以繪本促進(jìn)兒童內(nèi)生性成長(zhǎng)

周亞平

【摘要】繪本圖文并茂，符合兒童審美的需要以及心理特點(diǎn)。在繪本閱讀的過(guò)程中，兒童的想象能力、思維能力、語(yǔ)言能力、藝術(shù)審美以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都會(huì)得到積極的發(fā)展。教師可以借助繪本促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生性成長(zhǎng)，讓學(xué)生在觀察繪本圖文之美中展開豐富想象，內(nèi)生想象能力；在體會(huì)繪本語(yǔ)言趣味中激發(fā)表達(dá)欲望，內(nèi)生表達(dá)能力；在品味繪本文化內(nèi)涵中汲取精神養(yǎng)分，內(nèi)生優(yōu)秀品格。

【關(guān)鍵詞】繪本；小學(xué)語(yǔ)文；兒童；內(nèi)生性成長(zhǎng)

繪本作為一種特殊的載體，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，用圖文互說(shuō)故事的形式，超越文化背景、地域特色，使兒童進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)意無(wú)限擴(kuò)大。在繪本閱讀的過(guò)程中，兒童的想象能力、思維能力、語(yǔ)言能力、藝術(shù)審美以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都會(huì)得到積極的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，可以借助繪本促進(jìn)學(xué)生內(nèi)生性成長(zhǎng)。

一、在觀察繪本圖文之美中內(nèi)生想象能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”繪本圖文并茂，符合兒童審美的需要以及心理特點(diǎn)。一本好的繪本，每張圖都會(huì)說(shuō)話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系。兒童在觀察圖畫的同時(shí)，也會(huì)根據(jù)內(nèi)容在腦海中想象生成畫面，這就是想象力。童書專家黃乃毓在《童書是童書》一書中說(shuō)：“童書不但可以滋養(yǎng)，更可以激發(fā)孩子的想象力。因?yàn)閯?chuàng)作者本身留給了讀者足夠的想象空間。”日本“圖畫書之父”松居直在《幸福的種子》中說(shuō)：“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，故事是一個(gè)充滿驚奇、趣味，可以激發(fā)想象力的世界。兒童幼時(shí)所聽到的各種故事，在他（她）的心中就會(huì)撒下彌足珍貴的想象力的種子……”簡(jiǎn)明的文字與細(xì)膩的圖畫放飛了兒童的想象力與創(chuàng)造力，兒童一邊閱讀著繪本，一邊根據(jù)自己的喜好選擇自己認(rèn)為最富想象、最動(dòng)人的圖畫。他們通過(guò)觀賞圖畫中的形象、色彩、明暗等細(xì)節(jié)，感受作者所要表達(dá)的意蘊(yùn)，甚至可以想象出文字和圖畫以外的世界。

筆者在教學(xué)《小藍(lán)和小黃》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這本繪本的“人物”全由色塊組成，于是引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，內(nèi)生想象，表達(dá)感受，猜測(cè)隱藏在圖畫后面的故事，從而深化對(duì)繪本故事的感悟。

師（出示圖1）：小黃的一家，你能介紹嗎？你認(rèn)為哪位是黃媽媽，哪位是黃爸爸？要說(shuō)清自己的理由。

生1：我認(rèn)為胖胖的那個(gè)是黃爸爸，像我爸爸一樣。那個(gè)瘦瘦的是黃媽媽，我媽媽很愛苗條。

生2：我認(rèn)為矮胖的那個(gè)是媽媽，瘦高的是爸爸，爸爸總比媽媽高。

師（出示圖2）：小藍(lán)和朋友們可愛玩了，你猜猜他們這是在玩什么游戲？

生1：他們?cè)谕孀矫圆亍?/p>

生2：他們?cè)谕尜N燒餅。

師：小朋友猜得對(duì)不對(duì)呢？讓我們來(lái)讀一讀：他們最喜歡玩藏貓貓，和轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)圈圈！

