PBL教學(xué)法在混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用
——以高職“植物造景設(shè)計(jì)”課程為例

陳 婷

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院 園林學(xué)院，廣東 廣州 510430）

一、高職“植物造景設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的困境

（一）線下課程學(xué)時(shí)有限，多學(xué)科交叉，專業(yè)知識(shí)運(yùn)用綜合性強(qiáng)

高職“植物造景設(shè)計(jì)”課程屬于園林類專業(yè)核心課，學(xué)生應(yīng)具備熟練識(shí)別常用園林植物種類和園林植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性等專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，并掌握“園林制圖”“園林設(shè)計(jì)初步”和“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”等專業(yè)繪圖技能與基本的設(shè)計(jì)能力。近年來(lái)，隨著“植物造景設(shè)計(jì)”線下課程大幅度縮減授課課時(shí)，相關(guān)園林植物類課程的課時(shí)也進(jìn)行了大幅縮減，導(dǎo)致課程線下實(shí)訓(xùn)過(guò)程中理論內(nèi)容的缺失或理論消化時(shí)間不足，實(shí)踐項(xiàng)目淪為單純的對(duì)設(shè)計(jì)圖紙的臨摹與抄繪。學(xué)生前期學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法“有機(jī)轉(zhuǎn)化”并在后期頂崗實(shí)習(xí)中靈活應(yīng)用。

（二）傳統(tǒng)線下教學(xué)方法和單一評(píng)價(jià)方式容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“植物造景設(shè)計(jì)”是一門(mén)理論性、實(shí)踐性及應(yīng)用性都較強(qiáng)的專業(yè)課程，融合了植物類和設(shè)計(jì)類課程的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)的具體特點(diǎn)與客戶需求進(jìn)行觀賞植物的應(yīng)用設(shè)計(jì)，并通過(guò)方案文本、設(shè)計(jì)圖紙或者軟件模型等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的表達(dá)與實(shí)踐。長(zhǎng)期以來(lái)，該課程的教學(xué)方法變革不明顯，大部分內(nèi)容仍以教師根據(jù)課本章節(jié)進(jìn)行線下講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生坐在教室會(huì)聽(tīng)、記、臨摹［1］，而設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)卻不會(huì)考慮項(xiàng)目的需求分析，不懂項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，不會(huì)設(shè)計(jì)資源的應(yīng)用。學(xué)生在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)經(jīng)常不假思索地直接復(fù)制或者機(jī)械式地臨摹網(wǎng)絡(luò)上的設(shè)計(jì)方案，因此設(shè)計(jì)的方案缺少設(shè)計(jì)創(chuàng)意和方案應(yīng)用的科學(xué)性，也缺乏基本的法律意識(shí)和對(duì)他人設(shè)計(jì)方案知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重。同時(shí)，該課程傳統(tǒng)的授課方式使任課教師成為課程的主要評(píng)價(jià)者，教師對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的主觀評(píng)分成為課程的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這讓許多學(xué)生在線下的園林植物設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)過(guò)程中“不會(huì)說(shuō)”和“不敢說(shuō)”。單一的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)構(gòu)成的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)方向的探索興趣，忽視了學(xué)生的主體意識(shí)，這種現(xiàn)象不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及解決問(wèn)題和自主提升的能力，該課程理論聯(lián)系應(yīng)用與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)也難以達(dá)成。

（三）“植物造景設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)虛擬化程度過(guò)高

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，教學(xué)手段信息化技術(shù)的普及與多樣選擇，顛覆了高職院校許多專業(yè)的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式及授課方式。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，使重視課程項(xiàng)目實(shí)踐的“植物造景設(shè)計(jì)”課程進(jìn)一步將PBL教學(xué)法從重點(diǎn)采用線下授課的形式轉(zhuǎn)向混合式教學(xué)授課模式中［2］。但是在課程開(kāi)展虛擬化實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題。首先，教師所給的課程設(shè)計(jì)任務(wù)由于大多是虛擬的，與實(shí)際工作項(xiàng)目的現(xiàn)狀聯(lián)系不緊密，缺乏真實(shí)環(huán)境場(chǎng)景和氣候條件因素，學(xué)生無(wú)法在真實(shí)場(chǎng)景中去體會(huì)空間尺度、景深并分析觀賞植物的自然生長(zhǎng)狀態(tài)。不能體驗(yàn)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，也就無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)判項(xiàng)目實(shí)施和落地后出現(xiàn)的植物景觀效果與管理問(wèn)題，從而導(dǎo)致植物設(shè)計(jì)缺乏場(chǎng)地感或者構(gòu)想的景觀效果過(guò)于理想化，脫離實(shí)際。在虛擬化項(xiàng)目設(shè)計(jì)中還會(huì)出現(xiàn)對(duì)園林植物生態(tài)習(xí)性的南北差異了解不足，植物形態(tài)與尺度把握不當(dāng)，植物與場(chǎng)地中建筑材料、鋪地的選材風(fēng)格相異，沒(méi)有考慮到植物適地適樹(shù)，植物主題的表現(xiàn)過(guò)于抽象等問(wèn)題。其次，高度虛擬化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之間環(huán)境特點(diǎn)同質(zhì)性過(guò)高，容易讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊不清，慣性應(yīng)用某些固定植物搭配，無(wú)法對(duì)提出的植物設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，設(shè)計(jì)思路僵化或創(chuàng)新動(dòng)力不足，造成課程中的PBL教學(xué)方法只是走流程，設(shè)計(jì)素材千篇一律，設(shè)計(jì)效果雷同。學(xué)生也因反復(fù)設(shè)計(jì)同類植物景觀項(xiàng)目造成學(xué)習(xí)倦怠感強(qiáng)、專業(yè)技能獲得感低的情況。

二、PBL教學(xué)法在“植物造景設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)踐

在“植物造景設(shè)計(jì)”授課過(guò)程中，PBL教學(xué)法貫穿于每個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境任務(wù)中，以提出問(wèn)題來(lái)搭建專業(yè)學(xué)習(xí)“腳手架”，從而協(xié)助學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題［3］。因此，該教學(xué)法在課程中的主要實(shí)施過(guò)程為：教師課前在線上布置情境任務(wù)并提出設(shè)計(jì)問(wèn)題—學(xué)生小組在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)并討論解決方案—教師根據(jù)線上學(xué)情反饋進(jìn)行線下課程重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的準(zhǔn)備—線下教師理論精講與交流，學(xué)生小組開(kāi)展對(duì)應(yīng)的情景任務(wù)資料搜集篩選、制訂項(xiàng)目計(jì)劃并在教師協(xié)助與啟發(fā)下完善并最終完成項(xiàng)目方案—課堂成果匯報(bào)與師生評(píng)價(jià)—課后進(jìn)行項(xiàng)目梳理與反思，線上提供知識(shí)拓展內(nèi)容，滿足職業(yè)能力提升需求（見(jiàn)圖1）。

圖1 PBL教學(xué)法在“植物造景設(shè)計(jì)”課程中的實(shí)施過(guò)程

（一）情境任務(wù)真實(shí)化，劣構(gòu)性強(qiáng)、問(wèn)題明顯化

PBL教學(xué)法在課程中運(yùn)用是否見(jiàn)效，主要取決于項(xiàng)目的情境和提出的問(wèn)題是否匹配與精心構(gòu)建，設(shè)計(jì)的情境項(xiàng)目與提出的問(wèn)題一方面是“植物造景設(shè)計(jì)”課程授課的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面是學(xué)生感興趣的、與生活相關(guān)的真實(shí)情景。只有真實(shí)的情景項(xiàng)目，才會(huì)在真實(shí)的背景和環(huán)境條件下進(jìn)行探究和知識(shí)的應(yīng)用［4］，學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)查、應(yīng)用軟件建立3D模型、拍攝實(shí)景圖片、現(xiàn)場(chǎng)視頻等方式開(kāi)展項(xiàng)目探究，從中發(fā)現(xiàn)教師精心構(gòu)建的一系列學(xué)生熟悉但又不完全掌握的理論知識(shí)模塊，形成鮮明的項(xiàng)目“劣構(gòu)性”［5］。如課程中對(duì)道路綠地植物設(shè)計(jì)項(xiàng)目采用校園主干道為設(shè)計(jì)案例，將場(chǎng)景設(shè)置在校園內(nèi)，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目周邊教學(xué)樓和人行道等建筑環(huán)境、使用人群特點(diǎn)、場(chǎng)地自然因素均十分熟悉。但場(chǎng)地的夏季日照情況、排水、通風(fēng)及土壤酸堿度情況卻是在選配植物品種時(shí)，容易忽略或者十分陌生的知識(shí)點(diǎn)，由此構(gòu)成項(xiàng)目的第一道難關(guān)；在場(chǎng)地植物層次搭配、植株高度限制、植物花粉和飛絮問(wèn)題、植物組景對(duì)校道兩側(cè)交通安全、視線和景觀體驗(yàn)構(gòu)成項(xiàng)目的第二道難關(guān)；主景植物景觀組合成不同角度的多維景觀，并具備圖案化、文化精神內(nèi)涵及低成本養(yǎng)護(hù)特點(diǎn)，形成項(xiàng)目構(gòu)建設(shè)計(jì)中的最后一道難關(guān)。從“能綠起來(lái)”到“能美起來(lái)”再到“能養(yǎng)起來(lái)”，形成具有層次化的“劣構(gòu)型”情景項(xiàng)目，滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和技能練習(xí)，使構(gòu)建的情景項(xiàng)目更有助于學(xué)生能力的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課程中每個(gè)項(xiàng)目情境的精心設(shè)計(jì)以及問(wèn)題均根據(jù)課程大綱的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境項(xiàng)目劣構(gòu)性的設(shè)計(jì)，并根據(jù)涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，避免學(xué)生在接觸項(xiàng)目過(guò)程中，與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生太大的偏差［6］。再通過(guò)教師提供的資料查閱方向、專業(yè)關(guān)鍵詞、設(shè)計(jì)資料平臺(tái)和設(shè)計(jì)案搜集的方向進(jìn)行小組學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)資料搜集，試圖尋找解決問(wèn)題的方法，完成設(shè)計(jì)任務(wù)初稿。

（二）小組分工目標(biāo)明確，計(jì)劃具體

在一般教學(xué)過(guò)程中，分組完成實(shí)踐項(xiàng)目的情況十分普遍，基本以學(xué)生自由組合方式進(jìn)行。首先，在本課程實(shí)踐PBL 教學(xué)法過(guò)程中，除了學(xué)生自由組合外，教師會(huì)根據(jù)班級(jí)人數(shù)和具體情況，進(jìn)行細(xì)微的調(diào)控，一般要求4～6 人一組，從課程開(kāi)始到結(jié)束，每個(gè)小組都有一次人員調(diào)整的機(jī)會(huì)。其次，每次情景任務(wù)的小組長(zhǎng)均不能為同一人擔(dān)任，并且小組長(zhǎng)需把控項(xiàng)目執(zhí)行的全過(guò)程與協(xié)調(diào)組員分工，組長(zhǎng)需要進(jìn)行分工記錄并評(píng)估成員在設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)。最后，對(duì)于每個(gè)植物景觀設(shè)計(jì)的情景項(xiàng)目，小組長(zhǎng)與組員均需要圍繞教師提出的問(wèn)題和項(xiàng)目任務(wù)制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃與工作進(jìn)度，明確每個(gè)階段需要完成的任務(wù)目標(biāo)與階段性成果。在每個(gè)項(xiàng)目完成后，小組成員要對(duì)本次項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行評(píng)分，這有利于團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)能力的有效提升并獲取成長(zhǎng)性意見(jiàn)，從而不再局限于授課教師一人的有限評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反饋。

（三）知識(shí)構(gòu)建鼓勵(lì)融合創(chuàng)新，途徑多樣

小組成員的任務(wù)是在圍繞教師提出的問(wèn)題和情景任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，教師的主要角色任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助小組成員解析問(wèn)題，從不同角度針對(duì)不同成員的學(xué)習(xí)方式構(gòu)建知識(shí)框架并設(shè)計(jì)合理的情景任務(wù)工作流程，而不必局限于書(shū)本記載的限定的設(shè)計(jì)工作流程。在研討過(guò)程中，教師對(duì)小組成員主要采用提問(wèn)式輔導(dǎo)等方式推動(dòng)不同小組情景項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)展，而非千篇一律的進(jìn)行固定知識(shí)的直接講解或者直接指定閱讀某些章節(jié)的理論知識(shí)［7］。

教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查閱專業(yè)資料、手機(jī)小程序的應(yīng)用、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料搜集、設(shè)計(jì)案例的篩選等多種方式的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐，構(gòu)建符合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣的知識(shí)框架及工作方式，引導(dǎo)學(xué)生充分利用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法提高小組討論和問(wèn)題答案的匯總與歸納效果。小組成員通過(guò)相互研討、資料共享、問(wèn)題結(jié)論的整合以及匯報(bào)動(dòng)畫(huà)視頻和PPT的制作等方式不斷修正學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的有效性與準(zhǔn)確性進(jìn)行了檢驗(yàn)。

（四）匯報(bào)交流分階段，教師監(jiān)督協(xié)調(diào)

在“植物造景設(shè)計(jì)”課堂上各小組代表根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度進(jìn)行討論成果的匯報(bào)，一般階段性匯報(bào)包括項(xiàng)目準(zhǔn)備階段（任務(wù)解讀、案例搜集、現(xiàn)狀分析）、設(shè)計(jì)主題與創(chuàng)意階段、設(shè)計(jì)表達(dá)階段和最終成果匯報(bào)階段。小組匯報(bào)的形式多種多樣，根據(jù)項(xiàng)目具體內(nèi)容與推進(jìn)階段，可采用PPT演示以及文字或口述表達(dá)，也可采用制作電腦3D模型、手繪或電腦效果圖、手繪方案或自制的視頻動(dòng)畫(huà)等形式，每組匯報(bào)時(shí)間盡量控制在3～5分鐘。各小組匯報(bào)后，進(jìn)行5～8分鐘的答疑環(huán)節(jié)和小組間互評(píng)、教師和企業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，以便共同完成評(píng)價(jià)總結(jié)、查缺補(bǔ)漏等。所有匯報(bào)和互評(píng)盡可能控制在40分鐘內(nèi)完成。

在學(xué)生匯報(bào)交流的過(guò)程中，教師需全程參與和監(jiān)督，掌握各小組成果中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)行引導(dǎo)與提示，盡可能促進(jìn)小組各成員參與討論和協(xié)調(diào)完善設(shè)計(jì)成果及后續(xù)工作的分工等問(wèn)題，提高學(xué)生項(xiàng)目的參與積極性與溝通的主動(dòng)性，也協(xié)助小組長(zhǎng)有效推進(jìn)項(xiàng)目完成。

（五）總結(jié)評(píng)價(jià)重視職業(yè)能力成長(zhǎng)

“植物造景設(shè)計(jì)”課程主要采用混合式教學(xué)模式，因此PBL教學(xué)法貫穿于線上與線下的授課中，如果單純采用對(duì)線下匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行一次性的評(píng)分，這種課程考核評(píng)價(jià)方式顯然是極不公平和不合理的。單純的課程總評(píng)分?jǐn)?shù)容易使學(xué)生缺乏課程的參與感和價(jià)值感，無(wú)法辨析自己學(xué)習(xí)過(guò)程中具體存在的不足與缺漏。因此，采用過(guò)程性考核與平臺(tái)理論學(xué)習(xí)評(píng)分相結(jié)合，對(duì)每次項(xiàng)目的每個(gè)階段匯報(bào)進(jìn)行教師與小組成員的評(píng)分，教師相應(yīng)要在每個(gè)階段匯報(bào)過(guò)程中，明確指出項(xiàng)目存在的不足與問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法與運(yùn)用專業(yè)技能的機(jī)會(huì)，同時(shí)協(xié)助小組成員溝通并深化推進(jìn)項(xiàng)目，助力成員的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在成果匯報(bào)階段，引入相同專業(yè)學(xué)生的公開(kāi)投票、企業(yè)指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)等不同形式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從多維度直觀了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足；從項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中的理論自學(xué)與知識(shí)點(diǎn)自測(cè)中掌握自己的基本理論學(xué)習(xí)情況；從階段性任務(wù)評(píng)分和評(píng)價(jià)中更全面了解自己在本課程中的知識(shí)應(yīng)用情況，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和存在的不足，對(duì)日后的專業(yè)學(xué)習(xí)方向和職業(yè)能力規(guī)劃有更多的有效指引及成長(zhǎng)性啟發(fā)。

三、PBL教學(xué)法在“植物造景設(shè)計(jì)”課程中的教學(xué)效果

（一）學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率提高，教師精講內(nèi)容有效性增強(qiáng)

“植物造景設(shè)計(jì)”課程在應(yīng)用PBL教學(xué)法的過(guò)程中，由于提前通過(guò)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布情景任務(wù)以及相應(yīng)的理論知識(shí)的自學(xué)任務(wù)與測(cè)評(píng)，學(xué)生既掌握了部分重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，又通過(guò)適度的習(xí)題練習(xí)、設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題和情景任務(wù)后，一方面基本能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效果有了顯著提升；另一方面了解到自己自學(xué)中的不足，從而深化對(duì)情景任務(wù)問(wèn)題的思考。

大部分學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法更有助于課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成實(shí)踐應(yīng)用的目的。在線下課程中，對(duì)之前情景項(xiàng)目中存在的問(wèn)題和尚未完全掌握的知識(shí)難點(diǎn)的教師精講與輔導(dǎo)表現(xiàn)出更高的專注度。另外，學(xué)生表示PBL教學(xué)法中情境項(xiàng)目的劣構(gòu)性和問(wèn)題還能讓自己有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，并對(duì)知識(shí)的延伸拓展有了更具體的指向。在線課程學(xué)習(xí)中所提供的具體化的學(xué)情分析，有助于提高教師進(jìn)行PBL教學(xué)法線下理論知識(shí)難點(diǎn)精講的匹配度，對(duì)不同小組完成情景項(xiàng)目的問(wèn)題引導(dǎo)和輔助更具針對(duì)性及有效性。

（二）教師教學(xué)能力提升，與園林行業(yè)聯(lián)系增強(qiáng)

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施PBL教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出了更高的要求。首先，植物景觀設(shè)計(jì)和園林植物應(yīng)用等對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)有著較高要求，還需要教師具備良好的課程教學(xué)技巧和課程項(xiàng)目組織管理能力、課堂節(jié)奏的控制技巧。其次，任課教師要對(duì)課程教學(xué)大綱及學(xué)生的能力情況了然于胸，熟悉所設(shè)計(jì)的情境項(xiàng)目包含的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題與知識(shí)拓展要能靈活應(yīng)變處理，并對(duì)小組成員的學(xué)情分析制定出針對(duì)性較強(qiáng)的討論提綱。最后，教師在課前需花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)、情景項(xiàng)目實(shí)施和修改，為確保情景項(xiàng)目的真實(shí)性、合理的劣構(gòu)性，教師積極到園林企業(yè)中去調(diào)研、實(shí)踐，并邀請(qǐng)企業(yè)指導(dǎo)教師共同參與課程內(nèi)容與項(xiàng)目情景的設(shè)計(jì)、課程項(xiàng)目成果點(diǎn)評(píng)和設(shè)計(jì)案例拓展等環(huán)節(jié)，雖然課程教師承擔(dān)了較大的額外工作量，但是通過(guò)課程教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)成員不僅提高了自身的教學(xué)能力，并增強(qiáng)了與園林企業(yè)的聯(lián)系，還有利于主持和參與不同的教學(xué)改革項(xiàng)目及教學(xué)能力比賽，獲益匪淺。

（三）課程內(nèi)容與崗位能力對(duì)接，課程思政融于項(xiàng)目過(guò)程

由于“植物造景設(shè)計(jì)”課程在應(yīng)用PBL教學(xué)法過(guò)程中需要重構(gòu)情景項(xiàng)目，既要保證其真實(shí)性，也要考慮結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行劣構(gòu)性的梯度化設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。課程中，大部分學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法的應(yīng)用不僅有助于其掌握和階段性轉(zhuǎn)化課程的理論知識(shí)，還可通過(guò)多次的情景項(xiàng)目實(shí)踐及工作過(guò)程與工作方法的實(shí)踐，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，深化對(duì)崗位工作內(nèi)容的理解，明確技能要求和知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)在不同情境項(xiàng)目中嘗試擔(dān)任不同的工作任務(wù)，對(duì)自己的能力與興趣點(diǎn)有了更多的了解，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

因?yàn)檎n程的PBL教學(xué)法是在混合式教學(xué)模式下進(jìn)行情景項(xiàng)目的構(gòu)建，因此可以充分利用線上和線下不同的學(xué)習(xí)情境及交流方式，有機(jī)地融入課程思政內(nèi)容。首先，通過(guò)PBL教學(xué)法使學(xué)生參與真實(shí)性的項(xiàng)目，體驗(yàn)工匠精神和實(shí)事求是的工作態(tài)度。其次，從項(xiàng)目前期提供的線上與線下的學(xué)習(xí)資料搜集和案例分享中注入生態(tài)化設(shè)計(jì)理念、低碳環(huán)保的意識(shí)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與審美的再利用的成功設(shè)計(jì)案例，激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。最后，在項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中，教師在線下進(jìn)行項(xiàng)目階段性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的過(guò)程中，有意識(shí)地在小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中進(jìn)行職業(yè)道德、法律法規(guī)和職業(yè)責(zé)任感的教育，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中受到課程專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和德育的熏陶，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。

結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的方法和方式都發(fā)生了巨大的改變。“植物造景設(shè)計(jì)”課程在順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代背景以及學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的新需求下，對(duì)教學(xué)過(guò)程中繁多的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精選，在采用混合式教學(xué)模式中嘗試擺脫教師主控的角色，使用PBL教學(xué)法讓學(xué)生充分參與到植物設(shè)計(jì)過(guò)程中來(lái)，在情境項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使專業(yè)技能得到充分的應(yīng)用。在本次課程實(shí)踐中，學(xué)生普遍認(rèn)為在“植物造景設(shè)計(jì)”課程中采用PBL教學(xué)法，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，自己進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建與工作方法的摸索和實(shí)踐，課程專業(yè)知識(shí)能更深入地扎根于腦海，增加了對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)的認(rèn)同，因此對(duì)“植物造景設(shè)計(jì)”課程而言，PBL教學(xué)法是目前比較行之有效的教學(xué)方法，并且在混合式教學(xué)模式中的實(shí)施效果也比較理想，是學(xué)生比較認(rèn)可的教學(xué)方法。