“以賽促練”在小學武術教學的應用價值、現狀問題與對策探究

郭 碩 勾慶華

“以賽促練”在小學武術教學的應用價值、現狀問題與對策探究

郭 碩 勾慶華

（1.沈陽體育學院 研究生工作部，遼寧 沈陽 110102；2.沈陽體育學院 武術與舞蹈學院，遼寧 沈陽 110102）

為進一步提高我國小學武術教學水平和尋找新時代小學武術教學發展的路徑，文章采用文獻資料法、歸納總結法等研究方法，對“以賽促練”教學方法在小學武術教學中的現狀進行了分析和研究。本研究分析了“以賽促練”在小學武術教學應用中在本質、創新、內容、運用時機等方面存在的若干問題，并提出了鉆研“以賽促練”本質，在實踐中驗證理論；多角度創新比賽形式，牢牢吸引學生興趣；尋找組織比賽和課堂教學的平衡點，保證進度同時提高教學質量；合理安排比賽時機，將“以賽促練”融入課堂。

以賽促練；武術教學；中小學武術

1 “以賽促練”教學方法及其特點

1.1 “以賽促練”教學方法

本文所指的“以賽促練”是在教師教學的過程中，由教師分階段組織課堂比賽，讓學生通過比賽展示課堂上學習的運動技能，而教師根據學生的展示情況進行客觀評價，進而促使學生在賽前自發地進行技能的練習，賽后又能根據老師的評價來反思自己的動作技能中存在的錯誤并進行改正，從而達到良好的教學效果的一種教學方法。

1.2 “以賽促練”教學方法的特點

1.2.1 競爭性

競爭，是人類與生俱來的天性，為了獲得某種物質或需求而與同伴或敵人之間進行的相互爭斗。“以賽促練”教學方法通過組織比賽來刺激學生之間相互競爭，爭當第一的心理積極性，使學生們自發地練習學過的知識或技能，以求在競爭中脫穎而出，因此，此方法具有競爭性特點。

1.2.2 趣味性

所謂趣味，是因“興趣”而生“趣味”。首先，小學階段，學生會對新鮮事物產生很大的好奇心和興趣。在教師教學過程中，經過一段時間的教學后，組織一場競賽的比賽，將會極大地提高小學生的好奇心和興趣。其次，在課堂比賽過程中，學生通過互相之間的競爭，可以充分展示學過的運動技能，最后，賽后經過老師的評價和指導，將很大程度上提高學生的學習興趣和本堂課的趣味程度。因此，此方法具有趣味性特點。

1.2.3 新奇性

對于代數思維“其他”內容，各國不盡相同．澳大利亞涉及表征形式，比如“使用電子表格或同等技術畫表格，記錄公式中的值，包括二維雙向表，如身體質量指數（BMI）表包括不同的體重和身高”．英國涉及表征形式，比如“將建模情形或過程翻譯為代數表達式或公式，并且使用圖表”．美國涉及余數定理．南非涉及余因子定理，比如“重視并理解最多三次多項式的余因子定理；分解三次多項式（包括要求因式分解定理的實例）”．

如今隨著現代教育的不斷發展，各種各樣的教學方法脫穎而出。有些教學方法符合常規，有些教學方法采用逆向思維。這些教學方法各有各的優勢和短處。“以賽促練”教學方法通過將競爭和比賽融入課堂教學中，以競爭的新角度來刺激學生的學習，激發學生的競爭心理和追求新鮮事物的好奇心，使學生自發、自愿、自覺地為了競爭而學習。這就提高了教學質量，更表明了此教學方法新奇的特點。

2 “以賽促練”在小學武術教學中的應用價值

2.1 激發學生的好勝心和表現欲，培養學生“追求卓越”的精神

好勝心，即攀比，爭強好勝，不甘示弱的心理。表現欲，即人們會想找尋自己與他人的不同之處并向他人展現自我的獨特性，證明自己的人格地位。在小學階段，好勝心和表現欲在小學生中處處可見，這是人類社會發展的必然產物[1]。好勝心和表現欲有其好的一面，也有其不好的一面。只要出發點是好的，為了提高自身的學習能力，提高自身的技能水平，這都是可以肯定的。

在小學武術教學中，教師在課堂上教授完本堂課的學習內容，經過學生一段時間的自我練習和相互練習后，學生對本堂課學習的武術動作技能有了大體的了解和掌握，此時教師組織一場比賽，由每個人輪流展示自己在課上學習的內容，這會很大程度上激發小學生的參加比賽的興趣。因此，“以賽促練”教學方法能夠激發學生的好勝心和表現欲，使學生愿意去為了追求更好而努力，進而能夠培養學生“追求卓越”的精神。

