信息技術工程在教育教學中合理化應用
——以福州地區為例

周倩

（福州市晉安榕博小學，福建福州 350011）

21世紀以來，現代信息技術發展伴隨著科學技術的進步日新月異，漸漸融入到了社會各行各業的領域中，潛移默化地改變了社會群體的生活方式、工作模式。在教育領域，以互聯網、大數據等為代表的媒介信息技術的蓬勃發展，在教育教學中也不斷應用和實踐，媒介信息化已經成為課堂教育創新的重要手段。教育信息化一直以來受到政府的深度參與和高度重視。從2010年至2013年，國家和政府出臺了一系列教育現代化發展的政策，把教育信息化納入國家信息化整體發展戰略之中。經過多年的探索研究和創新改革，我國教育教育現代化軟、硬件等資源設備不斷完善，現代媒體教育工具、信息化教育課程如雨后春筍般出現，提高了教師的教學效能，讓學生方便快捷地享受全球教育資源，實現了教學方式的整合和重構。

一、現代信息技術工程與課堂整合的優勢

（一）創新教學模式整合教學資源

現代信息技術時代，教育領域發生了很多新的突破，新興技術的發展和現代化教學理念的提出，讓傳統的教學方式發生了重大革新，借助大數據技術的應用，可以快速精準分析學生的學習情況，找到適合學生個性和需求的教學模式，運用現代化多媒體教學，豐富了課堂教學模式，提高了學生的注意力和集中力，增添了課堂趣味，提高了教學實效。現代信息教育創造了“全球課堂”的時代。通過互聯網教育平臺的分享，優質的教學資源和精品的課堂向全球開放之后，全世界可以共享優質的教學資源，教學資源實現了開放性和平等性，讓全球不同背景、不同學科、不同層次、不同需求的學生享受媒介教育技術下帶來的紅利，縮小了全世界學習者之間的距離和差距。

（二）重塑新的教育方法構建新的教育體系

信息化時代下的教育可以促進學習者全面自由的向各個領域發展，教育模式具有明顯的多樣化發展特征。通過“媒介平臺技術”與“教育”的高度融合，可以有效普及教育的公平性，體現教育的終身性、平等性、高質量性為核心特征的教學和學習活動。信息時代下以創新型人才為培養目標，以實現教育公平為重點，優化教育教學資源，創新教學模式；著重培養教師的教學能力，提高教師技能發展，培養學生思維能力和自主學習能力。

（三）推動教育行業發展健全媒介教育環境

信息技術大規模地使用和推廣，讓線上教育的投資逐年擴大，從資本的角度推動了教育行業發展，為其注入了生機與活力。近年來，在國家投入、市場資本的高度重視和積極參與下，教育市場有著巨大的發展空間。例如，傳統線下教育機構不再滿足于單純的線下課程，他們跟隨信息技術的發展潮流，抓住機遇，利用各種平臺發布各類線上課程、布局線上教育平臺，由此也能吸引一些互聯網企業的投資，擴大自身品牌，探索盈利模式。隨著一代代人對現代信息技術使用習慣的養成和依賴，線上用戶群體源源不斷的在增加，為教育行業的發展保留了巨大的成長空間。

二、信息技術工程下課堂的現狀分析

（一）信息技術支持多類型課堂教學

通過研究發現，發現課堂教學中信息技術的應用范圍可以涵蓋涉及語文、數學、英語、自然、音樂等教育學科。由于學科教學的特殊性，信息技術應用在不同學科的不同教學環節的課堂教學所占比例均不同。比如，在小學英語課的導入環節，英語教師有時會選擇播放視頻或音頻，利用與本堂教學內容有關的情境吸引學生，這跟英語課的教學特點有關。英語對學生來說是屬于較為陌生的語言，這就需要有貼合實際的情景、豐富的音視頻來吸引學生的注意力，利用這些信息技術進行情境引入更有利于學生理解課文。在英語合作交流環節中，教師利用音視頻分析作者情感，直接畫出作者情感的句子，更方便教學。在學生成果展示環節中，信息技術起了很大的幫助。無論是英語還是語文課，傳統的成果展示會占用較多的上課時間，無法兼顧到全體學生。因此，利用信息技術，教師能加快上課的教學進程，減少學生匯報時的繁瑣。

