基于OBE 理念的地方院校藥學專業有機化學課程教學改革探究

羅年華，鐘瑜紅，田原僮，魏一飛，黃九忠

（贛南醫學院 藥學院，江西贛州 341000）

當前，我國應用型高校人才培養目標是：培養具有扎實的理論知識與專業技能，并能“解決生活與生產過程中所遇到的各種問題”的高級應用型專門人才[1]。與之對應，藥學專業旨在培養具有藥學基本理論、實驗技能和科學素養，能夠從事藥物研究、制藥、質量檢驗、臨床用藥指導等工作的藥學高級專業人才[2]。有機化學作為一門重要的藥學專業基礎課，旨在讓學生掌握藥物作用機理、活性成分分離、合成等技能，與藥物化學、藥物分析、藥理學等主干課程密切相關，在藥學人才培養中具有非常重要的地位[3]。然而，有機化學課程存在知識多、內容枯燥、邏輯性強等特點[4]，多數藥學專業學生在學習該課程時會出現理解困難的情況，進而影響其學習信心與興趣。因此，如何突出藥學專業特色，培養學生綜合能力和素質，進而提高課程教學質量，是授課教師面臨的難題。本文針對贛南醫學院藥學專業有機化學課程教學現狀及存在的問題，開展并實施了基于成果導向教育理念（OBE）的教學改革，讓學生更好地掌握有機化學課程的基本理論和技能，并使其初步具備解決藥學相關問題的科學思維及能力，提高其創新意識，為其進一步學習其他藥學專業課程奠定堅實基礎，以滿足制藥行業發展對藥學人才培養的要求。

1 有機化學課程教學現狀

1.1 學情分析

贛南醫學院是一所地方醫學院校，學校11 個本科專業的學生都需要學習有機化學課程。本研究課題對該校大一新生進行調查，了解其有機化學學習基礎與方式等。調查結果表明，有71%的學生在中學選修了有機化學基礎課程。目前，贛南醫學院藥學專業有機化學理論教學為64 課時，存在課時少、內容多等問題，且大多數學生認為有機化學理論抽象、公式與知識點繁多，對學習有機化學課程的信心不足。

1.2 課程目標定位不清晰，與畢業要求指標點不匹配

藥學專業的課程設計主要以化學模式為主[5]，導致現階段有機化學課程目標與社會需求對接不到位，缺乏與藥學學科的橫向聯系[6]，未突出藥學專業的特點。授課教師忽視對學生進行思政教育，忽視提升其創新意識與綜合素質，未與藥學畢業要求指標點對應，與制藥行業對藥學人才培養的要求有一定差距。

1.3 教學內容和模式改革滯后，與崗位能力要求不一致

一些授課教師忽視有機化學課程中各個知識點間的整體聯系，使學生易孤立地看待各個知識點。授課教師還忽視各章節知識點中所蘊含的藥學知識，導致有機化學課程和“藥”的融合不足，學生不了解有機化學課程和藥學課程之間的聯系，未意識到該課程承前啟后的重要性[7]，對有機化學的重視程度不足[8]。另外，傳統的教學模式偏向于單一講授方式，學生參與度不高，出現溝通少、無協作的局面，不利于培養學生的溝通協作能力。這種模式培養的學生難以達到制藥行業的崗位要求[9]。

1.4 評價方式和內容單一，過程評價流于形式

目前，贛南醫學院有機化學課程的評價主要包括終結性評價和過程性評價。終結性評價試題側重于知識記憶和理解，缺乏應用性和創新性。過程性評價以教師為主，主要考查學生出勤率、作業完成情況，缺乏對學生學習過程的動態考查，這與有機化學課程目標及人才培養方案要求不一致[10]。

2010 年7 月印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出“全面提高高等教育質量[11]。因此，選擇合適的教學理念和教學模式優化有機化教學體系，提高藥學專業有機化學課程教學質量，是解決地方院校藥學專業人才能力培養與社會人才需求脫節問題的關鍵[12-14]。

2 基于OBE理念的有機化學課程教學改革

以贛南醫學院需要學習有機化學課程的藥學相關專業一年級學生為研究實施對象，核心內容是基于OBE 理念，擬對有機化學課程教學目標、教學內容、教學方式和考核評價進行綜合改革，明確了有機化學課程教學改革與實施流程圖（如圖1 所示）。