2.2 激發學生的課堂參與積極性，提高武術教學的效果

任何一門課的教學都需要學生和教師共同的投入，課堂參與程度對教學效果至關重要，一堂精彩的武術課能夠使全體學生全身心地投入到課堂中，使學生自覺地、自發地、自愿地聆聽教師的講解，模仿教師的動作，認真地練習學過的武術動作。但是由于當今某些小學武術教學存在若干問題，如教師的教學方式太過枯燥，武術課堂只進行基本步形的練習；教師的專業不對口，教授武術套路時存在不規范動作[2]。這些問題導致了學生普遍對武術課堂的參與程度不高，進而導致了武術教學質量的下降。

通過在武術課堂上使用“以賽促練”的教學方法，這種新奇的教學方法能使學生產生好奇心，進而愿意去全身心地投入到武術課堂中去，同時在比賽的刺激下，學生會自發地練習學習的武術動作，這對武術教學效果的提高有重要的意義。

2.3 強化學生的技能水平，全方位提高學生的身體素質

運動技能的習得需要模仿練習、科學的指導和長時間的重復。武術套路多，動作復雜，但是對于小學階段的學生來說，由于此階段身體柔韌性和協調性強于成人，學習起來相比成年人更快。

在武術教學時，教師組織一個武術比賽。參加比賽的學生會積極練習武術動作，自發地去重復新學習的武術動作，認真思考其中的要領和重難點，以求在比賽中取得一個好成績。通過比賽前大量的練習和思考，學生的技能水平能夠得到很大的提升。另外，武術動作中包含屈伸、平衡、跳躍、翻騰、跌撲等動作，需要全身的每一個部位和每一塊肌肉的參與，對身體的力量、速度、耐力、協調、柔韌等素質的提升有著重要的作用。因此，通過比賽的方法讓學生練習武術，無論是從提高學生的技能水平還是身體素質上都有著積極的影響。

2.4 有助于教師把握學生個體情況，根據個體差異做到因材施教

對于教師來說，掌握學生的學習情況至關重要。只要清楚地了解學生當前的學習狀態和技能水平，就能根據學生的個人情況合理地安排教學內容，做到因材施教，從而達到良好的教學效果[3]。因此，通過比賽，每個學生都要上臺展示自己學習的運動技能，教師就可以根據每個學生的學習情況，了解到他們的展示表現出來的技能水平，繼而對學生的表現做出客觀評價，既有利于學生了解自身的學習情況，又能為教師安排下一步的教學計劃或方案提供了思路。有了這樣的認識，教師就可以對學生的學習情況有了大體的了解，繼而合理地安排教學的內容、時間以及方法來更好地匹配學生的學習需求，因材施教，最終達到較好的教學效果。

2.5 提高教師的組織和創新能力，為課堂武術教學提供新思路

“以賽促練”教學方法有著各種各樣的組織形式，教師可以根據學生的個體情況、學習快慢程度、掌握技能水平等多個方面組織不同的比賽形式。

如在剛開始學習武術套路階段，教師可以分析武術套路的要點，選擇其中的幾個小動作進行比賽，既能夠增強課堂氣氛，又能增加學生學習的興趣，使學生更快地掌握武術動作[4]。如教學完成階段，教師可以組織一個比賽，提前通知整個年級的學生，定下比賽日期。比賽組織單人展示和團體展示，由全校的體育教師做裁判，對參賽選手進行評分、總結。演練水平最高分者為冠軍，團隊演練最高分為最優班級。這樣既能使學生之間形成良好的競爭，又能在學生之間形成一種自發練習武術的氛圍[5]。因此，對于體育教師來說，“以賽促練”教學方法可以千變萬化，既能通過各種各樣的比賽提高教師的組織能力，又能激發教師策劃比賽的創新性，這對未來武術教學的發展也有著一些指導性的意義。

3 “以賽促練”在小學武術教學的現狀問題

3.1 為賽而賽，失其本心

“以賽促練”的初心是教師將本堂課的武術教學內容講解完畢，學生練習完畢后，教師組織一場小比賽來調動學生的積極性和興趣，既能讓學生練習成果得到展示，又能讓教師對學生本堂課內容的掌握情況得到一個大體了解，既能鞏固學生的學習內容，又能給教師下一堂課的安排提供一些思路[6]。

