新課改下教學評價在初中美術教學中的應用研究

王慧晴

摘 ?要：新課程改革正在全國深入推進，這對初中階段的美術教育提出了更高的要求。如何做到緊跟時代發展的步伐，貫徹落實新課改下的教育要求，合理應用教學評價優化美術教學成為亟待解決的問題。教學評價在初中美術教學中的應用有著極大的良性作用，對學生當下的學習以及未來的成長都有重大意義。文章將對新課改下教學評價在初中美術教學中的應用展開研究。

關鍵詞：新課改；教學評價；初中美術教學

在新課改視域下初中美術教學評價的有效優化既可以讓學生更好地認識到自己在學習過程中的不足，也能夠實現對學生的有效激勵，提高學生參與美術創作活動的熱情，對學生掌握美術知識以及培養學科素養都有著較大的促進作用。由此可見，對新課改下教學評價在初中美術教學中應用進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下：

一、初中美術課堂教學中教學評價應用存在的問題

（一）缺乏激勵性評價

教學評價中批評和鼓勵同時存在，二者發揮著不同的作用，初中美術課堂教學過程中仍有部分教師忽視了這一點，僅使用教學評價的批評部分指出學生存在的問題，卻鮮少應用鼓勵評價激勵學生。長此以往學生不僅會對美術學科學習失去信心，還會對教師形象產生負面的影響，這對學生的美術學科學習以及身心健康發展都十分不利。所以在新課改下教師必須及時做出改變，合理應用批評評價和鼓勵評價，讓教學評價發揮真正的作用。

（二）對評價語言的使用不夠重視

教學評價對教師語言藝術的使用要求較高，在對青春期階段的學生進行學習評價時，教師不僅需要保證評價內容的客觀性與合理性，還需要保證評價語言足夠風趣幽默，能夠吸引學生的注意力，讓學生對評價內容產生認同感，從而做到跟隨教師的建議及時地做出改進，以此實現新課改下教學評價的有效性。但在初中美術課堂中真正能夠做到這一點的教師相對較少，多數教師在進行教學評價設計時無法做到對教學評價語言的靈活化使用，這也就導致美術課堂中的教學評價作用價值發揮較小。此外，在實際調查中還發現部分美術教師對教學評價語言應用還存在著不夠重視的問題，并未依據學生個體的實際成長情況和性格特點做出教學評價設計，這也就導致初中美術課堂教學評價水平始終無法達到新課改的標準要求，甚至造成了反向作用，對學生的持續健康成長與發展形成了一定的負面影響。

二、新課改下教學評價在初中美術教學中應用的要點

教學評價對學生的美術學科知識與技能的學習，以及學生個體綜合素質與能力的培養都有著較大的促進作用，是學生持續健康發展的關鍵所在。但想要讓教學評價在美術課堂中真正發揮作用，教師還需明確其中的要點，經過分析與整合，將對以下幾點展開研究：

第一，在新課改的推動下，初中美術教學評價發生了較大的變化，出現了學生自我評價以及相互評價兩個新的環節，表現出了教學評價的全面性和客觀性要求。在開展新課改下的新型教學評價工作時，教師還需注意制訂清晰且明確的評價原則，讓學生將自我評價標準作為相互評價的前提，以此保證學生要求他人與要求自己的標準相同，確保自我評價和相互評價的客觀性，不存在對自己要求過低，對他人要求過高，或對自己要求過高，對他人要求過低的問題，使新課改下的初中美術課堂教學評價工作可以更為順利推進。

第二，在學生作為評價者點評他人的作品前，教師需要先對學生進行教育引導，培養學生的責任意識，要求每一個學生將評價的依據列舉出來，以此避免學生依據個人喜好隨意評價他人的行為出現，保證所有的評價都有理有據。另外，教師還需注意不允許任何一個學生在評價他人作品時出現過激或有冒犯性的言語，在培養學生的藝術鑒賞能力的同時，也要提高學生的藝術鑒賞素養，保證每一個學生都能夠以尊重藝術與尊重他人的心理參與教學評價環節，為新課改下的初中美術教學評價水平的提升提供保障。

