巧用情境創設，打造道法高效課堂

林建業

隨著新一輪課程改革的推進及“雙減”政策的落實，教育工作者應積極創新自身的教育理念，不斷創新教育教學模式，力求實現“減負增效”，在有限的課堂時間內達成最大效度的教學，著力于學生的綜合性發展。因此，在初中階段道德與法治課程的課堂教學中，教師應積極嘗試創新教學模式，巧用情境創設，引領學生在情境中加強對知識的探索，獲得較為豐富且深層的學習體驗，激發他們的學習自主性與創造性，使他們能夠以更為積極主動的姿態參與到知識的生成中，借此來達成他們對知識的創造性理解及有效運用，從而有效提升課堂教學的質量和效率。基于此，本文嘗試針對巧用情境創設，打造“雙減”道法高效課堂進行探究與分析。

巧用情境創設，助力“雙減”道法高效課堂的價值

在初中階段的道德與法治課程教學中，教師借助情境的創設來實施課堂教學，能夠幫助學生更加直觀地理解和掌握所學的知識內容，達成對知識的創造性理解及應用，以此來建構更為高效的道德與法治課堂。這樣不僅貫徹落實了“雙減”政策中“減負增效”的理念，還能催動學生獲得高質量的發展。其價值具體體現在以下三個方面：

一是有利于獲得更為直觀豐富的學習體驗。教師運用情境教學法開展初中道德與法治課堂教學時，可以結合具體的教學內容，為學生創設各種各樣的情境點，以此實現教學情境的有效創設。這樣就能夠讓學生獲得更為直觀、豐富的學習體驗，在教師創設的情境中獲得自主判斷、自主認知，并立足于自身的實際情況，對所學的知識內容進行多元化的理解及實踐，從而達成對所學知識內容的綜合理解，加深對思想道德素養的感悟及認知。

二是有利于調動學生的學習積極性與主動性。傳統的道德與法治課程教學往往更注重教師的說教，教學手段單一，導致很多學生都是通過被動地接受教師的指示實現對所學知識內容的歸納與總結。這種教學方法嚴重背離了新課程倡導的教育理念，無法促使學生在課堂中展開積極主動的學習實踐，甚至很容易讓學生產生逆反心理及厭學心理。對此，教師可以嘗試在課堂上采用情境教學模式開展教學，從而有效解決這一問題。教師在課堂教學中，針對教學內容創設適宜、生動、有趣、直觀的情境，能夠對學生產生積極的引導，充分激發學生的注意力和興趣，促使他們積極主動地參與到實踐探究活動中，以此不斷提升課堂教學的質量和效率。

三是有利于幫助學生順利實現知識的遷移和應用。情境教學模式與傳統的課堂教學模式相比，能夠幫助教師以更為生動形象的方式向學生傳授相關的學科知識，使枯燥的理論知識變得更加生動形象，使學生更易于接受，從而加深對課堂所學的理解和掌握。在此基礎上，通過具體情境的創設，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，從而牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。

巧用情境創設，助力“雙減”道法高效課堂的策略

結合現實生活，創設生活情境 初中道法教師在開展課堂教學時，要通過積極引入實際生活案例，創設生活化的教學情境，引導學生立足于課堂所學的學科知識展開生活化的思考，并結合自身的生活經驗達成對知識的另類解析，從而有效激活學習思維，達成對所學知識的綜合理解與認知，促使學生能夠立足實際生活經驗，關注周圍的現實世界，加深情感共鳴，以此獲得良好的學習體驗。以部編版初中道德與法治教材為例，教師在教學《深深淺淺話友誼》一課時，為了達成教學目標，幫助學生形成正確的交友觀念，學會用理性的態度去審視人際交往過程中出現的各類問題，教師可以借助多媒體課件向學生展現生活中關于交友的一些剪影片段。具體如下：

情境一：一個學生喊來了一群朋友幫助自己打架斗毆，他認為這才是他的好朋友。

情境二：一個學生自己做不完家庭作業，便找來好朋友的作業本進行抄襲，甚至還讓這位朋友幫助自己寫作業，他認為這是好朋友之間的互相幫助。

情境三：在公布考試成績之后，學生因為自己朋友的成績遠遠高于自己，于是開始聯系其他同學疏遠這個朋友。

情境四：因為班上某個學生的家境比較貧寒，穿著也比較簡陋，所以某一名學生聯合其他的朋友霸凌這名學生。

如上，教師借助多媒體課件，向學生呈現了與大家生活實際息息相關的同學之間相互交往的情境，促使學生在觀看視頻的過程中，不自覺地聯系自身的交友情況，思考自己是否存在與情境中一樣的或者相類似的交友行為，而后展開多元化的思考。在此基礎上，教師再繼續帶領學生綜合學習本節課的相關知識，從而意識到以上情景中出現的交友行為都是不正確的，從而科學合理地審視自身的人際交往情況。同時，在教師的引導下形成正確的交友觀念，明白人際交往過程中存在的問題，并學會以科學的方式去解決人際交往中可能遇到的各種問題，真正意義上的達成對本節知識內容的深度理解及遷移應用，最終實現“雙減”背景下高效課堂的生成。

