指向深度學習的小學數學教學評一體化的實施研究

駱曉倩

【摘要】指向深度學習的小學數學教學評一體化改革以數學核心素養為焦點，將教師的教、學生的學、教與學的評價有機融合.實施指向深度學習的小學數學教學評一體化改革引導教師關注學生學習過程，確保課堂教學的高效性；凸顯小學生主體性，有利于促進公平優質教育的實現；深化課程改革，促進數學學科育人目標有效落地；促使評價范式轉型，推動數學評價理論與實踐向縱深發展.基于此，文章課題團隊通過文獻研究、行動研究、調查研究、范例研究、經驗總結等方式提出了實踐建議.

【關鍵詞】深度學習；小學數學；教學評一體化；意義；建議

2020年10月發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，新時代教育評價改革要把立德樹人成效作為根本標準，充分發揮教育評價的指揮棒作用，以確保新時代教育的正確發展方向.反觀我們的小學教學，刷題、考試、套路成為教學常態，教學實施與評價實踐嚴重割裂，小學生的淺層次學習現象嚴重，而指向深度學習的教學評一體化改革，聚集于學科核心素養，著眼于培養學習者高階思維能力與高階社會情感，實現教師的教、學生的學與對教與學的評價的有機統一.其特色是逆向設計，評伴全程，即評價設計先于教學活動設計，評價貫穿于整個學習過程的始終.

一、實施指向深度學習的小學教學評一體化改革的意義

（一）引導數學教師關注學生學習過程，確保課堂教學的高效性

在長期的教學實踐中，評價被簡單地看成測試與習題訓練，而數學課堂的過程性評價功能弱化，小學生自主評價與相互評價的主體性參與程度大大降低，而“小學數學教學評一體化”強調數學教學、學習、評價三者構成了一個相互關聯與作用的整體.學習是教學與評價的核心指向，教學是學習與評價的連接紐帶，評價是對小學教學和學習的結果測量.要求小學數學教師的教學過程中處處有教學評價，在以評促學、以評促教的重要理念下，引導教師在教學過程中激發學生的主動性，提高小學生的學習投入與體驗成就，所以深度學習下的小學數學教學評一體化改革力求小學生的有效學習，教師通過評價判斷小學生的學習狀態，進而掌握與學習目標間的距離，并可以隨時調整教學實施，最終確保小學數學課堂教學的高效性.

（二）凸顯小學生主體性，有利于實現公平優質教育

小學數學教學評一體化改革倡導依據教學目標和評價方案設計教學活動，依據小學生的學習表現來測評并調整教學，促進學習目標的達成，這是小學生主體性的最佳體現.小學數學課堂教學通過“教中學、學中做、做中評”的三位一體，讓每一名小學生全身心投入學習，杜絕淺表學習甚至虛假學習的出現，力求真學習的實現，通過小學生自主、合作、探究學習，使其深層次理解、挖掘認知潛力，在高階思維、文化浸潤、情境導向、靈魂思考中享受深度學習的品質體驗，讓小學數學課堂和學校成為學習共同體，讓教師與同伴成為互助者，讓每一位小學生真正體驗學習的樂趣與挑戰的成就.

（三）深化課程改革，促進數學學科育人目標有效落地

小學數學教學評一體化作為深度學習理念踐行的重要實踐保障，極大促進了數學學科核心素養培養目標的落實，小學數學的核心素養落實需要細化到具體的教學目標達成與課堂實踐活動的成果收獲，所以教學評一體化是深化課程改革的重要舉措，力求以教學目標為主要依據，運用可實施的科學化、大數據手段，通過教學信息的搜集，對小學數學教學活動的過程與結果給予科學人性化的評判，并在小學階段的深度學習實踐中為小學數學學科育人目標的實現提供數據支持與自我完善的持續.

（四）促使小學數學評價范式轉型，推動評價理論與實踐向縱深發展

當下小學數學教學中評價是教學研究領域的薄弱環節，評價的開展仍舊處于為了選拔人才或教育監督員問責的測試文化階段，更強調學業成績結果；相比之下，提倡利用評價改進教師的教法與學生的深度學習的評價文化階段，更強調過程性的效果，卻難以推進.指向深度學習的小學數學教學評一體化將二者有機結合，既取紙筆測試的結果優勢，又需要協同多樣化評價方式，這樣的評價范式轉型，極大推進了評價理論與實踐的發展.

