韓國教育戲劇的實踐效果及主要問題研究
——以韓國教育戲劇機構The Beff 為例

石景瑞

（西安外事學院 陜西 西安 710000）

20 世紀初，教育戲劇開始出現，至今發展已有100 多年歷史。在歐美國家，他們十分重視教育戲劇，并且其教育戲劇的發展已經趨于成熟。20 世紀80 年代初，韓國從英國開始引進教育戲劇，經過40 多年的發展變化和融合，教育戲劇在韓國已經逐漸變得本土化，并取得了一定的成果。但是，在實際運作中，教育戲劇還是出現了一系列問題。

一、實踐效果

根據韓國教育戲劇發展的歷史及特點，韓國教育戲劇可分為四大類：兒童和青少年戲劇團體、教師戲劇團體、政府機構和教育機構、教育戲劇組織。在這四個類別中，由于韓國教育廳觀念較為開放，對藝術文化持支持態度，所以，戲劇成為韓國教學中的普通科目。因此，戲劇在韓國的小學、初中和高中也變得越來越活躍，為韓國教育戲劇營造了良好的發展環境。與此同時，韓國的藝術文化教育領域也在不斷擴大。目前，相關講師人數達到了5000 人左右。自2005 年韓國文化藝術教育振興公社成立以來，已向學校提供了八個領域的藝術教育。此外，韓國還為處于文化弱勢群體的韓國公民提供藝術福利和文化享受，導致教育戲劇不僅在學校得到積極支持，而且還得到了韓國公民的積極支持。然而，在教育劇供需增加、領域補貼擴大的同時，文化藝術機構的經營依然存在困難重重的現象。The beff 是教育劇領域歷史最悠久的機構之一，主要承辦《文化藝術教育之最》、《劇團》、《橄欖蒸豆》等劇目。該機構規模較大，有5 名以上的常駐成員。目前普遍存在的問題有：補貼問題、場地問題、教員的保障以及工資問題。要努力解決好這些問題，不僅需要轉變組織內部觀念，還需要協會和教育機構的共同努力，對教育戲劇進行宣傳和推廣。

2000 年10 月，韓國青少年戲劇協會、韓國教育戲劇學會、韓國大學戲劇協會、與韓國戲劇協會等一起舉辦了“中學課程教育體系中設置戲劇課程的建議”研討會。此后，韓國開始積極開設學校專業話劇等課程。2018 年“戲劇”成為韓國高中科目課程。此外，韓國文化藝術教育振興院成立后，藝術教育也得到了很多學校的支持，其教師的數量也在持續不斷增加。

另外，韓國教育戲劇中的話劇演出正在活躍地進行，并取得了重多成果。學生也通過教育戲劇有效地學習了其他課程的知識。例如，在語言、詩、自我開發、創意性訓練、社交等多個領域，都可以看到教育戲劇的帶來的積極影響。教育戲劇不僅可以提高學生的說服力和表現力，也可以提高語言表達能力。

（一）韓國民眾對戲劇的興趣大增

2011 年，首爾市教育廳提出：“要把教育戲劇作為教材的基本內容”。至此，韓國各大學校開始進行教育戲劇的教學，通過一年多的實踐已初見成效。這充分說明，韓國已經開始讓教育戲劇走進校園并作為教學方法廣泛應用，進一步擴大了教育戲劇的影響力。

此外，這一實踐也向不了解教育戲劇的群眾展示了戲劇的新功能——教育功能。戲劇不僅是藝術的一種表達形式，還可以在教學領域中起到幫助學習的作用，不僅可以幫助人學習知識，還可以提高自身素質。同時，戲劇的普及也表明，戲劇不再是只可以進行觀賞的活動，而是可以親身參與其中的一種活動。這種親自參與的方式，使戲劇成為心理治愈、自我提升的有效工具。

