基于大數據技術的高校英語教育教學模式探究

向玉，賀英杰（湖北工業大學 湖北武漢 430068）

當下隨著以大數據為代表的信息技術快速發展，各行各業都面臨著向信息化方向轉變的必然趨勢。英語教育教學作為高校教育的重要組成部分，自然也需要利用大數據技術進行深入改革。為此，高校應正確認識大數據技術所帶來的深刻影響，在大數據背景下認真思考英語教育教學模式的發展空間，主動順應時代發展潮流，融入先進的教育理念，充分借助大數據技術推動英語教學改革創新。中國社會科學出版社出版的《信息時代大學英語教育現狀與教學模式探究》一書，探討了信息化時代下，如何改善高校英語的教學現狀及教學模式，并在此基礎上詳細論述了多媒體技術與大學英語課程整合、信息時代跨文化傳播與大學英語教學模式結合的理論方法，以及信息技術與大學英語課程的課內、課外整合模式，使廣大英語教師能夠依托信息時代的各種便利，實現大學英語教學模式的發展與進步。

明確運用大數據技術創新高校英語的教育教學模式價值意義是探究具體創新路徑的前提條件。一是有助于了解大學生真實的學習需求。《信息時代大學英語教育現狀與教學模式探究》認為大數據不僅具有信息收集、分析的能力，而且通過其所得出分析結果的準確性以及參考價值也相對較高，因此，高校應緊密結合大數據的這一特點，收集、整理、分析大學生英語學習的實際需求。比如，高校教師可以采取組織學生填寫網絡調查問卷的方式，來了解學生學習英語知識的興趣點，廣泛征集學生對英語學習的建議和想法，從而根據實際情況制定切實可行的英語教學計劃方案并安排英語教學內容，改革創新原有的英語教學方式方法，促進高校英語教學質量和效率的穩步提升，滿足學生學習英語的需求。二是有助于豐富教學內容和形式。該書認為在傳統教學模式下，教師所能使用的教學資源和內容僅僅局限于知識課本和一些紙質教學材料，而在大數據時代下，教學資源和內容的范圍卻得以大大拓展延伸，互聯網教學平臺向廣大高校敞開，實現教學資源跨地域、跨時空的共享。對于教師來講，為創新課堂教學方法，有效解決課本內容單一的問題，教師可運用現代化教學手段，在互聯網教學平臺搜集與教學內容相關的教學資料，篩選出有價值的視頻、音頻，以此作為對課本內容的補充和豐富，這有助于活躍課堂氛圍，提升學生學習英語的興趣。對于學生來講，可通過互聯網平臺對課堂內容進行課前預習和課后復習，對課堂上所講的知識點進行反復觀看和學習，以此夯實自身的專業基礎。此外，學生還可根據自身對教學內容的掌握和理解情況，進行自主延伸學習，拓寬自身的知識視野，從而滿足自身的學習和發展需求。三是有助于實現課堂角色的有效轉換。該書認為在傳統的教學課堂上，教師往往是教學的主體，進行著單向的知識灌輸，學生在這樣的教學情境下，只是扮演著被動接受知識的角色，教師與學生明顯處于不平等的地位，不利于師生關系的和諧發展。而隨著大數據技術的成熟，實現課堂角色的轉換成為可能，一系列以大數據技術支撐的創新教學模式正在潛移默化地改變著師生的角色和定位，推動師生關系朝著平等、和諧的方向轉變。例如，一些高校依托信息化教學手段，實施翻轉課堂、引導式教學等師生互動的多元教學模式，以期豐富英語課堂教學以外的教學形式。在新型教學模式下，教師由主導者轉變為引導者，相反，學生會成為學習的主體，全程參與到英語教學之中，主動通過互聯網搜集和設計自己的英語學習資料和過程，并在教師的引導下主動發現并解決學習過程中所遇到的各種問題，逐步提升自身的獨立思考能力，這種師生的角色定位比較符合現代教學的發展規律，與以素質教育為核心的教學改革要求相一致。四是有助于提升學生的英語應用和實踐水平。該書認為英語作為一門語言，其根本用途就是為了使學生能夠在未來工作中熟練與外國友人進行無障礙交流，而當前很多高校在英語教學方面仍偏重理論教學，從而造成學生所學的英語知識與就業崗位需求相脫節。在大數據的英語教學模式下，則是以提升學生的職業競爭能力為教學方向，注重向學生提供較多的英語應用機會，鍛煉學生的英語“聽、說、讀、寫”等應用能力，使學生更好地適應社會對人才的需求。學生可充分利用各種網絡資源，與教師通過遠程視頻、音頻連線，進行英語溝通交流，教師可以及時指出口語表達的不足之處，并予以糾正，穩步提升自身的口語交際能力。此外，學生還可充分利用以大數據為支撐所開發出的英語學習軟件和小程序，進行英語模仿、情景模擬等訓練，擴充自身的單詞儲備量，學習到更多實用的英語語法，提升自身英語實操水平。

