STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計的行動研究

摘 要：隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，更多的新型教育理念被應(yīng)用于幼兒教學(xué)活動，有效提升了幼兒教學(xué)質(zhì)量。STEAM理念強(qiáng)調(diào)通過整合性的目標(biāo)和課程內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這一理念在幼兒教學(xué)領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)作用。文章對STEAM理念和幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動進(jìn)行了簡單論述，分析了現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展存在的問題，探討了STEAM理念下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：STEAM理念；幼兒園；科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計

作者簡介：呂彩虹（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第五幼兒園。

科學(xué)領(lǐng)域活動對幼兒的成長和發(fā)展具有重要作用，不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)簡單的知識，而且可以鍛煉幼兒的身體，提升幼兒的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)品位。然而，從幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來看，受教學(xué)理念、教學(xué)能力等因素的限制，部分幼兒教師并未充分發(fā)揮出科學(xué)領(lǐng)域活動的應(yīng)用價值。幼兒教師要準(zhǔn)確把握STEAM理念的內(nèi)涵，積極在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計中應(yīng)用該理念，以促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、STEAM理念與幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動概述

（一）STEAM理念

STEAM理念是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，其強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五個領(lǐng)域知識的相互融合。相較于傳統(tǒng)的單學(xué)科教育理念，STEAM理念更加重視以下三個方面：第一，教學(xué)活動要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域知識的融合，并在完成知識整合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用各式各樣的學(xué)習(xí)方法掌握知識、解決問題，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。第二，教師要根據(jù)教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與探究興趣，并在情境中為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)所需的資源，使其能夠順利理解所學(xué)知識，有效提升學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動探索知識，并能夠?qū)⒗碚撝R與實(shí)際情況相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的發(fā)展。

（二）幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動

領(lǐng)域活動是指針對某個領(lǐng)域的理論知識、實(shí)踐技能開展的學(xué)習(xí)活動，其在幼兒教育領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，對幼兒知識水平、動手能力的提升具有積極作用。科學(xué)領(lǐng)域活動以科學(xué)領(lǐng)域的知識與技能為學(xué)習(xí)對象，能使幼兒在活動中獲得科學(xué)知識，發(fā)展動手能力。

STEAM理念下的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動指的是以科學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)對象，以幼兒為學(xué)習(xí)主體，以多樣化的探究活動為實(shí)施途徑，能夠促進(jìn)幼兒知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。在開展這種活動時，幼兒教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，提供足夠的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用跨學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題，使幼兒在活動期間實(shí)現(xiàn)動手能力、人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的協(xié)同發(fā)展。

二、STEAM理念下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動存在的問題分析

（一）科學(xué)領(lǐng)域活動目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)

活動目標(biāo)對于科學(xué)領(lǐng)域活動的開展具有重要的指導(dǎo)作用，科學(xué)、全面的活動目標(biāo)可以有效提升科學(xué)領(lǐng)域活動的質(zhì)量。然而，部分幼兒教師在設(shè)計科學(xué)領(lǐng)域活動時并未設(shè)置合理的活動目標(biāo)，未能使科學(xué)領(lǐng)域活動發(fā)揮應(yīng)有的價值。幼兒教師設(shè)置的活動目標(biāo)偏向知識層面，過于重視幼兒在參與活動的過程中能夠掌握哪些科學(xué)知識，而忽視了幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這樣一來，在活動結(jié)束以后，幼兒雖然掌握了一定的知識，但并未深入理解知識，也不會靈活應(yīng)用知識，實(shí)踐能力沒有得到發(fā)展。因此，活動目標(biāo)設(shè)置不科學(xué)會導(dǎo)致幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動開展效果不理想，無法有效促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）活動內(nèi)容脫離生活實(shí)際

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展情況，教師設(shè)計的科學(xué)領(lǐng)域活動內(nèi)容應(yīng)相對簡單，且貼近現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使幼兒在參與活動的過程中獲得強(qiáng)烈的成就感，愿意主動學(xué)習(xí)。然而，從實(shí)際情況來看，部分教師設(shè)計的活動內(nèi)容并不合理，一些科學(xué)領(lǐng)域活動內(nèi)容難度過高，導(dǎo)致幼兒無法有效參與活動，這會打擊幼兒的自信心［1］。還有一些科學(xué)領(lǐng)域活動的內(nèi)容脫離幼兒的實(shí)際生活，理論性過強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒無法理解相應(yīng)知識，也無法調(diào)動已有生活經(jīng)驗(yàn)，這些都會導(dǎo)致科學(xué)領(lǐng)域活動開展效果不佳，影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）科學(xué)領(lǐng)域活動模式有待優(yōu)化