第三，初中階段的學生雖然已經積累了一定的美術學習知識和技巧，但作為藝術鑒賞者來說卻仍有很大的欠缺，因此學生在自我評價以及相互評價時必然會存在不恰當或不合理的地方，所以教師需要做好最后的評估工作，糾正學生評價不合理或不恰當的地方，并對學生的評價做出相應的補充和拓展，以此保證新課改下初中美術課堂教學評價的全面性、客觀性和標準性，為學生能夠在教學評價中得到啟發和良好的引導提供可靠的支持力量。

三、新課改下教學評價在初中美術教學中的應用措施

（一）認真分析學情，制訂科學的評價標準

初中美術課堂教學評價是對學生或作品的評價，教師必須認真分析學生的心理成長特點和年齡特點，保證教學評價的合理性與科學性，使學生能夠在教學評價的激勵下始終保持健康的成長狀態，不斷向著更高的目標前進。經過分析與整合，制訂科學評價標準的方法具體展開如下分析：

首先，學生是美術課堂的主人。教師在點評學生時也應當注意對學生主體地位的有效突出，引導學生發現和反思自己當下的學習情況，鼓勵學生想一想自己應當怎么做，并給予學生一定的建議，使學生能夠糾正自己當下存在的問題，始終保持進步的狀態。其次，教師應當保證教學評價標準的多元化和全面性，在評價學生時不僅需要關注學生信息作品的好壞，還需要從學生創作作品的想象力、創新能力等多個方面著手，做出綜合化的分析與評判，從而保證教學評價標準更為客觀化和全面性，令學生信服，使學生能夠有效跟隨教師的課堂評價指導進行自我改進和優化，幫助學生取得更大的進步。再次，不同的學生對評價內容的接受情況也各有不同，因此教師在設計教學評價內容時應當做到因人而異，依據學生個體的實際性格特點進行教學評價內容的合理化選擇，以此保證教學評價內容能夠被所有學生所接受，給學生正向的指導。最后，過于嚴格化和苛刻化的教學評價極容易引發學生的抵觸心理，長此以往不僅無法實現教學評價的效果，還會導致適得其反的情況發生，不利于初中美術學科教學工作的持續順利開展。因此，在新課改下教師必須及時進行教學評價優化，站在學生的角度上思考問題，指出學生存在的錯誤的同時，善于發現學生的閃光點，加強對學生的鼓勵和表揚，讓學生可以對美術學習與創造充滿信心，以更為積極的狀態投入今后的美術學習，為學生能夠不斷取得更大的進步奠定基礎。

（二）設計分層評價，豐富教學評價手段

課堂教學評價并不是一成不變的內容或模式。教師應當依據所處環境的不同、學生成長情況的不同、學生個體特點等，對教學評價做出適當的調整，以保證教學評價和學生本身的適配性。就美術學習能力較弱、學習興趣不夠濃厚的學生而言，教師在美術課堂中采取統一化的標準評價每一個學生，將極容易導致這一部分的學生長期無法得到教師的正面評價而產生排斥甚至是厭惡心理。不同年級的學生對外界事物的認識、美術知識儲備等也各不相同，如果教師采取統一化的教學評價方法也會導致失衡問題的出現。所以，教師在開展初中美術課堂教學工作，對學生進行教學評價時必須要做到因材施教、因人而異。教師要先對學生所處環境、學習特點等進行分析與研究，確定大致的教學評價方向，然后依據學生個體的特點對教學評價進行進一步的設計調整，做到分析化評價，以此保證每一個學生個體的需求都能夠得到滿足，實現教學評價的有效性。