師（出示圖3）：在學(xué)校里，他們?cè)诟墒裁矗?/p>

生1：他們?cè)谏险n，坐得很端正。

生2：他們像我們一樣，一排一排地坐。

師（出示圖4）：放了學(xué)呢？

生1：他們排著路隊(duì)回家了。

生2：他們還邊走邊跳呢，像我們一樣。

生3：小紅很調(diào)皮，他不想好好排隊(duì)。

兒童的想象力，來(lái)自各種直接或間接的體驗(yàn)，體驗(yàn)多的，想象也更加豐富。圖文并茂的繪本給兒童提供了更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，那些從小就接觸繪本的兒童，他們的觀察能力更強(qiáng)，思維更加敏捷，他們甚至可以想象到圖文之外的世界，更深地理解作者的隱喻。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本突破了現(xiàn)實(shí)的束縛，展現(xiàn)的是一個(gè)神奇世界；看得到的和看不到的一切，只要能夠想象出來(lái)，都能夠通過(guò)繪本呈現(xiàn)出來(lái)。

二、在體會(huì)繪本語(yǔ)言趣味中內(nèi)生表達(dá)能力

在繪本閱讀教學(xué)中，教師要重視兒童語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)兒童在傾聽、欣賞中放飛想象，體會(huì)繪本語(yǔ)言的韻律和音調(diào)的趣味。松居直認(rèn)為，通俗易懂的語(yǔ)言、令人快樂(lè)的語(yǔ)言、戲劇化的語(yǔ)言，能引出兒童的一些體驗(yàn)，并讓他們有所共鳴。當(dāng)兒童閱讀的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，才會(huì)樂(lè)于去講述，所以繪本教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)交流，注重表達(dá)。

筆者教學(xué)繪本《我爸爸》時(shí)，充分利用繪本的留白，讓學(xué)生通過(guò)讀圖“猜”故事、讀文“說(shuō)”故事、圖文結(jié)合“講”故事等多種形式引發(fā)閱讀動(dòng)力，內(nèi)生表達(dá)的創(chuàng)造力。學(xué)生在持續(xù)讀圖、猜圖中，不斷猜想和求證，沉浸于觀察和講述，閱讀的積極性高漲。學(xué)生在圖的觀察、賞讀中回環(huán)逗留，在圖的隱喻、傾訴里捕捉隱藏的語(yǔ)言信息，這些都激發(fā)了他們的表達(dá)欲望。圖畫間的大量留白，使得兒童在想象的同時(shí)，情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局。強(qiáng)烈的閱讀感悟，讓學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的情緒，繪本成為學(xué)生表達(dá)力的競(jìng)技場(chǎng)。比如，《我爸爸》中想象奇特的畫面與“爸爸像……”的重復(fù)句式，給了學(xué)生大膽表達(dá)的拐杖。

師：咦，爸爸呢？誰(shuí)能給這幅圖配個(gè)解說(shuō)詞？

生：爸爸變成了馬。

師：我爸爸吃得像馬一樣多（他游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，他像河馬一樣快樂(lè)）。

師：現(xiàn)在，你覺得爸爸怎么樣？（板書：健康。）是啊，跟爸爸在一起，肯定很愉快。再猜猜，如果繼續(xù)畫，還會(huì)畫爸爸怎樣呢？

生1：爸爸游得像魚一樣快。

生2：爸爸像小蜜蜂一樣忙碌。

生3：爸爸吃得像豬一樣多。

生4：爸爸像企鵝一樣不怕冷。

師：我們一起來(lái)看。（出示圖。）我爸爸像房子一樣高大，有時(shí)又像泰迪熊一樣柔軟。

師：他像貓頭鷹（傳說(shuō)貓頭鷹是智慧的化身）一樣聰明，有時(shí)也會(huì)做點(diǎn)傻事（把頭發(fā)梳得像掃把）。看了這些，爸爸又給你留下了怎樣的印象？（板書：風(fēng)趣。）

師：難怪作者說(shuō)：我爸爸真的很棒！有趣嗎？再來(lái)看看這幾幅圖，讀讀下面的文字：我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快，他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)。這些話有什么共同的特點(diǎn)？

生：都有一個(gè)“像”字。

師：這里哪個(gè)詞很關(guān)鍵，把兩幅畫連起來(lái)了，起到橋梁的作用？“也”說(shuō)了爸爸的兩樣本領(lǐng)。誰(shuí)來(lái)練習(xí)說(shuō)說(shuō)自己的爸爸？

繪本的語(yǔ)言與圖畫融為一體，讓人很容易進(jìn)入到特定的語(yǔ)言情境中，故事本身的吸引力會(huì)促使兒童一遍又一遍地重復(fù)故事，講述故事，這也是進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的絕佳途徑。重復(fù)句式韻律感十足，與圖畫相得益彰，符合兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。繪本的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，具有較好的示范性，能夠讓兒童直觀感受到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言狀態(tài)和語(yǔ)法規(guī)范；再加上繪本中許多故事主題發(fā)人深省，不知不覺中就引發(fā)了兒童語(yǔ)言表達(dá)的需求，在很大程度上促進(jìn)了兒童語(yǔ)言水平的提高。