二、指向深度學習的小學數學教學評一體化教學現狀

要提高小學生的深度指向性數學能力，就必須從多個角度來思考如何提升學生的綜合素質，并考慮如下教學現狀：第一，小學數學教學的效果不佳.在新課改的大環境下，對小學數學教學提出了新的需求，教學中要把提升小學生的數學學科素質作為一項重要的教育工作.然而，在實際教學操作中卻存在一些問題，如教學效率低下、學生理解能力不佳等問題，從而影響了小學數學素質教育的實施.由于教師過分得把“學”和“教”分離，導致小學生始終處于學習表層，而不能真正地進行深度學習.在“學”中，數學教師沒有把“學”和“教”相統一，沒有采用創造性的趣味教學方式進行教學，導致學生的深度學習效率低下，且學習積極性不高；第二，教師的課堂教學方式比較單一，缺乏精準的課堂評價.在小學數學課上，要想真正提升學生的數學水平，必須采用有效的教學評一體化教學手段，這樣才能使他們更好地進行指向性深度學習.然而，就當前的教學現狀而言，目前的小學數學教師普遍采用較為枯燥、單一的教學方式，多數教師僅把重點放在傳授基本的知識上，忽略了學生的思考性深度學習，并且不能準確地運用課堂評價來診斷學生的不足，這就嚴重地制約了學生的專業素質提升.

三、指向深度學習的小學數學教學評一體化改革實踐與建議

（一）通過小學數學校本課程的頂層設計，探索教學評的高度融合

小學數學教、學、評高度融合統一是小學數學深度學習下的教學要求，教師的教以育人目標為導向，數學學科教學要以數學核心素養為培養目標；學生的學是發展自身核心素養的過程，與教師的教高度一致；評價是促進教與學的重要手段與媒介，三者共同指向培養小學生的學科核心素養.那么教師要依據課程標準和學科核心素養目標，確定教學目標和課堂教學評價目標，然后小學數學教師要設計與目標一致的教學內容與方式，那么在教學實施中就是把教學目標與學習結果融合到教學活動與評價之中，同時借助全程評價活動的反饋與導引，使得小學數學教學評成為一個動態的循環體.所以核心素養統領下的指向深度學習的小學數學教學評一體化改革可以通過國家課程校本化實施的方式，將目標、內容、實施、評價高度一致的小學數學教學實施納入我校教學體系，這樣的頂層設計不但可以為我校小學數學課題研究提供資源，而且在不斷地反思與改進中可以充實與完善小學數學國家課程校本化實施.

（二）通過教學案例的具體設計，形成小學數學課堂教學范式轉型

深度教學認為深度理解、意義生成、能力轉化、拓展遷移、反思感悟是教學過程的關鍵節點.在教學方式上，深度教學提出了“U型學習”“課堂的畫面感”“任務導向、問題導向、成果導向”“文化回應、經驗回應”等教學策略.教學理念需要教學實踐的檢驗，通過各學科的小學數學教學評一體化教學設計與課堂實施探索，在不斷驗證、不斷修改、不斷優化中提升小學數學教學評一體化的教學策略.

深度學習理論指導下的小學數學教學評一體化教學案例需要關注四大問題：一是教學目標的重新設定，也就是解決小學數學“為什么教的問題”；二是小學數學教師需要提供什么教學內容來達到教學目標，也就是小學數學“教什么的問題”；三是運用怎樣的策略使小學生掌握教學內容，最終實現教學目標，也就是小學數學“怎么教的問題”；四是如何評價的問題，也就是小學數學“教得怎么樣的問題”.

小學數學要自主基于理念開發教學評一體化數學教學案例，以課程標準為思考的起點，組織小學數學教師研究“如何設計目標”，根據標準中所要求的相應的學習結果制訂學習目標，進而確定目標達成的證據，定位從抽象走向具體，在綜合分析中精準把握，讓目標可評可測可實現；組織小學數學教師研究“如何設計任務”，從指向模糊到有序開放，以有向而開放的任務串驅動任務，提出明確的學習要求，又提供廣闊的學習空間；組織小學數學教師研究“如何組織活動”，判斷小學生已有學習經驗和目標的距離，根據需要設計教學模式，從形式單一走向合理選擇，豐富探究活動、實驗操作、合作學習等學習方式，善于捕捉結構化的學習信息反饋，深度關注并研判課堂實證，調整完善后續教學活動.組織小學數學教師研究“如何評價”，從流于形式走向理性導航，用評價任務引領學習，小學數學課堂教學的每一大板塊都對教學目標進行考量.