引領質疑釋疑，創設問題情境 “學貴有疑，疑則有進。”初中道德與法治學科教師應注重在課堂教學中結合教學內容引領學生質疑、釋疑，為他們創設問題情境，引領他們結合相關問題展開多元化的思考及探究，從而有效培養學生的學科思維及素養，引領學生養成自主探究、自主實踐的良好學習習慣。基于此，初中道法教師可以在課堂上立足教學內容，科學合理地設計問題，借助問題引導學生展開多元化的交互，讓他們在分析及討論問題的過程中形成分析能力、思辨能力，實現深層次的思考，從而獲得綜合性的全面發展。以部編版初中道德與法治教材為例，在《做守法的公民》一課的課堂教學中，在讓學生完成對本節內容的預習及探究后，教師可以結合本節課的相關內容，為學生設計相關問題，引導他們針對問題展開探究。

問題一：受特殊公共衛生事件的影響，有人在網上大肆宣揚，引起眾人的恐慌，使得大家紛紛囤菜、囤糧，這種行為是否違法？

問題二：過完年后，很多學生積攢了不少壓歲錢，他們便利用周末時間去賭博，雖然賭資很小，但這種行為屬于日常娛樂行為還是違法行為呢？

問題三：有人認為撥打119或者110是一件很刺激的事情，于是他們便聯合一群朋友一起撥打119或者110，這種行為違反法律嗎？

問題四：有一名顧客在走出超市門口時，警報器突然響起，返回超市再次走出去，警報還是響起來了。這時超市保安對這名顧客的背包及全身進行了搜查，但沒有找到東西，于是讓其離開。你覺得保安的行為違法嗎？這名顧客是否有權起訴超市呢？

如上，教師立足學生對教材的預習及探究，給學生設計了四個十分具有考究價值的問題，請他們根據自己對教材知識的理解來回答問題。在這一過程中，教師充分彰顯學生的主體地位，讓學生通過小組討論及合作的方式，經歷思考問題及知識延伸的過程。基于以上學習活動，教師再有針對性地向學生講解教材中涉及的相關知識內容，以加深學生的思考，使得他們能夠在質疑、釋疑的過程中實現對所學內容的創造性理解，以此實現對知識的綜合認知。

彰顯學生主體，創設互動情境 初中道德與法治教師在開展課堂教學時，應充分彰顯學生的主體地位，結合相應教學手段創設互動情景，引領學生展開自主、合作、探究式的學習實踐，以此來達成自身對所學知識內容的探究及分析。例如，教師可以結合具體的教學內容，帶領學生開展情景劇表演、課堂辯論、游戲等活動。借助豐富多彩的課堂活動方式，引領學生展開多元化的互動，讓他們能夠從多個不同的維度著手實現自身對所學知識內容的探究及應用，啟迪學生的學習思維，以此幫助他們的思維實現從低階向高階的邁進，最終實現高效道德與法治課堂的打造，充分落實“雙減”理念，促進學生的綜合性發展。以教學部編版初中道德與法治教材《綻放生命之花》一課為例，教師結合學生們都很關注的問題設計辯論話題，如“是否只有努力讀書才能活出生命的精彩”，請學生結合自身的思考展開辯論。同時，鼓勵學生先結合教材內容，收集與辯論話題相關的材料及案例，確保每個學生都能在辯論中發表自己的觀點及看法。在開展辯論活動的過程中，教師可以引導學生組建辯論小組，進行組與組之間的辯論，模擬真實的辯論賽場。在學生完成了多種形式的辯論后，教師再進行總結和分析，讓學生深刻體會到“活出生命精彩”的內涵及價值，懂得不管做任何事情，只要是與民族文化和國家命運相關，都能夠展現自身生命的精彩。在此基礎上，引導學生基于對本節課的學習，樹立正確的人生觀、價值觀，能夠憑借自己的力量，在平凡的生活中活出屬于自身的生命精彩，多維度地闡述生命的意義及內涵，以此達成對學生的有效教育。總的來說，初中道德與法治學科要實現讓學生對所學知識內容的深層次感悟及體會，就應該立足于教學內容，引領學生參與各種各樣的實踐探究活動，展開多元化的互動，在交流、分享中獲得真切感受，達成對知識內容的深度解析，最終形成積極向上的思想態度及情感價值觀。