另外，在信息化的時代背景下學生能夠接觸到的信息內容較多，視野得到了有效的開闊，較為簡單化的教學評價手段很難引起學生的注意力，因此教師必須及時豐富教學評價手段，依據學生個體的成長情況和性格特點進行教學評價手段的合理化應用與相對應的調整，以此保證所有的教學評價內容都能夠被學生所接受，帶給學生科學化的指導，幫助學生在美術課堂中取得更多理想化的進步，以此實現新課改下教學評價在初中美術教學中應用的有效性。

（三）采用多種評價形式，促進學生全面發展

在應試化教育中，教師是美術課堂中教學評價的主導者，所有教學評價內容與標準皆由教師來定，學生大多沒有話語權，這就導致初中美術課堂教學中教學評價的全面性、客觀性以及標準性缺失，無法真正發揮教學評價的作用與價值。但在新課改下，以學生為主體、教師為輔助的新型教學策略得到了越來越多的教育工作者和學生的認可，教學過程中的教學評價也隨之得到了有效的優化，學生占據了主體位置，獲得了更多的自我表達的機會，這對美術課堂教學評價水平的提升有著較大的促進作用。但同時也帶來了較大的挑戰性，教師必須做到統籌規劃，認真聆聽每一個學生的意見和建議，采用多種評價形式開展教學評價工作，為學生提供更多表達的平臺，通過教學評價帶給學生更多的啟發，幫助學生成長為更好的自己，為學生能夠實現全面化的發展提供源源不斷的支持力量。

例如：在學習“剪紙”一課時，教師可以組織學生開展小組活動，并在活動的最后設置自我評價環節與小組成員相互評價環節，鼓勵學生評價自己與他人，使學生能夠更好地回顧和反思小組合作完成作品的過程，及時指出自己和其他隊員存在的問題，讓學生可以在點評以及被點評的過程中逐步建立起客觀的心態，以平和的狀態看待評價和被評價，做到聽取他人的建議，端正自身的態度。最后，教師需要做出教學評價總結，將多種形式的教學評價匯聚到一處，綜合化看待學生在課堂中的表現，給予學生更為中肯的建議，為學生能夠更好地鍛煉自己，提升自身的審美能力、創造力而奠定良好的基礎，為新課改初中美術課堂教學任務的順利完成提供更多的支持力量。

（四）革新評價思想，構建綜合性的評定體系

在以往的初中美術教學評價模式中，教師習慣于以學生的學習結果作為評價的標準和內容，簡單來說就是將學生的考試分數經過簡單分析作為評價的分數。這種評價方式能夠表現學生的一部分狀態，但對學生整體化的成長而言，促進性作用卻是微乎其微，無法給予學生建設性的意見，更無法有效地推動學生美術學習水平的提升。因此，在新時期教師必須及時摒棄落后的教學評價方法與思想，從全新的角度看待學生當下的學習和成長情況，以較為綜合化的角度看待學生的成長過程，重新構建綜合性的評定體系，將學生的日常表現、創新思維養成情況等都歸入其中，使教學評價能夠更好地體現學生在某一個階段或某一件事上的真實情況，并以此為基礎給予學生相應的建議，真正做到幫助學生客觀認識自己，實現新課改視域下的初中美術教學評價改革創新的有效性。

例如：在講解“蠟染與扎染”一課時，教師可以將學生的出勤情況、參與蠟染與扎染過程中的認真程度等都作為教學評價的內容，真正做到將教學評價融入每一個教育環節中，帶給學生更多的良性引導，幫助學生了解正確的學習方法和健康的學習狀態，為學生能夠逐步養成良好的學習和成長習慣，以積極向上的態度面對學習和生活打下良好的基礎，促進新課改下初中美術教學評價改革創新目標的完成。

四、結語

綜上所述，新課改下教學評價在初中美術教學中應用有著極大的良性作用，對學生當下的學習以及未來的成長都有著較大的促進作用。因此，教師必須對新課改下教學評價在初中美術教學中的應用高度重視，依據學生當下的學習和成長情況合理優化教學評價，發揮教學評價的多種功能和價值，為學生提供更為優質的教育服務，幫助學生在美術課堂中取得更大的進步和發展。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭 ?暢）