結合游戲提高保教質量的探索實踐

摘 要：保教質量不僅關系到幼兒身心健康的成長，還關系到教師和園所的發展。在一日活動中，游戲能夠自然、直接地激發幼兒的學習探究興趣，提高幼兒的各項能力。文章立足幼兒的發展特點，指出要用《幼兒園保育教育質量評估指標》指導工作，并闡述了在生活中結合游戲促進幼兒自主探究、提高保教質量的探索思考。

關鍵詞：保教質量；游戲化教學；一日活動

作者簡介：胡文謙（1990—），女，江蘇省淮安市東雙溝幼兒園。

提高幼兒園保教質量是促進幼兒身心健康成長的關鍵。在新時代背景下，教師們面對的是更加主動、智慧和富有探索精神的幼兒。因此，不斷提升自身的教育素養，為優質保教護航，是教師必須承擔的責任。《幼兒園保育教育質量評估指標》（下稱《指標》）指出要“以游戲為基本活動，確保幼兒每天有充分的自主游戲時間，因地制宜為幼兒創設游戲環境，提供豐富適宜的游戲材料，支持幼兒探究、試錯、重復等行為，與幼兒一起分享游戲經驗”。這與教師在日常工作中的所見所感相契合：幼兒在游戲中會更加積極主動地探索，更有興趣和樂于交往，游戲是促進幼兒積極主動發展、健康成長的重要途徑。

游戲是幼兒的主體性活動。在游戲中，幼兒的好奇心能得到滿足，其能根據自己的經驗和能力自主選擇探究內容，制定目標，發揮學習潛能。游戲與保教的結合與幼兒的發展正相關，教師應積極利用各種有益的游戲支持幼兒感知、探索，使其獲得真實、長足的發展。

一、研讀領會《指標》精神，優化一日生活教學

（一）解讀指南關鍵詞

《指標》指出，教師應創設良好游戲環境，保證幼兒充分的自主游戲時間。談到游戲環境，教師都十分熟悉：思考游戲的內容，準備游戲的材料，布置游戲的空間，讓幼兒有一個愉快的游戲氛圍。然而，有時候教師精心準備的游戲并不受幼兒的喜愛，這是為什么呢？對此，《指標》具體說明，教師應當深入理解游戲是為誰創設的，應讓誰充分融入游戲，再考慮幼兒的實際經驗和需要設計游戲。幼兒喜歡游戲，才能全身心投入游戲，也才能玩得長久，獲得發展。

（二）整合各領域精神

在一日活動中，保育和教育始終緊密結合，共同呵護、促進幼兒的成長。在幼兒游戲中，各個領域的內容無法分割，它們為幼兒的感知提供多維的營養，從不同的角度、維度促進幼兒發展。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。”這與《指標》中“關注幼兒學習與發展的整體性”的要求相契合，為教師思考利用趣味活動和各類游戲提升保教質量提供了方向。

二、深入挖掘生活趣味性，增強師幼互動

（一）在生活中增強趣味交流

《指標》指出，教師要保持積極樂觀愉快的情緒狀態，以親切和藹、支持性的態度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。教師是幼兒在園生活中的重要人物、情感依靠和學習助手，也是幼兒的支持、理解和保障者，對幼兒的心理健康、能力發展有著重要的影響。

如某次生活活動中，有幼兒一邊念著兒歌，一邊洗手，不知不覺中，在后面排隊的幼兒也受到影響，一起唱起歌：“洗呀洗呀洗呀洗，洗小手！”這使幼兒能夠遵守秩序，快速把手洗干凈。筆者敏銳地捕捉到了這個細節，真誠地稱贊幼兒：“你們不但洗干凈了小手，還能提醒小朋友遵守規則，做得真好！”由此，親切、溫暖的情感在彼此之間流動。

這個小片段呈現了幼兒之間的互學、互動行為，也體現了師幼之間的溫馨情感。幼兒與同伴之間的語言交流、神情互動，交流之中的情感分享，構成了一個小小的游戲，讓幼兒的經驗得到深化，情緒情感得到良好的發展。教師在此過程中沒有制止幼兒的交流，而是參與進來，感受幼兒的情緒，理解幼兒的愉悅感受，并用正面評價的方式肯定幼兒的積極行為，達成了保育護理的目的，也從側面表示了對幼兒遵守相應規則的支持，寓教無痕，收到了較好的效果。在此之后，教師再采用“手指歌”與幼兒互動，玩洗手和手指操的游戲，可進一步強化幼兒講衛生、愛護身體的意識和能力。

