“崗課賽證”融通綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)制定研究

袁從貴，徐淑瓊，曹勇，張正強(qiáng)

（1.東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞 523808；2.新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校，新疆圖木舒克 843900）

2021年全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭指出要深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量[1]。“崗課賽證”融通綜合育人，從面向崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)需求出發(fā)，以課程改革為核心，以崗位典型工作任務(wù)為載體，以行業(yè)企業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽能力與素養(yǎng)要求為目標(biāo)，多方協(xié)同整合序化學(xué)習(xí)任務(wù)，重構(gòu)課程體系，推動(dòng)育人模式的變革。這一變革將崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，做到“課證融通”“課賽融合”，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐性、實(shí)用性和開(kāi)放性，達(dá)到有效培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、合格的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目的。

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)組織與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是課程教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與考核的重要依據(jù)[2]。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是“崗課賽證”融通綜合育人的重要工作內(nèi)容，它的制定能為“崗課賽證”融通綜合育人課程教學(xué)提供依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)制定得是否科學(xué)、合理和具有前瞻性，直接影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。為推行和深化“崗課賽證”綜合育人，其課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有四個(gè)“融通”的特質(zhì)，即“教學(xué)目標(biāo)的融通”“教學(xué)內(nèi)容的融通”“教學(xué)設(shè)計(jì)的融通”和“教學(xué)評(píng)價(jià)的融通”，并按照四個(gè)“融通”的內(nèi)涵，變革和創(chuàng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、開(kāi)發(fā)原則

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃的具體化，它以綱要的形式規(guī)定課程教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、課程教學(xué)內(nèi)容，明確知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，以及有關(guān)教學(xué)條件要求和教學(xué)方法建議。“崗課賽證”綜合育人推進(jìn)和深化過(guò)程中，學(xué)校需要建立深度融合的課程標(biāo)準(zhǔn)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要以學(xué)生為中心，堅(jiān)持崗位導(dǎo)向、標(biāo)準(zhǔn)遵循、競(jìng)賽引領(lǐng)，從知識(shí)、技能和素養(yǎng)三方面進(jìn)行崗、證、賽的融合，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入課程教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的可理解、可達(dá)到、可評(píng)估，具有科學(xué)性、適應(yīng)性和可操作性[3]。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要遵循規(guī)律，體現(xiàn)課程教學(xué)特色。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合職業(yè)崗位發(fā)展規(guī)律、課程知識(shí)技能學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，處理好技能培養(yǎng)與素養(yǎng)培育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，整體設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)，從內(nèi)容、形式或方法上體現(xiàn)職業(yè)特征。

學(xué)校要堅(jiān)持完善機(jī)制，推動(dòng)“崗課賽證”融通綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)。如圖1所示，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)人才需求，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等多方參與的“TPRF”[目標(biāo)（Target）、過(guò)程（Process）、結(jié)果（Results）、反饋（Feedback）]課程標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量保證和動(dòng)態(tài)修訂調(diào)整機(jī)制，建立并實(shí)施校企專兼職教師團(tuán)隊(duì)參與的課程教學(xué)和課程改革的效果評(píng)價(jià)，基于課程教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)展課程標(biāo)準(zhǔn)的反饋修訂。

圖1 多元協(xié)同的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“TPRF”質(zhì)量保證和動(dòng)態(tài)修訂

二、課程定位及目標(biāo)

課程定位要準(zhǔn)確描述其在人才培養(yǎng)中的作用，也就是該課程所承載的專業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培育，說(shuō)明學(xué)習(xí)該課程所需要的前導(dǎo)知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，以及為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)所能奠定的基礎(chǔ)[4]。課程目標(biāo)就是學(xué)生學(xué)習(xí)完該課程之后，在知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面所能獲得的成效。“崗課賽證”融通綜合育人課程的定位及目標(biāo)依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，是源于職業(yè)崗位能力需求，并融合行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格或等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)確立。具體表現(xiàn)在課程定位符合崗位需求，課程目標(biāo)對(duì)接崗位的核心能力，充分融入職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能競(jìng)賽的目標(biāo)要求。這就需要我們?cè)谥贫ā皪徴n賽證”融通綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)前，充分調(diào)研區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及政策導(dǎo)向，專業(yè)對(duì)接行業(yè)企業(yè)崗位技術(shù)技能人才需求數(shù)量及規(guī)格，在制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，組織行業(yè)企業(yè)專家和專業(yè)骨干教師，根據(jù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)意見(jiàn)，對(duì)照國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)面向職業(yè)崗位的特點(diǎn)、要求及職業(yè)能力目標(biāo)，從而分析確立課程的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生所需達(dá)到的職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)的要求。