然而，在“以賽促練”教學方法在課堂的實際運用中，有些武術教師曲解了“以賽促練”的含義，認為就是單純地通過比賽來進行教學，并且將這種理論應用到了課堂實踐中，這就導致了一系列問題的出現。強碩在其碩士論文《以賽促練在體操教學中的應用研究——以哈爾濱體育學院體育教育專業為例》中提到，教師在組織比賽時，一味強調比賽，就會導致學生為競爭而競爭，從而出現動作質量完成下降，動作不按標準完成等問題[7]。如果教師一味地為賽而賽，則學生必定會出現為競爭而競爭的現象，嚴重者可能會出現一節課下來，僅僅是喧鬧了一節課，學生的學習效果完全沒有的現象，這也就失去了“以賽促練”的本心。

3.2 比賽形式缺乏創新，學生競爭興趣逐漸下降

創新永遠是發展的靈魂，是任何教學方法長盛不衰的基石[8]。教學方法的意義是在教學過程中運用某種手段，將教學內容更好地傳遞給學生，使學生能夠更快地吸收課堂內容，旨在達到良好的教學效果。教學方法的不斷創新，能夠更好地增加學生對知識的吸收程度，就像一個關卡游戲，使學生在不斷地打怪升級，增加難度中的同時不斷進步。

但是，很多教師在運用“以賽促練”教學方法時，只單純地拷貝了這個方法的形，而沒有理解它的魂。例如，有些教師在教學過程中，僅僅使用一種比賽形式，比如教授武術套路完畢后，僅僅只是讓學生兩人對練比賽，而且將此形式作為固定的教學形式，每節課都使用。這種組織比賽的方式在剛開始時會激發學生的興趣，提高教學效果[9]。但是如果將其長久使用，則必定會使學生對其產生高度的適應性，逐漸地失去參賽或練習的積極性，長此以往必定會導致教學效果的下降，更甚者可能會使學生產生厭倦或抵觸情緒，認為每節課都要進行兩人對練比賽，這必定會很大程度地影響教師的教學效果和學生的學習效果。

3.3 課堂過度組織比賽，影響正常教學進度

對于教學來說，好的教學方法被應用到教學中會有著事半功倍的效果，更能使課堂充滿活力，但是如果被頻繁使用或者為了追求效果過度使用，則必定會產生消極的效果。劉榮花在《“以賽促練”教學模式在普通高校排舞教學中的應用研究》中認為，過度使用“以賽促練”方法與教學效果的下降呈現中高相關性[10]。

然而有些教師在實際運用“以賽促練”教學方法時，將比賽占比超過課堂內容教學占比，想通過比賽來提高學生的積極性，提高教學效果。但是過多地組織比賽，既會影響正常的教學進度，又會使學生一節課大部分時間都處于比賽中，這就背離了正常的武術教學，反而起到了消極的效果。不僅影響課堂進度，也會使學生更容易脫離學習，只追求比賽，最終對教學質量和學生的學習效果造成消極的影響。

3.4 比賽運用時機不當，削弱課堂教學效果

運動技能的習得可以分為三個階段：初學階段、掌握階段、自動化階段[11]。武術包含了各種動作，武術技能的學習需要長時間分階段練習。因此“以賽促練”教學方法運用到武術教學中也應該遵循運動技能習得理論，才能更好地根據運動技能形成的本質合理地進行教學，從而達到良好的教學效果。

但是，在武術課堂上，仍存在著一些教師，不理解運動技能習得的本質，錯誤地應用“以賽促練”教學方法。比如，在運動技能形成的初期階段，也就是武術教學的初期，此時對于學生來說，通過教師的講解示范和自己的練習，對所學的武術動作的理解僅僅處于感性階段，運動條件反射還沒有建立穩定，動作動力定型不穩定，最好的情況也就是剛剛能完成動作。但是有些教師在這個階段要求學生用剛剛學習的武術動作進行比賽，則必會出現趕鴨子上架的現象，學生由于處于初學階段，沒有經過大量的重復練習，很大程度會出現錯誤動作或忘記動作的現象，這不僅不利于學生的課后練習，更會嚴重打擊學生的積極性，從而削弱了本堂課的教學效果。

4 “以賽促練”在小學武術教學的對策探究

4.1 鉆研“以賽促練”本質，在實踐中驗證理論

在小學武術教學中，教師想通過運用好的教學方法來提高教學效果，那么就要深入理解這種教學方法的本質，只有弄清楚、搞明白“以賽促練”教學方法的本質和原理，才能更好將其運用到實踐中，達到良好的教學效果。

首先，教師在運用此方法之前，應大量地查閱有關此方法的文獻，并不限于武術教學中，更可以查看其他學科中此方法的應用，形成知識交叉網絡，多角度地理解“以賽促練”的本質和原理。另外，實踐永遠是檢驗真理的唯一標準，搞清楚理論是為了更好地為實踐服務，只有將理論融入到實踐中，才能看出此方法實際應用的效果，根據其表現出的效果，及時進行調整和完善，去其糟粕，取其精華，最終形成屬于教師自身所獨有的方法，更好地提高武術教學的效果。