（二）從幼兒的視角體味游戲

在一日活動中，一些教師不能真正融入幼兒的生活，總是以既定的甚至成人化的教育目標去要求幼兒，難以與幼兒產生認知共鳴和情感碰撞，導致教育效果不佳。對此，教師要認識到自己作為幼兒生活重要的參與者、同行者、支持者的身份，從幼兒的角度出發設計教學活動，與幼兒共成長。《指標》指出：“幼兒在一日活動中是自信的、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。”為實現這一目標，教師不妨用兒童的眼光去體驗、去感受、去處理事情，和幼兒一起感受生活中好玩的事情，讓幼兒能夠在游戲中遐想，感受樂趣。教師還要善于發現幼兒生活中的趣味性、探究性元素，避免將一日生活變成枯燥的流程，要從中挖掘幼兒自主探索、自我成長的可能，最大限度地激發幼兒的潛能，從生活滲透的角度提高保教質量。

三、開展游戲教學活動，推動保教質量提升

保和教是不可分割的兩個部分。除了利用生活中的趣味元素提升保教質量，開展教學活動也是提高保教水平的重要方式。在課程游戲化的今天，建設生活化、游戲化的教學活動成為共識，幼兒的學習正在變得越來越富有趣味和主動性。對此，教師要注意避免將教學活動變為純粹的游戲，要厘清教學與游戲的關系，落實幼兒教育目標。

（一）精心選擇設計游戲課程

《指標》指出，要發現和支持幼兒有意義的學習，采用小組或集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵幼兒表達自己的觀點，提出問題、分析和解決問題，豐富幼兒日常生活和游戲中的經驗。集體教學活動、生活與游戲密切相關，生活化、游戲化的教學活動能夠有效保護和提高幼兒的學習興趣，激發他們的探究積極性。

1.將生活內容引入教學

陶行知先生認為“生活即教育”，幼兒的學習素材應來自他們真實體驗過和正在經歷的生活。這些直觀的觀察和直接的感受容易引起幼兒的共鳴，能夠激發幼兒的探究興趣。如《兩只老虎》《三只蝴蝶》《一二三四五》《蝴蝶采花》等，均從幼兒生活中觀察而來，又具有生動的游戲性，很受幼兒的喜愛。受此類素材的啟發，教師可以深入挖掘生活中豐富的元素，如科學、藝術、語言、社會等，設計富有趣味性的教學活動，與幼兒一起探究。

2.增強教學游戲性

游戲化教學不但要求內容具有趣味性、貼近幼兒的生活，其組織實施的過程中也要以幼兒喜愛、樂于接受的方式為基準，避免單純的講解、重復枯燥的操作。這就要求教師在設計活動的時候要充分考慮幼兒的年齡和學習特點。

在開展小班音樂活動“兩只老虎”之前，筆者關注到不同經驗和性格特點的幼兒對素材的關注點、興趣點是不一樣的，因此在設計活動環節時，重視豐富內容，具體包括模仿老虎的叫聲、動作、跑步、神情等游戲活動，旨在讓以感官學習為主的小班幼兒充分感知老虎的外形和天性特點，感受音樂中老虎的可愛，對音樂形象產生好奇心與好感，增強幼兒學習、表現的積極性和主動性。經過充分的感知，幼兒了解到游戲中有兩只老虎，它們有自己的外形特點：一只沒有耳朵，一只沒有尾巴。這讓幼兒十分奇怪和驚訝：它們的耳朵和尾巴去哪了？此時筆者說道：“我也和你們一樣奇怪呢！”小班幼兒的從眾性強，他們跟著一起說：“真奇怪！真奇怪！”接著，筆者邀請幼兒一起玩“奇怪的兩只老虎”的游戲。伴隨著音樂，幼兒自選扮演其中的一只老虎，隨著音樂跑、跳、吼、笑，再與“老虎”同伴抱一抱，每一個幼兒的臉上都洋溢著開心的笑容。在強烈興趣的驅使下，幼兒一遍又一遍地游戲，一遍又一遍地表演老虎的動作，用表情表現老虎的心情，模仿能力、表現能力和交流能力得到了有效的發展。

幼兒是喜愛童話的，教師要尊重幼兒對童話角色的理解和關注。在游戲中，幼兒十分關心老虎的耳朵和尾巴去哪了，于是筆者啟發幼兒思考：要怎樣保護自己的耳朵、尾巴、眼睛、身體呢？幼兒提出：不能多看電視，不要隨意挖耳朵，要刷干凈牙齒，各種食物都要吃，要鍛煉身體。不知不覺中，幼兒的經驗得到了發展，生活能力得到了提高。保教質量的提升不能只依靠教師的一己之力，教師要激發幼兒的發展內驅力，要讓幼兒主動參與學習活動，使其依托游戲主動探究活動素材的方方面面，獲得自主的、真實的成長。

（二）創設適宜的自主游戲

與教學活動相比，自主游戲更能讓幼兒獲得身心的放松，使幼兒進行充分的交往、共享，有利于幼兒在自然、輕松的氛圍中探究，發展綜合能力。

1.滿足多元發展的需要

《指標》指出，教師要理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的學習方式，尊重幼兒發展的個體差異。幼兒在自主游戲中可以自由選擇游戲區域、選擇游戲伙伴和游戲方式，利用自己的經驗、根據自己的能力進行探究，教師在其中能夠觀察到最為真實的游戲行為。而真實的游戲行為代表著幼兒的生活感悟，代表著幼兒的能力現狀和發展方向。

在自主游戲的創設之初，教師要做好前期準備工作。如在促進語言能力發展的故事表演游戲中，教師要設計促進社會能力發展的角色游戲、情境等，與幼兒共同商量游戲所需的材料、場地，激發幼兒自主創設和推進游戲的意識、能力。在某次創設的過程中，筆者驚喜地發現幼兒能夠積極思考和想象游戲的情節，如為表演游戲“三只小豬”設計干凈的衛生間、安全的廚房、整潔的臥室等，這反映了幼兒對自己生活的感知，他們將經驗遷移到游戲中，得到成長。而這促進了日常保教成果的內化和延續，不斷滿足著幼兒的發展需要。

2.提升教師發展游戲的能力

在自主游戲中，幼兒是主人，但教師并不是單純的觀察者。教師要發揮自己的支持作用，在提供幼兒信心、興趣等內在因素和提供材料等外在因素上做好保障。教師的觀察要有目的性、階段性，關注幼兒在一個階段內的行為變化，并做出解讀。如幼兒前幾天還在模仿小豬的行為，幾天后就想給小豬搭建洗澡間，因為“小豬太臟了”，教師要敏銳感知到這是幼兒的健康意識在發展，并支持幼兒，引導其討論自己日常要怎么做好清潔衛生工作，使幼兒在健康經驗和能力上得到雙重發展。如果說觀察幼兒是教師的基本功，那么根據觀察所得作出思考和推動游戲的決策，則是對教師最好的考驗和褒獎，是教師發現教育機會的有力證明。

3.依幼兒發展調整保教目標

在自主游戲中，教師制定的目標并不是一成不變的，而是隨著幼兒能力、興趣的發展和游戲的深入調整的。《指標》指出，教師要認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現并做必要記錄，根據一段時間的持續觀察，對幼兒的發展情況和需要進行客觀全面的分析，提供有針對性的支持。教師的調整策略是根據觀察分析，再結合幼兒當前的實際表現進行的，以能夠對不同經驗和能力的幼兒進行縱向評價。

在游戲“三只蝴蝶”中，表演蝴蝶的三個孩子的初始能力有著較大差異：有的能表現蝴蝶豐富的動態，有的表演行為較為單一。但在表演的基礎上，每個人都有不同的變化，這種變化就是發展。三人之間有相互的模仿、互學、交流，這也是有效的同伴學習，在自主游戲中體現得尤為明顯。那么，教師就可以增加一條關于“交往”的目標，以促進幼兒交往意識、交往能力、自我保護能力和自理能力的發展。

結語

幼兒園保教工作是煩瑣且繁重的，它包含了幼兒一日生活的每一個內容，涉及多個領域和能力層面。教師要細心體會幼兒在生活和學習中的個人需要和特點，采用有效的游戲策略實施高質量的保教，靈活運用游戲的精髓，支持幼兒主動學、勤探究，促進幼兒發展，不斷總結保教經驗，提升保教質量。

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