（二）信息技術適用于課堂教學各環節

本研究主要將課堂教學具體分為引入、教學內容、即時訓練和布置作業四個環節。由于課堂時間限制的原因，信息技術不會在課堂上涉及到各個關節，通過學科發現，信息技術適用于課堂的教學流程。如信息技術在引入環節中，可以通過播放視頻、音頻和圖片創設情境，吸引學生注意力、讓學生能快速進入上課狀態，在布置作業環節中。教師充分利用信息技術向家長傳達作業情況，并實時跟蹤學習的完成情況和向家長反饋學生的上課表現，讓家長可以利用技術媒介了解學生的綜合表現。

三、信息技術在課堂教學的存在問題

（一）教師過度依賴技術教師責任不明晰

由于時代的發展，課堂教學會應用較多的現代技術，在這種背景下，教師的教學活獲得了極大的便利，利用現代信息技術，教學內容的展示、講解知識點等的過程中，都能節省大量的教學時間。教師對現代技術的高度依賴，以常用多媒體課件技術為例，在教學過程中出現了不可抗力因素，導致多媒體無法進行教學活動的情況。一些教師就存在無法繼續開展教學活動，對傳統的教學模式不熟悉的了解下，課堂節奏和教學內容都無法順利進行。由于過度信任媒介手段，教師在備課過程中逐漸滋生了懈怠的態度，在提前備課、教學流程、作業檢查等教學活動的各個步驟都出現教師對待職業態度的不嚴謹。教師在課堂過程將技術看作可以代替教學的方式時，課堂教學的過程呈現出“技術過渡化”的傾向。教師在傳授課程知識點的內容對著屏幕照本宣科，無疑制約了教學效果的表現。在布置作業方面，教師利用釘釘群、微信群等方式布置作業，由家長自主地對學生進行課后作業的監督與檢查。這種布置作業的方式雖然使家長參與到學生的學習上來，無疑也是教師責任轉移的另一種表現。

（二）教學觀念存在偏差

素質教育提倡減輕學生學習壓力，但部分學校還用學生分數作為教學評價的依據。在這種不正確思想的影響下，教師對學生采取適合應試教育的教學方法，填鴨式教學，學生每天超負荷學習，不斷地做題或考試，成為學習的機器，對學習的興趣日漸減弱。這樣的問題循環往復，學生逐漸會厭倦學習，出現逆反心理和一些問題行為。校園內外的競爭逐漸增大，學生學習壓力也越來越大，從而引發厭學問題行為。由于個別教師缺乏正確的學生觀，以學生成績論好壞，使得學習成績較弱的學生容易受到自尊心和自信心的打擊，在面對學習時容易否定自己、埋怨自己，使自己的性格特征和內心情緒發生沖突，從而引發問題行為。

（三）課堂教學逐漸程序化機械化

課堂教學的核心過程就是教學環節，教學環節的好壞直接影響學生的聽課效果。在前文敘述中已經表示出現代技術應用可以符合學校各個學科的教學環節，教學環節成為了以現代技術應用為中心。因此，教師對技術的不合理應用也將對整個教學效果產生巨大影響。教學目標、教學過程、作業布置是一體化的系統過程，尤其是課堂的教學目標與教學內容傾向簡單。教師在將教學內容與信息技術容易相互融合，在福州大部分地區，教師能利用希沃白板自帶的各項功能設計一堂合理的課，使這堂課能保證在教授完整教學內容的同時，又不缺乏充滿趣味性。這樣的教學環節比起傳統的教學模式，既容易操作，又能吸引學生的興趣。一堂課融入過多的信息技術，容易影響一堂課的效率。如教師在上課過程中，更多的是注重是否將課件上的內容完成了，而不是學生是否掌握了所教內容，整個教學過程更像是完成一個程序，變得機械化，缺少靈活性。