三、在品味繪本文化內(nèi)涵中內(nèi)生優(yōu)秀品格

2022年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“感受語(yǔ)言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。”繪本中精美的插圖引人入勝，而簡(jiǎn)潔明快的文字，常常發(fā)人深省，是凝聚著“愛心與品德，美感與創(chuàng)意”的大餐。它不僅可以舒緩情緒，幫助兒童解壓，更重要的是能夠培養(yǎng)兒童的審美情趣和高尚品德。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，可以通過(guò)再學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，但是人格一旦塑型，再改就很難了。如果兒童從小就能接觸到優(yōu)秀的繪本，會(huì)促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的品德。

作為一種教學(xué)資源，繪本也需要鉆研文本。教師要潛下心來(lái)挖掘繪本故事的思想內(nèi)涵，讓閱讀繪本成為學(xué)生體察親情、人情，認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)自我的獨(dú)特方式，成為學(xué)生涵養(yǎng)高雅情趣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)的有力載體。仍以筆者的《我爸爸》繪本教學(xué)為例——

師：在作家的眼里，在我們小朋友的眼里，爸爸是無(wú)所不能的。爸爸真的像作家寫的那樣可以從月亮上跨過(guò)去嗎？真的是舞蹈家或者歌唱家嗎？那他為什么要那樣寫呢？

生：在“我”的眼里，爸爸什么都行，爸爸的歌是唱給“我”聽的，爸爸的舞也是跳給“我”看的，爸爸的搞笑是為了讓“我”開心，他的快樂(lè)是為了“我”的快樂(lè)。

師：是啊，這就是愛，孩子對(duì)爸爸的愛，爸爸對(duì)孩子的愛。作者安東尼·布朗的爸爸在他17歲那年因病突然去世，圖上所畫的黃褐色格子睡袍是爸爸的遺物，多年來(lái)收藏在箱子里，上面還留著爸爸的味道。你發(fā)現(xiàn)繪本中哪些地方有代表爸爸的黃格子？

生1：我看到的是一個(gè)穿著黃格子睡袍的爸爸。

生2：這個(gè)黃格子還出現(xiàn)在扉頁(yè)和面包片上面。

生3：這本書的每一幅圖中都有爸爸的睡衣。

師：作者在繪畫過(guò)程中，每一次畫到這件格子睡袍，都是對(duì)爸爸的一份思念和緬懷。爸爸給“我”的感覺像什么呢？（重點(diǎn)出示有太陽(yáng)圖形或光環(huán)的圖片讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。）

生：爸爸背后的墻上有一輪太陽(yáng)，后面一雙孩子的小手伸在爸爸的胸前，小太陽(yáng)又出現(xiàn)在爸爸的睡衣紐扣上，爸爸露出慈祥的笑容和溫柔的目光。

師：一起讀一讀最后一頁(yè)：“他也愛我。永遠(yuǎn)愛我?！笨矗职职选拔摇本o緊地?fù)г趹牙?，背景是凸顯“永遠(yuǎn)”的年輪或時(shí)光隧道。其實(shí)，享受著愛的不僅僅是作者安東尼·布朗，我們同學(xué)也一樣，能聯(lián)系自己談?wù)剢幔?/p>

（拓展到媽媽、爺爺、奶奶。）

師：同學(xué)們，繪本是要仔細(xì)看、細(xì)細(xì)品的，有的時(shí)候可以反反復(fù)復(fù)地讀。如果你愿意，你也可以自己寫自己畫，也可以出一本像這本書一樣感人的書。愿意嘗試一下嗎？

兒童自我成長(zhǎng)的重任是要他們自己承擔(dān)的，沒(méi)有人能夠替代。我們?cè)诶L本教學(xué)時(shí)要聯(lián)系兒童的生活經(jīng)歷或生活實(shí)踐，讓兒童充分感受生活的多姿多彩，這是對(duì)兒童生命的關(guān)注。“繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒(méi)有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒(méi)有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒(méi)有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。”兒童在與繪本互動(dòng)中，在那些充滿童真童趣的字里行間流連忘返時(shí)，必能夠豐富內(nèi)心，涵養(yǎng)品德，健全人格。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省南通市文亮小學(xué)）