（二）為教育團體指明方向和發展道路

韓國在出現教育戲劇機構之前，有很多相關教育的團體和學院。例如，韓國Tictok 教育劇團是以制作木偶劇為中心的教育演出機構，是運營兒童文化藝術教育項目（包括：戲劇游戲和教育戲劇）的專門教育劇團。在成立后的6 年里，一直積極地開展木偶劇演出和學校紀念活動的教育項目。從2013年開始運營復興小學文化藝術集中學校戲劇游戲（教育戲劇）。此后，教育戲劇的實踐效果和反應良好，持續開展了很多教育戲劇和相關活動。并幫助其他教育團體進行教育戲劇的實踐探索。例如，近幾年，富川教育在東山小學設幼兒園（院長蔡奎俊）得到了教育劇團“Tictok”戲劇活動家的幫助，給幼兒們帶來了全新體驗。通過故事中的內容來引導孩子們想象力的發揮，一起分享了不同語言的不同表達。不僅發揮了學生的想象力，也鍛煉了他們的語言表達能力。

（三）打造具有地域特色的戲劇項目

2005 年，在京畿文化財團和高陽文化財團的支持下，開始打造教育戲劇項目『藍鯨之夢』。這是教育戲劇研究機構PRAXIS 的重點項目，也是韓國首個基于地域特色的教育戲劇項目。在高陽，2005 年教育戲劇課程對1316 名小學生進行了授課。此后，課程固定，課程人數也逐年上升。為了該項目，項目負責團隊和教育戲劇教師團隊進行了5 個月的調查研究和訪問，創建了一個基于TIE 原始特征的模型的教育戲劇項目，從中能表現出具有地域特征的教育和社會問題，其課程效果上的反響很高。金炳珠在提到：“以話劇為媒介，通過post-theatre 活動，使得綜合班級的非殘疾兒童活動后深有同感，使他們對教室外的世界產生了新的認知，讓他們了解了社會的矛盾、不滿和苦惱，此次項目主題的深化，得到了積極的反響”。

（四）幫助兒童探尋和提升自我

此外，教育戲劇也給了孩子們更多的信心。從模仿現實世界的角度來看，教育劇也可以說是孩子們的人生練習室。一般來說，年幼的孩子們不能很好地克服困難，他們正處于自信心不足的時期。這時，父母的溺愛、同學之間的攀比心理等很容易傷害到孩子溫順的內心。而教育戲劇就是比較適合孩子們的一種教育方式，可以起到保護孩子們幼小的心靈的作用，是一種讓孩子們健康成長的一種教育方法。從各教育團體的實踐效果來看，都給孩子們帶來了很好的體驗。例如，The beff 給其他孩子們上了一堂關于如何照顧殘疾兒童、如何用同樣的眼光與殘疾兒童朋友們平等交往，以及在面對殘疾兒童奇怪的視線時應該以什么樣的心態面對這些問題的課。這類課程有效幫助孩子們消除了不安感，樹立了以后遇到同樣的問題時以正確的態度面對的自信心。并且，教育戲劇還能幫助學生做到更好地“學以致用”，即把實際經驗和學習聯系起來。黃靜賢提到“現代教育最嚴重的問題之一是缺乏教育經驗之間的關聯性和總體性。現代教育的盲點在于急于向學生傳達片面的知識，不能給他們全面掌握人生的智慧”。因此，教育戲劇就是通過學生和教師的良性互動，幫助學生找到與生活相關的意義，這一點是十分寶貴的。

二、實踐中存在的問題

（一）經費不足

目前，韓國教育戲劇處于快速發展中。教育戲劇機構運營則通過公共資助來維持基本運營，但上課的空間和被動的資助運作形式仍然是一個現實問題。韓國教育戲劇研究中提到最多的問題是“空間”。例如，文化藝術教育The Beff 的總經理李美熙提到想住在好的場地里，因為月租和公共費用The Beff 很難進行教育話劇的演出。表面上看是空間問題，但實際上則是需要更多經費和良好的教育環境。尤其是像The Beff 這樣致力為殘疾兒童等弱勢群體免費實施教育戲劇活動。因此，他們更加需要外部資金的支援，從而也更加依賴資助金。這并不是單純的資金問題，在接收資金幫助的同時也必須接受相應資金方的既定要求。因此，教育戲劇團體處于非常被動的地位，很難實現原有的機構目標。

不僅如此，為了合法、長期進行教育戲劇機構的運營，韓國教育戲劇家們不可避免地注冊為“教育機構”。因此，他們的會費（包括講師工資）必須遵守韓國的一般教育機構補習費用規定，不能擅自提高講師費和活動費用。由于經費的限制，教育戲劇機構的理念宣傳等也有所受限，在教育戲劇的理念宣傳的專業領域和大眾宣傳和推廣的問題上都極為被動。

