多元智能理論下的生物課評價方式探究

陳芳顏

多元智能理論是國際上比較流行的一種教育理論，這一理論認為智能是解決某一問題或者創造某種產品的能力，而且智能是多元的。隨著研究的不斷推進，在當前的教育背景下，通常認為人的智能結構是由語言智能等八大智能理論組成的。在新課改不斷深入的背景下，對初中生物教學中的評價方式進行更新成為重要任務。為了能夠使其更加合理，從多個方面對學生給予指導，教師可以結合多元智能理論對初中生物評價方式進行創新，合理開展課堂評價，積極進行作業評價，還要注重對學生的單元評價等。將多元智能理論滲透到評價的各個環節中，能夠給予學生全方位的指導，使他們的解決問題能力得到有效提升。

在之前的初中生物課程中，教師開展教學時更加注重引導學生掌握教材中的知識，因而，在開展教學評價的時候也是以學生的知識掌握情況作為評價的標準。在這樣的情況下，自然而然就會忽視學生其他方面能力的發展，還會對學生產生錯誤的導向，使他們除了自己的學習成績之外，對其他方面的事物一概不關心。多元智能理論是美國教育家提出的教育理論，認為人的智能結構是由語言智能等八種智能要素組成的。這一理論的出現，使得教育教學產生了革命性的變革。開展教育活動，除了要引導學生掌握知識之外，還要注重對學生智力水平的提升。針對這種情況，在現代化的初中生物課程中，教師要積極轉變理念，學習多元智能理論，并且分析其與新課改的關系。以此為基礎，對生物評價方式進行優化和創新，將評價活動滲透到教學的各個環節中，而且注重對學生智力的引導，讓他們在學習的過程中發現問題，并且解決問題，從而使學生在掌握生物知識的同時，智力水平也得到相應的提升。

多元智能理論與新課改的關系

美國教育家通過對教育學、心理學、藝術學等多個領域進行研究，認為人類的思維是多元化的，并且提出人類有多種思維方式。依靠這些方式，人類可以解決不同的問題，創造不同的事物，也就是多元智能。在這些智能中涵蓋了多個方面，比如，常見的語言智能，是人類通過口語或者書面形式表達自己想法的能力；數學邏輯智能指的是運用數字和推理的能力；人際關系智能是人們在相處過程中區分他人情緒、意向和動機的能力；自我認知智能指的是人可以對自己產生較為準確的認知，并且做出適當的行為。這些不同的智能共同組成了多元智能理論，而多元智能理論的核心就是平等的尊重每一個學生的自然個性。通過對學生進行全面化的評估，發現學生的內在潛能。這樣能夠讓學生依據自己的優勢從事學習活動，從而幫助他們建立強大的學習信心，最終促進學生實現全面發展。這與新課改中的內容不謀而合。與以往的教學理論相比，新課改更加強調學生的主體性，要求教師培養學生各方面的能力。將多元智能理論融入新課改背景下的教學，能夠使教學更加規范，指導教師轉變理念，在教學中不只是傳授學生知識，而是要發掘學生的智能，并且進行正確的引領。

當前初中生物課評價方式與多元智能理論的沖突

受到之前落后教學理念的影響，在之前的初中生物課程中，教師在開展評價活動的時候，將學生的考試分數作為主要的評價標準。以考試為出發點，檢測學生對教材中知識的掌握情況。而且這種評價基本都是在學期中或者學期末考完試之后才開展的。在日常的教學活動中，很少有教師會開展教學評價活動，以致出現了教學評價缺失的情況，學生對于自己的生物水平缺乏正確的認知。此外，教師在開展評價的時候基本都是單方面對學生進行評判，分析學生出現不足的原因。在這樣的情況下，學生雖然明知道自己在學習中出現了問題，但是他們卻不知道如何進行改正，使得很多學生在教師評價完之后仍然在原地踏步，評價無法發揮應有的改進和發展功能。在教學內容方面，教師比較注重量化的內容，忽視了學生其他方面素質的評價，沒有關注學生的智力發展水平。這與多元智能理論是沖突的。在多元智能理論中，強調每個學生都擁有多種不同的基本智能，智能間的不同組合表現會出現不同的智力差異。在初中生物的教學中，教師要以學生為主體，通過評價的方式引導學生認識到自己的內在潛能，進而提高學生的多元智能水平。