該書還就如何運用大數據技術創新高校英語教育教學模式進行深入闡述。一是制定個性化英語教學目標。《信息時代大學英語教育現狀與教學模式探究》認為提升英語教學有效性的首要任務是制定個性化的教育目標，唯有如此，才能得心應手地開展英語教學工作。教師應運用大數據技術全面掌握學生的個人狀況和英語學習情況，如所學專業、英語基礎、學習能力、特長愛好、發展方向等數據，并以此作為制定教學目標的根本依據，從而保證個性化教學目標的順利實現。不僅如此，教師還應對教學內容進行深入分析，在總目標的指引下，依據學生個體學習和發展需求的不同分層次制定教學目標，引導學生朝著多元化、多樣化的方向發展。例如，教師在培養學生英語閱讀能力這一方面，總目標應是組織學生閱讀并掌握課本知識，夯實基礎閱讀能力，分目標教學則可以是引導學生根據自己的專業方向和興趣愛好，從書籍、期刊、網絡等資源中選擇適合自己的閱讀材料，從而更有針對性地學習英語知識，完善自身的英語學習能力，有效提升英語學習效率，順利實現教師的教學目標。二是擴充課堂教學內容。該書認為利用大數據技術所搭建的教學平臺能夠擴充課堂教學活動內容，以利于持續提升高校英語教學成效與實際效率。例如，在課堂上，為測試學生的英語口語表達能力，教師可引入大數據技術，展開在線測評活動，學生只需登錄電腦，按照線上測評平臺提示，根據答題步驟完成測試即可，整個測試過程簡單易操作，真正實現了短平快。這種基于大數據技術的在線測評系統優越于以往主觀測評的地方就在于其支持單詞、句子、朗讀等多種測評模式，從而能夠對學生發音的準確度、流利度、完整度等作出全方位的客觀評價，并輔之以專業的解讀剖析和教學建議，從而形成具有可操作性的成績報告，以此作為提升學生英語口語水平的依據，幫助教師在后續的教學過程中對學生進行精準化的口語訓練。三是豐富英語教學形式。該書認為教學形式采用是否得當，關乎教學活動的實施效果能否得到落實落地，若想保證英語教學活動的順利實施，必須利用大數據技術改變以往單一乏味的教學形式，通過新興教學形式來豐富教學活動。一方面，教師可利用大數據技術采用慕課、微課、翻轉課堂等教學形式，慕課可以幫助師生收集經濟、政治、社會、文化、生態等多方面的學習資源和英語資訊，微課和翻轉課堂則可以將英語知識制作成短小精致、生動活潑的學習視頻，學生使用移動通信終端就可以做到“隨時學、隨處學”，鞏固自身的學習成果，滿足個性化的學習需求；另一方面，教師在大數據環境下使用各種現代信息交流平臺與學生進行及時地溝通交流，精準了解學生的學習狀況，由此向學生提供更具針對性、實效性的教學內容和方法，切實發揮大數據技術在高校英語教學中的充足優勢。四是開展高效教學評價。《信息時代大學英語教育現狀與教學模式探究》認為教學評價不僅包含了對學生學習效果的評價，也包含了對教師教學工作質量的評價。評價結果的客觀公正需要以精準數據為支撐，利用大數據技術建立評估體系，對評價結果進行采集和分析，可以健全完善評估方式，提高課堂評價效率。就高校英語教學來說，英語教學被分為多個模塊，其中每一模塊的教學內容具有一定關聯性。通過運用大數據技術組織學生就自身對每一章節知識的掌握程度展開評價，可以使教師清晰了解學生的英語學習狀況，科學掌握不同章節英語知識的難易程度，以便在后續的教學工作中靈活調整不同章節的課時分配以及教學重難點，更加有針對性地為學生布置學習任務，進一步強化學生的英語學習效能。

綜上所述，基于大數據技術創新高校英語教育教學模式是時代賦予的重要機遇。該書以整體性的思路對大數據時代下高校英語教育教學模式進行了有益探索，全書內容結構完整，邏輯思維嚴密，對高校英語教學改革和發展具有重要的參考價值。