小組合作在小學中年級數學教學中的運用

華琳

小組合作教學是一種重要的學習方式，雖然不少教師在積極嘗試使用這一辦法，但是沒有有效地達成課堂教學目標，解決教學重難點。小學中年級隨著知識難度的加大，往往是教師在臺上講，學生卻跟不上、聽不懂，參與性、互動性降低。分析其主要原因，就是在教學中，存在教師過多強調學生的個人學習，對小組合作教學的形式、注意事項及方法策略重視不夠。

一、小組合作教學的主要形式與特點

（一）小組合作討論，提高學生課堂互動的參與度

小組合作教學按照四到六人為一組分組，并且注意優化學生的組合，注意組員間取長補短，要特別注意培養個體的參與度，充分調動每個學生的積極性，充分發揮小組合作教學相互討論、相互啟發、從抽象到理論提升的作用。

（二）小組合作練習，提高學生自主學習的主動性

練習是數學學習的重要內容，課堂練習具有很好的啟發性和互動性。對知識點掌握的過程，有的學生快些，有的學生慢些，開展小組合作學習，讓其積極發表對某個問題的看法，可以互相啟發，實時互動，教師可以將教材中的討論題，設置為課堂練習的內容，通過課堂討論，加深學生對所學知識點的理解。重視小組合作練習的研究，能提高學生自主學習、積極合作的主動性。

（三）小組合作評價，提高學生合作交流的思辨性

學生在小組合作學習中，經過教師的指導，可以從別人發言的內容中，總結出知識點的關鍵信息，經過思考，加以辯證理解，從而形成自己的觀點。通過這樣的小組合作評價，學生可以換個角度理解問題，提高思辨能力。

二、小組合作教學的注意事項

（一）將抽象知識生活化

數學概念一般是抽象的，這就要求教師在小組合作學習中，首先要結合生活情景，將數學知識融入其中，讓學生通過生活實例去理解和學習。其次，讓學生養成良好的觀察習慣，在認真觀察中，發現數學知識與生活的緊密聯系。

（二）將學習任務明確化

學生學習的內容、學習的目標、學習的方法、評價的指標等需要明確化，這樣小組合作學習才會順利、有效地開展。學習的任務是要能夠分解、容易合作，調動每個學生的參與度。總之學習任務一定要做到明確化，讓學生在學習中朝著目標一步步進行。

（三）將合作時機有效化

合作學習要選擇合適的時機，合作情況分三種。一是在遇到新知識時，個人學習往往會遇到困難和瓶頸，在急需幫助的時候，采用這一方法，能取得比較好的效果。二是在大家意見不一致的時候，讓正反兩方學生組成合作小組，進行思辨碰撞。例，如何區分“乘法結合律”與“乘法分配律”，有一道判斷題：“25×16=25×4×4=25×4+25×4=100+100=200”有的學生認為正確，有的學生持相反意見。教師沒有立刻給出正確答案，而是讓不同意見的雙方展開討論。最終，反方詳細分析了兩種運算定律，找出了問題，成功地說服了對方。通過辯論，不但糾正了錯誤，還加深了對數學概念的理解。三是遇到開放性問題時，因開放性題目答案不唯一，解題思路不唯一，各抒己見可以更好地完成開放性問題的思考。

三、小組合作學習的教學具體策略

（一）開展合作交流，做好組建者

按照學生的成績、性別、愛好、能力等，合理搭配小組成員，盡量保證學生的表現能夠互補，有更多的觀點，能夠深入推進合作開展。不要主觀地認為學生之間的差異不大，實踐證明學生存在的客觀差異，會對小組合作的開展起到重要影響。

例如，筆者在進行“加法簡便計算”一課的教學時，班級里遇到過因為組員分配不合理，組長組織能力不夠，調動組員積極性方面能力欠缺的問題，導致該組每次綜合成績都不理想，大大影響了該組學生的自信心和積極性，事后經過教師的耐心指導，合理的將成員再分配，特別是組長表達能力的鍛煉，順利完成了小組合作交流學習的目標。

（二）做好問題設計，做好引導者

作為引導者，教師要設計好問題，引發學生思考，提出合作學習的目標，明確合作的內容和方法。

例如，筆者在教授“加法交換律和結合律的簡便運算”時，在教案中明確了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程。明確教學目標：乘法交換律、結合律的理解；會運用兩種定律簡便運算；會靈活運用兩種規律解決現實問題；提升合作、交流的能力，以及對復雜問題的思辨能力。明確教學重點：學會用兩種定律簡便計算。明確小組合作學習教學過程。

教師先出示“125×9×8”，并提問，“運用乘法結合律和交換律能否讓計算更簡便？”引導學生先自主學習，用自己喜歡的方法獨立計算；然后小組合作，分析比較各種算法；最后分享交流，得出結論先算125乘以8，再乘以9更簡便。

（三）優化師生關系，做好合作者

在小組開展合作與交流時，教師的角色不僅是占主導地位的組織者，更是引導者、參與者。教師應貫徹以學生為本的理念，遵循素質教育下的教師觀，適當地轉變角色，參與到學生的探索學習中，共同完成學習任務。

例如，在“加法交換律和結合律簡便運算”的探索中，教師在課堂教學中可以做這樣的合作者。先出示“180+63+37”，并以合作者的身份提出自己的計算方法；然后引導學生，在小組合作中再完成“180+63+37”和“180+（63+37）”兩種運算順序的計算，并比較各算法的異同。教師的身份先是合作者，然后是引導者，通過合作加引導的方式，啟發學生認識到“180+（63+37）”最簡便，從而更深刻理解加法交換律和結合律。這樣的合作探索，亦師亦友，啟迪學生深入地發現問題，解決問題。

中年級數學小組合作教學，不是一種簡單的形式，而是適應當今潮流的一種教學方法，它是基于課堂實踐和新課程倡導的必然產物。教師在運用這一方法時，要深入分析其主要方式和特點，理解操作要點，掌握操作策略，仔細分析總結。根據教學任務，因地制宜地做出改進和提升，這樣方能最大限度發揮小組合作學習在數學教學中的積極作用。