STEAM理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，在這一理念下，幼兒才是科學(xué)領(lǐng)域活動的參與主體，因此幼兒教師要優(yōu)化活動模式，凸顯幼兒的主體地位。然而，在現(xiàn)階段的科學(xué)領(lǐng)域活動中，部分幼兒教師習(xí)慣運(yùn)用講授、灌輸?shù)幕顒幽Ｊ?，直接講解科學(xué)領(lǐng)域活動所涉及的知識內(nèi)容，沒有給幼兒提供學(xué)習(xí)、思考和探究的機(jī)會，導(dǎo)致幼兒處于被動參與活動的狀態(tài)，無法深入理解科學(xué)知識背后的原理，也無法獲得實(shí)踐能力和科學(xué)思維的發(fā)展。

（四）科學(xué)領(lǐng)域活動評價相對單一

活動評價是科學(xué)領(lǐng)域活動的重要組成部分，既可以診斷幼兒在科學(xué)領(lǐng)域活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，也可以為后面活動的開展提供一定的依據(jù)。然而，部分幼兒教師并未做好科學(xué)領(lǐng)域活動評價工作［2］，活動評價內(nèi)容相對單一，僅重視幼兒對科學(xué)知識的掌握情況，忽視了幼兒的科學(xué)思維和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。同時，部分科學(xué)領(lǐng)域活動評價工作的主體只有幼兒教師，幼兒未能進(jìn)行自我評價和相互評價，導(dǎo)致活動評價不夠全面。

（五）部分教師科學(xué)素養(yǎng)有待提升

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系到科學(xué)領(lǐng)域活動的開展效果，但從當(dāng)前實(shí)際情況來看，部分幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)未能達(dá)到活動開展的要求。有些幼兒教師反映，個別幼兒會提出一些比較偏的問題，自己無法給予有效回應(yīng)。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于幼兒教師雖然具備專業(yè)的教育理論，有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是科學(xué)知識儲備不足，對于一些相對深奧的科學(xué)原理理解得不夠透徹。

三、STEAM理念下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計優(yōu)化研究

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化活動目標(biāo)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動更新教育觀念，以STEAM理念為指導(dǎo)，融合多元的教育理論，優(yōu)化活動目標(biāo)，使活動目標(biāo)更加科學(xué)、全面。教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的全面發(fā)展，以STEAM理念為指導(dǎo)，將多個領(lǐng)域的內(nèi)容融入科學(xué)領(lǐng)域活動中，結(jié)合綜合性的內(nèi)容設(shè)計綜合目標(biāo)。例如，教師可在STEAM理念的指導(dǎo)下將藝術(shù)融入科學(xué)領(lǐng)域活動中，使活動具有更強(qiáng)的藝術(shù)性。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師再設(shè)置多維目標(biāo)，如與科學(xué)知識、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)等有關(guān)的目標(biāo)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)知識、思維、能力和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。將藝術(shù)融入科學(xué)領(lǐng)域活動后，幼兒也能在科學(xué)領(lǐng)域活動中感受到藝術(shù)之美，學(xué)會以美的眼光看待世界。

（二）優(yōu)化活動內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際

目前，一些科學(xué)領(lǐng)域活動的內(nèi)容并不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需求。為此，在活動設(shè)計過程中，幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計出符合幼兒發(fā)展需求的活動內(nèi)容。具體而言，幼兒教師可以運(yùn)用項(xiàng)目化思維，以項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)活動內(nèi)容，提升活動內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性與知識性。與此同時，教師要結(jié)合STEAM理念，設(shè)置跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)科知識之間的聯(lián)系，獲得全面的發(fā)展。此外，在設(shè)計活動內(nèi)容的時候，幼兒教師要結(jié)合STEAM理念，充分融入現(xiàn)實(shí)生活元素，拉近活動與現(xiàn)實(shí)生活的距離，突出活動的生活性特點(diǎn)。例如，在STEAM理念的指導(dǎo)下，幼兒教師可將科學(xué)與工程、藝術(shù)相結(jié)合，通過圖片、視頻等方式展示生活中的建筑，讓幼兒了解建筑工程，并感知建筑工程中的藝術(shù)，了解建筑領(lǐng)域的科學(xué)原理，從而加深幼兒對科學(xué)知識的理解，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展［3］。

（三）創(chuàng)新活動模式，強(qiáng)化幼兒體驗(yàn)