課程的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培育三個(gè)方面來(lái)描述。課程承載的專業(yè)知識(shí)、崗位知識(shí)等的學(xué)習(xí)，歸納在知識(shí)目標(biāo)里，分程度用“了解”“熟悉”“理解”及“掌握”等動(dòng)詞來(lái)描述；課程承載的專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)拓展技能等的培養(yǎng)，也就是“會(huì)什么”“能做什么”，精煉后放在技能目標(biāo)里，用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語(yǔ)逐項(xiàng)描述；課程承載的溝通協(xié)作、質(zhì)量意識(shí)、勞模精神、工匠精神、身心素質(zhì)等等素養(yǎng)的培育，歸納在素養(yǎng)目標(biāo)里，用“認(rèn)同”“樹(shù)立”“提升”“養(yǎng)成”等動(dòng)詞來(lái)描述。

三、教學(xué)內(nèi)容

“崗課賽證”融通綜合育人課程教學(xué)內(nèi)容的改革，是以職業(yè)工作過(guò)程為依據(jù)，建立起課程教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程、職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)考核和職業(yè)技能競(jìng)賽之間的聯(lián)系，教學(xué)做一體化，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建基礎(chǔ)上，課程教學(xué)內(nèi)容避免傳統(tǒng)的泛學(xué)科知識(shí)體系化，以工作過(guò)程為參照，對(duì)接主要崗位工作內(nèi)容。課程教學(xué)任務(wù)以專業(yè)面向主要崗位典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，結(jié)合職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能競(jìng)賽能力和素養(yǎng)要求為導(dǎo)向整合形成。

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的“崗課賽證”融通綜合育人課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)中做、做中學(xué)，促使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，認(rèn)知客觀規(guī)律，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，掌握技能，最終提升學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)能力[5]。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)內(nèi)容改革由上至下，其主要過(guò)程如下：

第一，確定行動(dòng)領(lǐng)域。首先，調(diào)研分析專業(yè)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)與職業(yè)崗位現(xiàn)狀，基于主崗適應(yīng)無(wú)縫對(duì)接，輔崗遷移適應(yīng)需求，奠基可持續(xù)發(fā)展的理念，確立崗位典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)可以產(chǎn)品、工作對(duì)象、工序、結(jié)構(gòu)、崗位、工作情景等為邏輯線索展開(kāi)而得到。職業(yè)崗位典型工作任務(wù)源于企業(yè)實(shí)際，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的完整工作過(guò)程，體現(xiàn)職業(yè)崗位典型的工作內(nèi)容和工作方式，對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)起關(guān)鍵作用。其次，綜合相關(guān)職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)考核內(nèi)容、典型職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目教學(xué)資源化任務(wù)，得到“崗課賽證”融通綜合育人典型工作任務(wù)集。工作任務(wù)的命名采用“工作對(duì)象+動(dòng)作（必要時(shí)+補(bǔ)充或拓展）”的形式，簡(jiǎn)明扼要。最后，依據(jù)關(guān)聯(lián)特征，如工作對(duì)象關(guān)聯(lián)、工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)、工作方法關(guān)聯(lián)或工作工具關(guān)聯(lián)等，按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及難易程度歸類，確定行動(dòng)領(lǐng)域。

第二，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由完成行動(dòng)領(lǐng)域工作所必須學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性內(nèi)容構(gòu)成，是具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題學(xué)習(xí)單元，其表現(xiàn)為理實(shí)一體化較為綜合的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，分析行動(dòng)領(lǐng)域的職業(yè)能力要求和其對(duì)應(yīng)的知識(shí)領(lǐng)域，遵循教育規(guī)律，根據(jù)知識(shí)循序漸進(jìn)、技能由淺入深、素養(yǎng)由認(rèn)同到內(nèi)化的原則，完成典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的命名與行動(dòng)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，也采用“工作對(duì)象+動(dòng)作（必要時(shí)+補(bǔ)充或拓展）”，通常與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作對(duì)象存在直接關(guān)聯(lián)關(guān)系。然后，完成單個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某個(gè)職業(yè)的部分典型工作任務(wù)，處理部分典型的工作情景。最后，完成多個(gè)體系化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生可以具備相應(yīng)的職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)能力。

第三，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。教師以典型項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐條件，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，形成工作過(guò)程系統(tǒng)化課程教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)可以是單個(gè)分階段遞進(jìn)，也可以是多個(gè)并列或遞進(jìn)。任務(wù)安排從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合遷移，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我效能感，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，逐步降低教師的參與度，逐漸實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念應(yīng)用。

四、考核評(píng)價(jià)

課程考核評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度和素養(yǎng)培育情況的檢查，是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，其結(jié)果是課程教法與學(xué)法實(shí)踐效果的客觀體現(xiàn)。“崗課賽證”融通綜合育人課程類型不同，其評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各有側(cè)重。課程的考核評(píng)價(jià)方式需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定。“崗課賽證”融通綜合育人課程，需將崗位考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化處理，建立和完善過(guò)程性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元考核評(píng)價(jià)方式，全方位、全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

過(guò)程性考核評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)“崗賽證”標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范要求，針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)，考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能點(diǎn)的掌握程度和應(yīng)用能力，以及學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。過(guò)程性考核評(píng)價(jià)內(nèi)容具體包括任務(wù)完成情況、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律等，其考核評(píng)價(jià)方式主要有學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。教師在過(guò)程性考核評(píng)價(jià)中起引導(dǎo)和調(diào)控作用，并根據(jù)實(shí)時(shí)性考核評(píng)價(jià)情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)和給出改善意見(jiàn)。

總結(jié)性考核評(píng)價(jià)針對(duì)課程整體教學(xué)目標(biāo)，考核學(xué)生課程知識(shí)和技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，分析與解決問(wèn)題的綜合運(yùn)用能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的課程學(xué)習(xí)遷移能力，以及核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。其考核評(píng)價(jià)方法有期末考試、創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情境的案例測(cè)試等，考核評(píng)價(jià)實(shí)施主體可以多元化。對(duì)于課崗深度融合、課證深度融通課程，總結(jié)性考核評(píng)價(jià)要將主要崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格職業(yè)等級(jí)考核結(jié)果作為主要依據(jù)來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；對(duì)于課賽深度融合課程，可以采用相應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

五、實(shí)施建議

“崗課賽證”融通綜合育人課程的教學(xué)過(guò)程對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)標(biāo)“崗證賽”標(biāo)準(zhǔn)，需要營(yíng)造新型的教學(xué)情境，這就要求任課專兼職教師團(tuán)隊(duì)要深刻領(lǐng)會(huì)“課崗融合”“課證融通”和“課賽融合”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的信息化資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，能按工作過(guò)程化思想指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。隨著信息化教學(xué)應(yīng)用的不斷深化，數(shù)字化的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富。但是，能直接適用“崗課賽證”融通綜合育人課程的完整教學(xué)資源并不多，這也需要專兼職教師團(tuán)隊(duì)能夠根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，收集、整理、加工、創(chuàng)新數(shù)字化課程教學(xué)資源，并動(dòng)態(tài)更新，使之適應(yīng)新形勢(shì)下線上線下混合式碎片化課程學(xué)習(xí)的需求。

教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，多運(yùn)用特定動(dòng)作動(dòng)詞明晰每個(gè)任務(wù)單元的知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求，使之具有可操作性和可檢測(cè)性，并按“資訊→決策→計(jì)劃→實(shí)施→檢查→評(píng)估”六步法組織實(shí)施。教學(xué)方法可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異靈活選擇用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法等不同教學(xué)方法，教學(xué)組織形式可采用講授、示教、角色扮演、討論式、探究式等多種形式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展基于工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師可結(jié)合時(shí)事和生活，挖掘素材，融入素質(zhì)教育內(nèi)容，言傳身教，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“崗課賽證”融通綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)，源于對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)提煉的準(zhǔn)確性，對(duì)崗位標(biāo)準(zhǔn)融入的科學(xué)性，以及課證融通、課賽融合的合理性。課程是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，“崗課賽證”融通綜合育人課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定，可以體現(xiàn)其內(nèi)涵要求，固化、引導(dǎo)、規(guī)范課程教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定只是“崗課賽證”融通綜合育人工作中的一環(huán)，唯有不斷進(jìn)行三教改革，不斷探索“崗課賽證”融通綜合育人方法，持續(xù)診斷改進(jìn)，才能在技術(shù)技能人才培養(yǎng)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)“校企生”三方共贏。