結合時政熱點，創設思政情境 初中道德與法治教師在開展課堂教學時，應嘗試通過聯系時政熱點，創設與教學內容相關的思政情境，引發學生對社會熱點事件的關注，并嘗試利用所學知識解析相關熱點，做到學以致用，逐漸提升自身的學科核心素養。同時，讓學生在教師創設的相關思政情境中獲得對學科知識的深入解析，在積極參與社會實踐活動的過程中，形成正確的價值觀念。以教學部編版初中道德與法治教材“創新驅動發展”這一單元為例，教師為了幫助學生進一步理解創新的價值與作用，可以為學生展示近幾年國家在創新方面取得的成就。例如，為學生展示2022年中國科技創新的一系列成就：“墨子號”地表量子態傳輸達到了1200公里，“中國天眼”發現了唯一一例重復快速射電暴，世界第一列環沙漠鐵路開始運營，“夸父一號”開啟了對太陽的探索等。以此為基礎，進行進一步的拓展，為學生展現中國與世界共享科技成果，及將其運用于解決氣候變化、能源、環境、農業、健康等領域的具體案例。例如，中方調用多顆衛星進行過境成像仿真，參與委內瑞拉的抗洪救災活動；寧夏大學科研團隊將智能風光互補節水灌溉技術運用于卡塔爾沙漠的草坪灌溉中，等等。借助這些社會案例，幫助學生認識到中國創新科技的發展，并從中感受到“人類命運共同體”的真正意義，體會祖國的大國風范，形成家國情懷。

巧用情境創設，助力“雙減”道法高效課堂的注意事項

初中道德與法治教師在借助情境創設，打造基于“雙減”政策下的高效課堂時，應該注重通過以下兩個方面不斷優化教學情境的創設。

一是教師應該保證創設的情境主題鮮明、內容連貫。在課堂教學中創設情境時，教師應立足教學內容，遵循整體性原則，科學合理地創設適宜的情境。同時，要契合情境展開深入思考，確保創設的情境具有趣味性、連貫性等特征，符合學生的實際心理需求及發展需要，使學生能夠更好地參與其中，在情境的引領下展開多元化互動。這樣才能確保整個情境圍繞特定的教學內容，引領學生展開深層互動及實踐探究，達成他們對所學知識內容的創造性理解及感知，讓整個課堂教學彰顯“高效”的特色與理念。

二是教師在創設情境時，應注重確保創設的情境能夠契合教材內容，為教學目標而服務。這就要求教師在創設情境時，應充分遵循針對性及統一性原則。要能夠結合學生的實際情況，科學合理地解析教學內容，而后有針對性地創設情境，讓學生在情境中獲得啟發和感染，整體提升自身的知識理解水平及理解深度，幫助他們參與知識生成的整個過程，從而達到“寓教于樂”的課堂教學效果。而在這樣的情境引導下，學生也能夠主動思考，不斷提升綜合性思維；能夠結合自身所學進行反思與總結，達成對知識的深層探究，剖析知識的本質及內涵。這樣的課堂教學更能彰顯對學生學科核心素養的培養，能夠帶動和引領學生獲得深遠發展。

綜上所述，初中道德與法治教師在深入開展課堂教學時，應充分立足“雙減”的政策與理念，采取有效的策略與措施不斷推進教學的深入，讓道法課堂真正實現“減負增效”。對此，教師需要基于教學實際和學生水平，積極創設教學情境，借助情境引導學生展開對知識的多元化探究，引導他們利用已有知識經驗，完成對知識的全面建構與多元化補充，形成正確的價值觀及人生觀。同時，能夠熟練地運用習得的理論知識完成一系列的實踐探究活動，整體提升自主學習能力及思維能力，帶動引領他們獲得對所學知識內容的綜合性探究。基于此，教師在初中道法課堂上要綜合審視課程教學，在充分認識到情境創設對建構高效課堂價值的基礎上，能夠積極創設生活情境、問題情境、互動情境及思政情境，從多個不同的維度著手來落實情境的創設，借此提升學生的綜合學習能力，打造“雙減”高效課堂。