淺談小學作文教學中的評價

溫利香

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，它直接影響著學生閱讀和學習能力的培養。作文評價是作文教學中的重要環節。教師應充分發揮作文評價應有的作用，把評價作文當作是與學生的情感交流，當作師生間平等對話的平臺，當作建立師生情誼的橋梁，讓學生從作文評價中尋找到樂趣，而學生也會期待著教師每一次的評價。

一、評價中用童心童趣去審視學生習作啟迪心靈

許多教師在評價作文時，會寫出“立意不突出，選材不典型，敘述平淡，語句不生動，錯別字太多，內容空洞……”等評語，讓學生讀起來感到艱澀、不理解，覺得自己習作水平不高，喪失習作的信心。雖然教師一篇一篇地看，細心地批閱，結果卻是學生的習作水平提高較慢，甚至不見成效。如果教師能用兒童化、具體化、啟發性、親切性、商討性的語言，讓學生知道自己習作的長處和缺點，就會使學生對習作產生濃厚的興趣，避免一味抄襲，能大膽地放開去寫。

二、評價中用“真情”“熱情”激勵學生習作興趣

批閱作文的過程，實際上是師生的心靈溝通、感情交流的過程。作為教育者，應用“情”叩開學生的心靈世界。當學生滿懷信心，滿腔激情地交上自己的一篇習作后，他那種急切期待教師誠懇指導、幫助的心情是多么強烈啊！教師如果只用一個“閱”字了事，或者只是簡單地批改，學生讀后必然有一種失望感，習作的熱情也會逐漸消失。所以對學生作文中的閃光點，無論是大到立意審題、選材、結構，乃至小到開頭、結尾，詞和短句的運用，教師都應該熱情地肯定，激起學生的習作興趣。

三、評價中以鼓勵、賞識為主，激發學生的習作欲望

成功教育認為：學生渴望成功，期待教師的表揚和他人的認可。教師在習作評價過程中，應盡量挖掘學生習作的閃光點，使用鼓勵性評語。如“你的習作寫得很真實。”“這篇習作在某些方面做得很好，但還應在……方面多下功夫，若能堅持做下去，你將會是咱班未來的小作家。”“你的這篇習作深深打動了老師，比以前進步很大，你真的很棒。”“老師從這篇習作中，發現你很會用詞，努力吧！”此外，采用高分政策、臺階促進、等級促進、小目標管理等方法，也能有效增加學生習作的自信心，提高習作水平。

四、評價中采用委婉的、善意的評語激發學生的習作信心

對學生作文的評語，教師也不能一味抬高，有時也需要“棒喝”，但這種評語應是善意的、委婉的。那種“語言不通”“中心不明確”“內容還不夠深刻”的刻板、俗套的評價語言只會令學生離作文越來越遠，離教師越來越遠。在批閱習作時，筆者曾發現有位學生不加標點符號。在他的作文后面，我這樣寫道：“你平時在咱班總是很大方，樂于助人，但教師突然發現，你有時也很吝嗇，沒有給你的習作加上標點符號。”這樣的評語，不僅不會傷害學生自尊心，還可以讓他更能虛心接受自己習作的不足之處。

五、評價中多一點民主化情感

作文評價其實也為師生間的情感交流搭建了一個平臺。新課改要求師生間的關系是平等的、民主的、對話的。學生是一個個鮮活的、有獨立人格的個體，有他們這個年齡段所特有的思想感情、思維方式。教師只有充分尊重學生的人格，雙方才能真正地交流內心情感。

教師還可采用小組批、同桌批等靈活多樣的形式，調動學生的積極性，培養學生的洞察力、分析比較力。這種民主性情感，會不斷促進師生間感情，調動學生對寫作的興趣，也讓學生能夠品嘗到“勞動”的樂趣。

六、評價后的信息反饋工作

在評改習作后，教師可以提倡學生根據評語及自己讀習作后的體會和感想，寫讀后感，找出自己習作的得失，在以后寫作中揚長避短，不斷進步。

讓我們摒棄程式化、刻板教條的評語，代之以新鮮的、有活力、有針對性、有創新性的評語吧！帶著愛、帶著情感去評價，去與學生進行心靈的對話吧！