基于多元智能理論指導下的初中生物課評價方式

合理開展課堂評價 在之前的初中生物課程中，教師采用的評價方式基本都是結果性評價，關注學生的學習成果，忽視了學生的素質發展情況和他們在學習過程中的表現。在多元智能理論指導下，教師在開展課堂評價的時候，應當觀察學生回答問題、參與互動等活動中的表現。依據學生的狀態分析他們的學習態度和知識掌握情況。更加注重觀察學生在學習過程中的狀態，這樣才能夠依據學生在學習中的狀態評估他們在不同智能上的潛質，使教師的評價內容更加全面。學生也可以透過評價對自己產生真實的認知，不會因為某一方面不足就產生自卑，也不會因為某方面能力突出就自滿。

例如，以“食物中的營養物質”為例，教師要注重觀察學生在課堂學習中的表現，進行過程性評價。在課程中，教師制定了教學目標。在此基礎之上，引導學生自主學習。與此同時，教師觀察學生的學習情況，分析他們在學習過程中的表現，并且將其記錄下來作為評價的依據。經過一段時間后，學生完成了學習任務，教師要求學生分享自己的學習收獲。結束之后，教師結合學生在學習過程中的表現開展課堂評價。在評價中，教師指出有的學生視覺空間智能較強，可以結合教材中知識的內容想象營養物質在人體發揮作用的場景，并且以圖畫的方法展示出來。但是，這名學生的語言智能卻并不強，在表述環節中出現了語言邏輯混亂的情況。教師通過將過程性評價與結果性評價結合起來，對學生進行評判，使學生對自己各項智能的發展情況產生了具體的認知。

積極進行作業評價 作業具有診斷功能。通過學生的作業完成情況，教師能夠了解到學生對知識的掌握程度，學生也可以明確自己在哪一方面存在不足。不過，在之前的初中生物課程中，教師基本都是以書面性的作業評價為主，關注學生的習題完成情況，忽視了學生其他方面能力的發展。初中生物課程是一門綜合性的課程，除了要求學生掌握理論知識之外，還需要他們具備一定的實踐操作能力。多元智能理論強調發展學生各方面的能力。因此，在現代化的初中生物作業評價中，教師要注重作業類型的多樣性。需要有書面作業，也要有實踐類作業，以此對學生進行較為全面的評估。

例如，以“消化和吸收”為例，教師要設計多樣性的作業進行較為全面的評價。在課程中，教師協助學生掌握了消化和吸收的相關知識，學生了解了人體消化和吸收的過程。在結束教學之后，教師給學生設計了兩個作業。一個作業要求學生以文字的形式表述自己對消化和吸收的理解，另一個作業要求學生根據自己的認知，用工具模擬消化和吸收的過程。兩個作業分別檢測了學生的理論知識掌握情況和實踐能力發展情況。在學生完成作業之后，教師積極進行作業評價。分析了學生的語言智能、身體運動智能、自我認知智能等智能的發展情況，給學生進行了較為全面的評估，讓學生通過作業對自己的各方面智能產生了更為清晰的認知。

科學設計單元評價 初中生物教材中的知識以單元的形式整合呈現，而且每一個單元中的內容涵蓋范圍較廣，通過設計單元評價活動，可以較為全面地分析學生各個智能的發展情況。多元智能理論提出，每個人都有多種智能，但這些智能并不是齊頭并進發展的。通常情況下，每個學生都有一種或兩種比較突出的智能，其他的智能發展相對落后。對此，在初中生物單元評價活動中，教師要科學設計，站在多元智能理論的角度，分析學生各項智能發展水平，引導他們實現強項智能和弱項智能的互補。

例如，以“人體內物質的運輸”為例，教師要結合單元的內容分析學生各項智能發展情況。在課程中，學生通過學習掌握了這一單元的內容。為了能夠開展合理的單元評價，教師整合單元中的內容，分析了單元中的重點，主要引導學生掌握血液、血管、心臟等相關知識。教師讓學生根據自己對本單元內容的理解，設計單元知識框架，以此了解學生的單元知識掌握情況。隨后，教師站在多元智能理論的角度，結合學生設計的單元知識框架以及他們在各個階段學習中的表現進行單元評價。指出一些學生的數學邏輯智能較強，可以借助單元知識之間的聯系，加深對知識的理解，也指出了一些學生身體運動智能發展較弱，不能依靠自己探索教材中的知識。經過教師的科學設計，學生在單元評價中了解自己的強項智能和弱項智能，并且發揮自己的優勢，彌補自己的不足，促進了學生更好發展。