4.2 多角度創新比賽形式，牢牢吸引學生興趣

興趣是最好的老師，對于武術教學來說，吸引學生的興趣至關重要，只要抓住學生的興趣點，就能實現從“要他學”到“他要學”的轉變[12]。

首先，使用“以賽促練”教學方法，教師可以在不影響正常教學進度的情況下，創新出多種比賽形式。例如，教師在教授武術套路完畢后，可以組織單人演練型比賽、團體演練型比賽、動作接龍型比賽等等。對于小學階段的學生來說，新奇性永遠是最大的興趣點，通過多種類型的武術比賽，能夠很大程度上提高學生學習武術的興趣，使他們逐漸地接觸武術，了解武術，喜歡武術再到自發地弘揚和傳承武術。

4.3 尋找組織比賽和課堂教學的平衡點，保證進度同時提高教學質量

一個好的教學方法應該節制使用，量變引起質變，這在教學方法上也同樣適用。我們在追求完美的同時，應該考慮到適度原則，任何事物一旦超過其限度，則會產生質變。

首先，教師在應用此方法之前，應根據教學大綱評估教學進度，做出教學計劃表，對教學內容以及課堂的時間安排有著清晰的規劃。其次，在保證教學進度的同時，做好課堂比賽占比規劃表。最后，要努力找到課堂教學和組織比賽之間的平衡點，講究適度原則，既保證正常的課堂教學進度，又能通過組織課堂比賽的形式提高教學效果。

4.4 合理安排比賽時機，將“以賽促練”融入課堂

武術教學要遵循運動技能形成的本質，學習任何運動技能都要有一個逐漸提高的過程，而不是一蹴而就的，只要按照運動技能形成的階段，合理地使用“以賽促練”教學方法，進行合理的教學和比賽安排，才能更好地提高教學效果，高水平地完成教學目標。

首先，在運動技能形成的初期，也就是武術教學的初期階段，教師組織比賽應該針對武術動作的小技術要點進行，比如弓步沖拳中大腿要與地面平行，可以組織兩人一組比賽，看哪一組做得標準。其次，在運動技能形成的中期，此時學生對一整套武術套路（如三路長拳）還不熟悉，此時組織比賽可以只比試第一段或第二段。最后，教師在安排和組織比賽時，應根據運動技能形成原理，針對性分階段組織比賽，力求在恰當的時期組織恰當的比賽，將“以賽促練”更好地融入到課堂教學中去。

5 結語

中小學武術是武術發展的重要部分，不僅關系到學生身心的健康發展，更是關系到我國傳統武術的傳承和發揚。就“以賽促練”教學方法在小學武術教學中的應用進行分析和探討，尋找新時代小學武術教學發展的路徑，助力中華民族優秀傳統文化傳承發揚，助力國家體育事業繁榮富強，為實現體育強國建設、實現偉大復興中國夢貢獻自己的力量。

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[4]柴廣新,孫有平.指向武術核心素養的中小學武術有效教學策略與方法設計[J].武漢體育學院學報,2020,54(4):87-92.

[5]白明月.“運動教育模式”在小學武術教學中的應用研究[D].蘭州:西北師范大學,2021.

[6]楊建營,馮香紅,徐亞奎,等.體育教育專業武術理論課程思政元素及教學案例解析[J].武漢體育學院學報,2021,55(5):79-86.

[7]強碩.“以賽促練”在體操教學中的應用研究[D].哈爾濱:哈爾濱體育學院,2022.

[8]羅霄,趙海濤.“建構主義理論”視角下中小學武術教學發展的困局與對策[J].武術研究,2021,6(2):93-97.

[9]趙龍.擒拿對練在高校武術課教學中的價值分析[J].中華武術,2021(10):75-77.

[10]劉榮花,王亞蕊.“以賽促練”教學模式在普通高校排舞教學中的應用研究[J].運動精品,2021,40(8):19-20.

[11]李巖峰.從運動訓練理論視角對運動技能的再認識[J].山東體育科技,2020,42(4):35-38.

[12]王蓉蓉.運動教育模式在初中武術教學中的應用研究[D].桂林:廣西師范大學,2022.

On the Present Situation, Problems and Corresponding Strategies of "Promoting Training by Competition" in Wushu Teaching in Primary Schools

GUO Shuo, etal.

(Shenyang Sport University, Liaoning 110102, Shenyang, China)

郭碩（1999—），碩士生，研究方向：民族傳統體育學。

勾慶華（1975—），碩士，教授，研究方向：武術套路教學理論與實踐。