)才能有身心健康，而良好的情緒習(xí)慣都與童年的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：要樹(shù)立健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康，良好的情緒有利于提高幼兒社交能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，促進(jìn)幼兒良好性格的形成。

老師我家孩子怎么辦呀

經(jīng)常有家長(zhǎng)跟我抱怨：“老師，您說(shuō)我家這個(gè)孩子怎么辦呀？說(shuō)什么都不聽(tīng)。天天的這也不吃，那也不吃。”“老師，我家孩子早晨怎么都起不來(lái)，每天都是耍脾氣遲到。”“老師，我家孩子不知道為啥就開(kāi)始哭，怎么問(wèn)都不說(shuō)話。”

每次聽(tīng)到家長(zhǎng)的抱怨，我都會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)詳細(xì)介紹情況，再與幼兒進(jìn)行溝通了解。在這個(gè)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，有的孩子只是情緒的發(fā)泄，沒(méi)有任何原因，也有時(shí)是因?yàn)橄蚋改柑岢龅男枨鬀](méi)有得到滿足而哭鬧，更多的時(shí)候是家長(zhǎng)的主觀判斷沒(méi)有認(rèn)真了解幼兒的需求，簡(jiǎn)單粗暴地打斷或者拒絕孩子，從而讓孩子有了消極情緒，那我們應(yīng)該如何幫助幼兒建立良好的情緒出口呢？

做好幼兒的情緒預(yù)報(bào)員

創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境，建立信任聯(lián)系，給幼兒安全感一是，創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境。和諧的家庭氛圍、親密的父母關(guān)系會(huì)給孩子安全感。二是，建立親密的親子關(guān)系。心理學(xué)研究表明，親子關(guān)系是孩子建立的第一個(gè)社會(huì)關(guān)系，對(duì)孩子以后建立其他的社會(huì)關(guān)系、情感以及認(rèn)知都有著深遠(yuǎn)的影響。三是，以身作則，做情緒穩(wěn)定的父母。遇到問(wèn)題時(shí)能冷靜地進(jìn)行表達(dá)，說(shuō)出自己的感受，例如：“我現(xiàn)在很生氣，請(qǐng)你離開(kāi)一會(huì)兒。”用穩(wěn)定的情緒和語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。

發(fā)現(xiàn)每一個(gè)“閃閃亮亮的他” 善于挖掘孩子的優(yōu)勢(shì)與優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒了解每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，不需要做一些事情來(lái)讓自己變得和他人一樣，學(xué)會(huì)欣賞他人，喜歡他人的特別，也接納和喜歡特別的自己。尊重幼兒的個(gè)體差異，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展中的個(gè)別差異，按照幼兒自身的速度成長(zhǎng)，切忌用一把尺衡量自己的寶貝和其他的孩子，讓他知道自己是特別的存在，自信并綻放光芒。

打敗情緒小怪獸—向它說(shuō)“請(qǐng)你走開(kāi)” 一是耐心傾聽(tīng)，及時(shí)回應(yīng)。耐心傾聽(tīng)孩子心聲，接納孩子的情緒。讓孩子發(fā)泄，給孩子一個(gè)擁抱，告訴他有情緒是正常的，同時(shí)讓他知道有你在身邊，會(huì)陪他一起面對(duì)。對(duì)于寶貝的疑慮要及時(shí)進(jìn)行溝通，不要壓制或者置之不理。二是事后梳理原因，滿足合理需求，及時(shí)肯定幼兒。在情緒穩(wěn)定后和孩子說(shuō)一說(shuō)這件事發(fā)生的原因，以及解決策略。同時(shí)滿足幼兒合理需求，例如看電視、吃飯。共同討論、制定規(guī)則，在規(guī)則范圍內(nèi)給孩子一定的自主權(quán)，不要總是盯著孩子的一舉一動(dòng)，當(dāng)寶貝遵守約定，家長(zhǎng)要及時(shí)肯定。三是趣味游戲——打敗情緒小怪獸。趣味游戲最能吸引孩子的注意力，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己的壞心情，然后畫(huà)成卡片貼在廢舊瓶子上，通過(guò)擊倒瓶子的形式讓孩子“戰(zhàn)勝”壞情緒，充分釋放情緒。

我們要關(guān)注幼兒的心理健康，尤其是情緒表達(dá)，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)，讓幼兒感受到尊重和接納。注重家園聯(lián)動(dòng)，及時(shí)反饋幼兒的情況。同時(shí)雙方做好幼兒情緒的引導(dǎo)和梳理，助力幼兒養(yǎng)成良好的情緒習(xí)慣，為他們進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

◎ 借助信息技術(shù)助力幼小銜接

文/張蕊

家園共育工作是一門(mén)藝術(shù)，家長(zhǎng)與幼兒園之間教育目標(biāo)的共同性決定了兩者必須相互協(xié)調(diào)、緊密配合。大班的幼兒和家長(zhǎng)在幼小銜接方面都有不同程度的焦慮和困惑，只有家庭和幼兒園保持一致的幼小銜接教育目標(biāo)和要求，才能獲得理想的效果。

注重交流的分享會(huì)

大班幼兒有著濃厚的分享欲望，第一次分享會(huì)主要以分享假期生活為主題。孩子們利用照片、視頻、語(yǔ)音等多種形式分享了自己在家完成的玩具作品、和媽媽新學(xué)的美食創(chuàng)作、新學(xué)的舞蹈等，通過(guò)百分百的參與率可以看出，孩子們?cè)敢馔ㄟ^(guò)各種形式展示他們的學(xué)習(xí)、生活成果，愿意利用網(wǎng)絡(luò)的形式和小朋友、老師進(jìn)行互動(dòng)交流。