（二）師資問題

首先，韓國教育戲劇在教師問題上最突出的問題是人才的培養。當前，走教育戲劇發展之路要克服的困難很多。特別是如何維持尚未普及的教育戲劇的教師人才。其中最大的問題是經濟問題，教師收入不足。若沒有經濟條件和安全保障，很難長期展開教育戲劇活動。另外，還需要更加專業的教育戲劇講師。以The Beff 為例，戲劇界、教育界和喜歡兒童的人才，綜合下來的教師團隊僅為10 人左右。加上收入的差異，這種不穩定的財政結構，新入教師的培訓等也會有負面影響。

其次，教師的專業技能及資質問題也成為教師問題中把關教育質量的重要因素。2005 年，韓國政府出臺了《文化藝術教育支援法》。文化體育觀光部在“學校及社會文化藝術教育活性化”，“文化藝術教育專門人才培養”等問題上給予一定重視。學校文化藝術教育的推行旨在幫助藝術類講師，社會文化藝術教育側重支援文化弱勢群體。這其中，為文化藝術教育專業人創造就業崗位是政策的基礎。

然而，能夠確保有合法且權威的教育戲劇證書也很難。在這些認證中很難判斷相應的人才是否具備教育戲劇教師資格。韓國當下文化藝術教育還需再次對教學人員進行教育和培訓。2012 年，韓國《文化藝術教育支援法》出臺了文化藝術教育專業人才（現文化藝術教育師）的資格條件、執行業務、資格取得等文化藝術教育師制度運營相關的具體要求，通過資格證可以增加教師的專業性。誠然，資格證的下發一定程度上可以保證教育戲劇師資的質量，但取得資格證并非易事，這將給本來就師資匱乏的教育戲劇帶來更大的困難。另外，由于專屬教師人數不足，所以借用合作教師人力運營團體，合作教師們很難安排日程，因此集中度也會下降，正如李美熙說：“在常設教育機構上安排教師和其日程也是一個問題”。

（三）教育和入學考試中的范式問題

應試教育在韓國使教育的本來目的變質。受此影響，對教育缺乏認同感，依賴入學考試。進入21世紀后，教育模式應該更有創意，系統地轉換為溝通和課程中心。韓國教育戲劇學者裴珍燮提到：“接受這種變化的態度和速度不僅慢，而且在內容上也會有保守的傾向”。

韓國激烈的教育競爭環境使得他們更注重精英教育和應試教育。同時，韓國學生高考加分項目包括掌握的外語數量，參與的志愿活動和獲得的資格證等。在這樣的背景下，韓國教育比起過程學習，更熱衷于提高眼下的成績和為今后孩子的職業積累資歷。因此，教育戲劇在這樣的背景下發展始終具有一定的局限性。

另外，韓國公立學校和私立學校的教育項目也存在差異。相對公立學校來說，私立學校的教育項目能夠自主運營，給教育戲劇更多的授課機會。而公立學校的教育戲劇課程在實踐過程中往往受限，教育戲劇的教學效果也大大不如私立院校。因此，往往需要依靠政府頒發相關的支持政策，從而實現讓所有學生都能享受到平等質量的教育戲劇課程。

（四）課程標準化和教材的開發不足

現有的教育戲劇著作和研究中，大部分是關于教育戲劇的基本理論和實踐方法的研究內容。而真正開發適合各個不同需求對象和年齡層的專業和針對性教材還不夠，也欠缺體系化的教材。特別是當下，韓國教育戲劇的細分化和專業化發展必須不斷深化，這對于基本的教材和學生理論構建是十分必要的。

三、結論

韓國教育戲劇在實踐本土化的過程中效果顯著，特別是在幫助孩子自我提升、預防“校園暴力”、民眾和政府的重視等方面有很大貢獻，并能在教育戲劇探索的過程中結合藝術治療等新的專業領域進行有效的課程建設。同時，師資隊伍、相關教育團體也在逐年增加。雖整體相對我國教育戲劇發展較為成熟，但也存在經費不足、教師團隊不足、教育體制問題、教材開發等問題出現。如果沒有政府的投資，很多教育戲劇團體活動其實很難被激活。