靈活開展實踐評價 大多數情況下，初中生物教師開展教學評價的時候基本都是以理論評價為主。這是受到了傳統應試教育理念的影響。新課改強調發展學生各方面的素養。初中生物是一門綜合性的課程，還需要學生具備一定的實踐能力。而在多元智能理論中也指出，人們的各種智能是以不同程度有機結合在一起的，在發展學生某一項智能的同時，也會對其他幾種智能的發展產生影響。基于此，在現代化的初中生物評價活動中，教師要靈活開展實踐評價，可以關注學生的生物操作能力，也可以與理論教學結合在一起進行評價。

例如，以“發生在肺內的氣體交換”為例，教師要注重對學生生物實踐能力的評價。在課程中，學生通過學習了解到了肺內氧氣和二氧化碳交換的過程，隨后教師設計了實踐活動，給學生提供相關的設備和材料，引導他們結合自己掌握的知識，模擬發生在肺內的氣體交換過程。學生獲得了實踐的機會，他們依靠自己的雙手進行探索。教師在過程中觀察學生的操作水平，同時還發現有一些學生認為自己無法單獨完成實驗，會與其他同學合作進行。一段時間后，所有學生都完成了實踐活動。教師基于學生的表現對他們進行評價，點評他們的身體運動智能發展情況，同時還強調了一些學生的自我認知智能以及人際關系智能發展較好，在明知自己能力有限的情況下，會主動尋求其他人的幫助，有利于促進學生各方面智能的發展。

綜合進行期末評價 期末評價是對學生在初中生物整個學期學習過程情況的綜合評價，要體現本學期的教學目標和重點內容。之前的初中生物期末評價主要以學生的期末考試成績為主，使得學生無法了解自己各方面智能的發展情況。因此，在多元智能理論指導下的初中生物課程中，教師要以開闊的眼光，結合學生各個階段的評價情況，進行綜合期末評價，鼓勵學生挖掘自己的潛能。通過綜合評價，可以讓學生對自己產生較為全面的認知，也能使學生明確努力的方向，提升自己的弱項智能。

例如，以“七年級下冊”為例，教師要積極綜合學生各階段的表現進行期末評價。在本學期的教學任務完成之后，教師在進入復習環節之前開展了期末評價活動。結合學生在各個階段中的表現，對他們給予綜合性的評估，使學生認識到了自己各方面智能的發展情況。在結束評價之后，學生對自己產生了較為全面的了解。進入復習環節后，學生能夠依據教師的評價找準復習的方向，突出自己的強項，彌補自己的弱項，從而促進學生實現協調發展。

建設新型初中生物評價方式的注意事項

一是積極轉變理念。多元智能理論與傳統的初中生物評價方式存在沖突，如果教師還是堅持以往的教學理念，就會導致多元智能理論無法發揮應有的作用，對于學生的發展也是不利的。因此，在現代化的初中生物課程中，為了建設新型評價方式，教師要積極轉變理念，深入學習多元智能理論，結合生物課程的特點創新評價方式。二是長期堅持落實。在多元智能理論指導下創新初中生物評價方式，需要堅持一段時間之后才能看到效果。但是有的教師在運用新的教學評價方式一段時間后，沒有達到預期的效果就選擇了放棄。對此，教師要有持之以恒的工作毅力，長期在初中生物評價中落實多元智能理論，這樣才能夠對生物教學產生積極作用。三是注重實際效果。在初中生物評價方式中應用多元智能理論，主要的目的就是為了發展學生的綜合素養。所以，在具體的初中生物課程中，教師不能只是創新評價的方式，而是要注重實際的效果，根據學生的表現合理調整評價的方式，這樣才能夠對學生的發展起到推動作用。

總之，隨著新課改的不斷深入，當前的教育教學環境發生了變化，更加注重對學生個體的培養。在初中生物課程中，教師要積極應用多元智能理論創新評價方式，評估學生各種智能的發展情況，使學生對自己產生較為全面的了解。同時，教師也要結合學生的情況進行適當引導，幫助學生明確努力的方向，這樣才能夠使學生的各項技能得到發展，以此促進學生綜合素養的提升。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“多元智能理論視角下初中生物課堂有效性教學的研究”（課題編號：FJJKZX21-023）的研究成果之一。】