圖1 藥學專業有機化學課程教學改革與實施流程圖

2.1 基于OBE 理念，重構有機化學課程教學目標

基于OBE 理念，有機化學課程的教學目標應重視培養學生應用有機化學的基本原理解決藥物生產等過程中相關問題的能力。理論知識目標為：（1）掌握各類有機化學化合物的結構、性質、制備和用途；（2）了解反應中分子的空間排列與性能的關系；（3）了解與藥物關系密切的有機化合物結構與性質。實驗技能目標為：（1）掌握觀察實驗現象、記錄和處理實驗數據的能力；（2）學會正確選擇有機化合物的合成、分離提純的方法，能設計一些綜合性試驗；（3）具有實事求是的科研精神。綜合素質目標為：（1）培養學生具備一定的科學探究能力和創新精神；（2）使學生具有良好的職業道德與敬業精神。

2.2 反向設計教學內容，增強有機化學課程與藥學專業課程之間的關聯性

學生學習有機化學課程的理論知識會感到枯燥，在教學中，授課教師應注重將有機化學課程與其他藥學專業課程內容融合，如在課程教學中列舉與授課內容相關的藥物實例，使學生感覺問題很切合生活實際，進而激發學習興趣。

2.3 采用多種教學方式，激發學生主動性，培養其創新思維和實踐能力

教師可通過案例法將藥學知識有機融入有機化學各章節中，在課堂上采用問題導入法，先提出與講授內容關聯的問題，讓學生思考。例如在講末端炔的鑒別反應時，先給出口服避孕藥炔諾酮的結構，再讓學生思考如何對其進行鑒別，同時說明這也是《中國藥典》中炔諾酮的鑒別方法，既達到融入藥學知識的目的，又能拓寬學生的知識視野。有機化學是一門理論性和實踐性較強的學科，在課程中可引入項目教學法，上課前，教師先在學習通平臺上發布與某個知識點關聯的問題，讓學生分組提前準備，如講解“酯化反應”時，鼓勵學生課前查閱文獻，設計“阿司匹林合成”方案，引導學生分工合作，并在課堂上討論，培養學生團隊協作精神，提高學生解決問題的能力。

2.4 加強過程考核，完善課程達成度評價，全面檢查學生的學習結果

應以動態客觀評價為導向，采用靈活多樣的方式評價學生的學習結果，如總結章節作業、章節知識點并繪制思維導圖，布置相關知識點，進行文獻查閱、項目設計學習等。同時結合學習通平臺完善過程性評價（課堂簽到10%+慕課章節作業40%+慕課任務點學習10%+慕課考試30%+慕課學習次數10%）。終結性評價采用試卷測試和實驗操作等方式，考核學生知識應用的能力和綜合素質。通過多維度的評價全面考核學生，引導其重視綜合能力的。

2.5 課后反思與改進，形成有機化學課程教學的持續改進機制

定期組織教師進行教學研討，分享在教學中融入藥學知識的心得，解決在課程教學中遇到的難題。另外，教師在學習通平臺上發布課程目標完成情況調查問卷，根據調查結果，適當調整教學內容與授課方式，并在下一屆新生中實施和反饋，同時通過學校教學督導、畢業生、用工單位等多方跟蹤反饋，優化改進教學方式，對有機化學課程教學進行持續改進。

3 改革成效

3.1 學生學習有機化學課程的主動性顯著提高

通過在有機化學課程教學中融入藥學知識，讓學生了解本課程和藥學的關系，意識到本課程承前啟后的重要性，提高了其對有機化學課程的重視度和學習積極性。

3.2 學生綜合素質顯著提高

教師在課堂上靈活采用多種教學法，讓學生積極參與教學環節，提高學生學習熱情，也培養其團隊協作精神、創新能力與綜合素質。

3.3 課程目標達成的認可程度增加

在完成教學任務后，教師在學習通平臺上發布調查問卷，評估課程目標完成情況，了解學生對課程目標達成的認可程度（分為四個等級：非常好、好、較好、較差），其中，有99%的學生認為理論知識目標和實驗技能目標達成情況“非常好”，其他學生認為“好”；大多數學生認為綜合素質目標達成情況為“好”，有7%的學生認為該達成度為“一般”，說明在今后的教學中需進一步加強學生綜合素質培養。

4 結語

基于OBE 教學理念，該文首先調整了有機化學課程教學內容，在有機化學課程教學過程中融入藥學知識，解決了課程教學中的難題，提高了學生的學習興趣；其次將傳統教學法與CBL 教學法、PBL 教學法、TBL 教學法相結合，讓學生積極參與教學過程，提高了學生分析思考、解決實際問題能力；最后，通過過程性和終結性評價多維度考核學生的學習效果，使學生在畢業后能盡快適應工作崗位，滿足社會對應用型藥學人才的需求。