在分享過(guò)程中，教師針對(duì)每個(gè)孩子的分享都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒感受到教師的關(guān)注，如此不僅提升了幼兒的參與感和積極性，教師也因此得到了家長(zhǎng)的肯定。同時(shí)可以看出，孩子們展示的每件事情幾乎都離不開(kāi)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和陪伴，分享會(huì)的成功開(kāi)展體現(xiàn)了家長(zhǎng)親子陪伴和指導(dǎo)的重要性。那么如何幫助家長(zhǎng)科學(xué)、有效地進(jìn)行陪伴，在幼小銜接的關(guān)鍵階段哪些好習(xí)慣的培養(yǎng)是尤為重要的？為此，教師有了第二次分享會(huì)的主題，家園共育的重要性也逐漸顯露出來(lái)。

第二次的活動(dòng)中，教師繼續(xù)沿用了在群里邀請(qǐng)孩子們分享交流的形式，針對(duì)家長(zhǎng)可能缺乏科學(xué)教育和大班幼兒即將升入小學(xué)要培養(yǎng)獨(dú)立習(xí)慣等問(wèn)題，年級(jí)教師共同研究，制定出了本次分享會(huì)的主題 “我的作息時(shí)間表”和“學(xué)習(xí)小天地”。

孩子們積極描述了自己的一日作息時(shí)間表，可以看出大部分是由孩子自己制作完成的，其中也不乏家長(zhǎng)的指導(dǎo)。有的家長(zhǎng)還為孩子制定了自律表，督促孩子完成每日計(jì)劃，并有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。在“學(xué)習(xí)小天地”環(huán)節(jié)，可以看出家長(zhǎng)為迎接孩子的小學(xué)生活，為孩子們開(kāi)辟出一處專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)的地方。那么如何布置自己的學(xué)習(xí)天地，應(yīng)該放些什么，就可以讓孩子們自己進(jìn)行分享了。在分享會(huì)結(jié)束后，教師制作了高質(zhì)量的美篇，對(duì)全年級(jí)小朋友的成果進(jìn)行了展示和小結(jié)，并針對(duì)孩子們的情況為家長(zhǎng)們提供了科學(xué)的指導(dǎo)建議，建議深受孩子們的喜愛(ài)和家長(zhǎng)的好評(píng)，此舉為幼小銜接的家園共育打下良好的基礎(chǔ)。

拉近距離的直播會(huì)

直播是現(xiàn)在非常流行的一種交流形式。為此，教師做了大膽的設(shè)想：那我們可不可請(qǐng)家長(zhǎng)觀看幼兒在園活動(dòng)的直播？老師們經(jīng)過(guò)激烈的頭腦風(fēng)暴，決定可以先從活動(dòng)類(lèi)的直播開(kāi)始，最終直播內(nèi)容定為漢服國(guó)韻的中秋活動(dòng)。教師在幼兒園的各個(gè)角落設(shè)置不同的中秋民俗體驗(yàn)區(qū)，有漢服拍照區(qū)、月餅和桂花水的餐飲區(qū)、兔爺文化展示區(qū)、投壺游戲祈福區(qū)等，我們?cè)诿總€(gè)活動(dòng)區(qū)設(shè)置直播設(shè)備，請(qǐng)大班幼兒分別到各個(gè)體驗(yàn)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)前老師請(qǐng)幼兒自主了解各個(gè)體驗(yàn)區(qū)的內(nèi)容意義和流程，經(jīng)過(guò)班級(jí)競(jìng)選進(jìn)行分組，每一位幼兒都有職責(zé)和任務(wù)。

直播活動(dòng)開(kāi)始了，只見(jiàn)第一組的小主播們分別在各自的體驗(yàn)區(qū)直播間進(jìn)行。“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠虃兇蠹液醚剑瑲g迎來(lái)到我們的漢服國(guó)韻中秋直播會(huì)……”小服務(wù)員開(kāi)始招呼前來(lái)體驗(yàn)的小朋友。孩子們?cè)阽R頭里有說(shuō)有笑，大朋友們舉著手機(jī)露出微笑。

這是一次大班幼兒的自主活動(dòng)，幼兒以適宜和安全的方式自主參與決策和行動(dòng)，有助于幼兒獲得參與感，增加承諾和責(zé)任感，建立大班幼兒的自信和自尊。作為教師，要善于成全幼兒的愿望，更要善于引導(dǎo)幼兒生成自己的愿望，幫助幼兒在幼小銜接中獨(dú)立展現(xiàn)自己。

做好家園互動(dòng)交流是教師工作的重中之重。在經(jīng)過(guò)家園溝通，家長(zhǎng)對(duì)教師、幼兒園組織的一系列幫助幼兒有效自主學(xué)習(xí)的方式非常認(rèn)可，同時(shí)在全新的線上交流、分享模式中，家長(zhǎng)的主要角色不僅是充當(dāng)幫助孩子連接的“工具人”，在這過(guò)程中，家長(zhǎng)比以前更多地參與到孩子的成長(zhǎng)中，極大地增加了親子陪伴時(shí)間，與教師的溝通與反饋也更加便利，無(wú)形中架起了一座家園溝通的空中橋梁。通過(guò)信息技術(shù)，園所和家長(zhǎng)共同配合，家園共育助力孩子們?nèi)妗⒔】党砷L(zhǎng)。

（作者單位：北京市大興區(qū)采育鎮(zhèn)第一中心幼兒園）