目前，部分幼兒教師采用講授、灌輸?shù)姆绞介_展科學(xué)領(lǐng)域活動，導(dǎo)致幼兒處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這不利于幼兒科學(xué)思維的發(fā)展。對此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在活動設(shè)計中積極創(chuàng)新活動模式，將STEAM理念與生本理念相結(jié)合，突出幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒真正成為活動的主人［4］。例如，教師可以將“有效提問”作為驅(qū)動幼兒主動參與活動的重要方式。教師應(yīng)當(dāng)將提問重點(diǎn)放在“是什么”“為什么”和“怎么做”三個方面，通過有效提問吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極思考，引領(lǐng)幼兒開展自主探究。又如，教師可以設(shè)置自主探究活動，為幼兒營造活潑、愉悅、輕松的探究氛圍，讓幼兒帶著問題進(jìn)行探究，進(jìn)而建構(gòu)相應(yīng)的知識體系，這也是有效凸顯幼兒主體地位，豐富幼兒活動體驗(yàn)的重要途徑。

需要注意的是，結(jié)合STEAM理念創(chuàng)新活動模式對幼兒教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，這能促使幼兒教師不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，不斷積累活動經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)領(lǐng)域活動的設(shè)計質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的主體性、積極性。

（四）優(yōu)化活動評價，助力幼兒發(fā)展

在STEAM理念下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在科學(xué)領(lǐng)域活動中進(jìn)行多元化評價，這種多元化體現(xiàn)在評價內(nèi)容和評價主體兩方面。從評價內(nèi)容的角度來看，幼兒教師需要關(guān)注幼兒在知識、思維、能力和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況，改變單一的評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)多元評價、全面評價。從評價主體的角度來看，對于幼兒在活動期間的表現(xiàn)，不僅需要進(jìn)行教師評價，還要讓幼兒進(jìn)行自我評價和相互評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，以提升活動評價的客觀性［5］。

同時，在開展活動評價的過程中，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒對自己的活動表現(xiàn)進(jìn)行反思，讓幼兒養(yǎng)成反思意識，從而促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。此外，教師在對幼兒進(jìn)行評價時應(yīng)盡可能地采用鼓勵性、肯定性的評價語言，使幼兒能夠通過活動評價，逐步樹立參與科學(xué)領(lǐng)域活動的信心。

（五）提升教師科學(xué)素養(yǎng)，推動活動有序開展

前文提及，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)會直接影響到幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計與實(shí)施的效果。而從目前的實(shí)際情況來看，部分幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不足，無法在科學(xué)領(lǐng)域活動開展期間為幼兒透徹地講解科學(xué)理論知識［6］。對此，幼兒園應(yīng)當(dāng)定期組織園內(nèi)的幼兒教師參與學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們學(xué)習(xí)STEAM理念和相應(yīng)的科學(xué)理論知識，以提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)STEAM理念、建構(gòu)主義等先進(jìn)的教育理論，同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)知識，主動挖掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，將科學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合。此外，幼兒教師需要在科學(xué)領(lǐng)域活動結(jié)束以后做好教學(xué)反思工作，反思活動期間存在的問題，并根據(jù)問題采取優(yōu)化措施，逐步提升幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動的質(zhì)量。

結(jié)語

科學(xué)領(lǐng)域活動在幼兒教育領(lǐng)域具有較高的應(yīng)用價值，幼兒教師結(jié)合STEAM理念開展科學(xué)領(lǐng)域活動，可以促進(jìn)幼兒的多維發(fā)展。為此，幼兒教師需要立足現(xiàn)階段科學(xué)領(lǐng)域活動開展存在的問題，主動更新教學(xué)觀念，優(yōu)化科學(xué)領(lǐng)域活動目標(biāo)，豐富科學(xué)領(lǐng)域活動內(nèi)容與活動模式，提升幼兒的活動體驗(yàn)。此外，幼兒教師需要做好相應(yīng)的活動評價工作，從多個維度評價學(xué)生的表現(xiàn)，并不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計與實(shí)施的效果。

［參考文獻(xiàn)］

［1］高嘉陽.STEAM理念下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計與實(shí)踐［J］.甘肅教育，2022（20）：74-78.

［2］裴晨岑. STEM教育理念下幼兒園科學(xué)探究活動設(shè)計與實(shí)施的行動研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2021.

［3］翟蕊蕊. 基于STEM教育理念的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計研究［D］.蘭州：西北師范大學(xué)，2021.

［4］王佳佳. STEM教育理念下幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域活動實(shí)施的行動研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2021.

［5］劉一婷.如何基于STEAM理念提高幼兒科學(xué)活動的教學(xué)效率［J］.試題與研究，2020（34）：105-106.

［6］高鳳欣. STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計的行動研究［D］.洛陽：洛陽師范學(xué)院，2020.