四、網絡媒介時代探索教育新途徑

（一）優化教師專業能力緩解信息技術依賴

作為課堂教學中信息技術的設計者、應用者，教師如果過于依賴信息技術，就會直接影響著課堂教學目標的實現。因此，優化教師專業能力，才能使信息技術和教學效果達到協調。教師在提高專業能力時，還要樹立正確的職業素養，以真正培養學生成才為己任，提高自身的核心競爭力，合理利用教師資源，向學校的優秀教師都學習豐富的教學經驗和思想思維，加強班自身專業技能和其他教師之間專業能力的互相發展，加深彼此間的互聯、互補與互動的溝通程度，在教育行業上完善自身，取長補短。在技術應用上，教師應該占據主導地位，合理應用信息技術，強化自身的信息技術能力，實現技術應用和有效教學的有機融合，優化課堂教學。

（二）突破現代媒介課堂固定模式

利用現代化媒介信息技術去展示課堂知識的內容，提高課堂的多媒體教學應用。教師應結合多媒體技術的體系結構，不僅僅展示出教材和課程目標的內容，更可以體現課堂以外豐富的人文知識和自然地理，從畫面上、內容上刺激學生的大腦記憶系統，有助于學生更有效率地理解學習要點，幫助學生形成知識體系，從而展示出現代化課堂的豐富內容。這個教學過程提高了學生興趣，吸引了學生注意力，需要程序化的教學方式提出技術的邏輯。教師在教學流程中為學生提供無可預知的問題和情景，為學生課堂提供自由討論的空間。教師要不斷打破多媒體技術等提供的信息框架，引導學生展開想象，鼓勵學生積極發表意見，實現自身能力進一步的發展。

（三）以學生為中心打造有溫度的課堂

學生是學習的主體，教師在課堂講學中就充分利用現代信息技術分析學生的學習情況，綜合評估學生的學習能力，從學生的角度出發，有針對性地設計合適的學生的教學管理，了解學生的感興趣的知識點，在課程教學中多進行互動環節，提高學生在學習上的主觀能動性，引導學生自主發現問題，解決問題。并做好課后跟蹤，及時對學生的學習情況進行及時的反饋指導，解決學習者在學習過程中所遇到的困難與問題，改進教學設計，實現因材施教，制定符合人性化、有溫度的課堂學習。

（四）強化師生情感交流加強互動

現代技術在教學課程中的廣泛應用在很大程度上限制了師生間的對話和情感鏈接。在信息技術的教育環境下，教師在現代技術應用的條件下實現與學生人格平等與自由對話，尤其在面對對象還是以學生而言，他們對外界事物的認知、情感態度、價值觀、世界觀的理解還不夠正確、明確。教師在日常的教學中，利用信息技術向學生滲透德育、培養學生正確的三觀。因此，在信息技術背景下，教師和學生之間雙向的情感交流，是課堂教學中師生關系維護的重點所在。師生的情感交流體現在學生和老師有平等交往的權利、可以向老師針對認知情感、學習內容進行主動對話，在師生關系形成中積極發揮主體性，從而使師生相互理解、加深印象，構建互動性強師生交流關系。教師應該做到將學生看作成自由發展的個體，而不是信息技術應用的對象。在課堂教學中，學生是上課的主體，也是信息技術應用的主體。不能因為學生是教學的對象，而將他們不平等對待。教師是學生技術應用教學的指導者和推動者，教師應該注重現代技術與課程設計的合理應用、結合，在課堂教學中實現師生之間的共同學習和發展。

五、結束語

教育的外在價值就是為社會進步培養和選拔各種創新型人才，承擔社會發展的需要，為推進人類社會進步發展發揮最大作用。在現代信息時代的背景下，作為新一代的學習者，他們從一出生開始就身處于信息技術高速發展的時代，接受信息的主要來源是依靠現代科學技術的發展。現代信息教育手段承擔了培養信息時代社會主義的創新型人才、高素質勞動者、創造性的研發者、生物圈的管理者和優秀的服務者的責任使命和時代任務。媒介教育需要按照時代要求的方式去進行重建，開展集分類化與個性化、開放性與共享性于一體的教育教學活動。