（三）借助我校數字化優勢，建設支持小學數學“教學評一體化”的評價系統

小學數學教學評一體化秉持“逆向設計，評伴全程”原則，即評價設計先于教學活動設計，評價貫穿于整個學習過程的始終.重點研究小學數學教學前設計的目標達成評價、教學中各環節的過程評價、教學后的結果性評價如何更好地與目標保持一致，研究小學數學“表現性評價”“真實性評價”“檔案評價”等評價方式，強調真實的情境化的評價，運用多元評價的方法，關注維度強調對高階思維與思維的評價，不僅關注對認知的評價，而且包括對情感心理和社會維度的評價.

同時，評價結合線上線下混合式教學評價的原則，小學數學圍繞數學核心素養，以系統論方法篩選出課堂教學評價指標，確定評價內容及呈現方式，設計表現性評價量表，開發數字化評價軟件，開展新技術支持下的個性化實時檢測.

在教學評一體化的教學實踐中，技術的應用需要從邊緣化的教學媒介走向內核式的學習支持，幾何畫板、電子白板等科學技術以自然、合理、恰當、不可替代的方式融入學生的小學數學深度學習過程中，使得每位學生既是學習過程的參與者，也是學習過程的展示者，讓在課堂真實發生的學習實時反饋給教師.

（四）通過展開多樣化數學教學與評價，加強教學評的進一步統一

由于小學生年紀很小，所以他們在教室里學習時并沒有太大的熱情，也很少能夠保持全神貫注.小學的數學知識較為豐富，而且具有很強的抽象性和思維邏輯性，所以數學教師要從不同的角度對學生進行多樣化教學與評價：一是重視每個學生的真切情感，根據他們的實際學習狀況來評價他們，小學生都希望能被父母和教師夸獎，這樣能在某種意義上增強他們的自信，使他們在學習上更加刻苦；第二是教師要針對學生的課堂學習反應做出彈性的課堂評價，以激發課堂氣氛，讓同學們能夠專心地聆聽教師的良言；三是教師對班級學生進行評價時，既要重視對同學進行贊揚與激勵，又要注重對學生提出更高的標準，要針對每位同學的具體狀況，開展相應的教學活動與教學評價.教師還要注重對表現突出的學生進行嚴厲的管理，使其在激勵下不斷提高自我.在此基礎上，小學數學教師可以在教學評價過程中判斷出學生是否實現了本課程的教學目的，從而對其進行適時地調整.準確、具體、恰當、有效的教學評價能夠使教師在教學過程中把握要點，并指導學生尋找有效的學習戰略，從而實現教學評的高效有機統一.

在指導學生進行深度學習的教學過程中，所有的“教”和“學”都應該緊密地圍繞課堂教學目標進行.在課堂教學中，教師要充分利用多樣化的課堂游戲展開“教”與“學”，并輔以“評”，進而來加深學生的學習印象.在“認識角”的教學中，小學數學教師可以采用指尖捏珠、乒乓球等游戲形式進行教學.教師給小學生準備好乒乓球和玻璃珠，讓他們用中指和食指捏住、夾住乒乓球和玻璃珠，這樣可以更好地感受到玻璃珠被夾的時候，由于球小，中指和食指的開口變小；而夾較大的乒乓球時，中指和食指的開口則變大.這種實際性的學習感覺能夠使得學生的學習感受加深，對于“角”的初步認識也能夠得到強化.整個班級學生都應該參與進來，既可以讓學生的情緒變得更加高漲，也可以讓學生對自身的數學學習產生更大的興趣.而且，這款游戲還能讓小學生們嘗試在“玩”中“學”，以更好地解決數學問題，實現高效“教”學.讓學生能夠更好地利用自己的綜合能力，達到一箭雙雕的學習游戲效果，這樣將“游戲”應用于小學數學課堂，可以有效地提高課堂的教學效果.在游戲教學中，教師的“評”也能夠實現得更加精準，學生寓學習于游戲時，對于教師的教學評價也能夠吸收得更好.為了實現課堂上的教學目的，在教學過程中進行各種游戲的設計，使學生能夠更好地利用喜歡的方法學習數學、吸收知識.

（五）通過全校性的實踐研究，促進小學數學師生綜合提升

理論的研究需要實踐的檢驗，“教學評一體化”改革從局部的學習與示范活動，一直到全校性的實踐研究，為促進小學數學課堂教學效率，提升小學數學師生綜合素質提供了極大的思路與創新之舉.

本校通過開展小學數學專家專題講座、邀請高校數學專業研究團隊的方式為教師們答疑解惑；通過安排小學數學學科帶頭人利用假期時間去名校考察學習，并為全校數學教師分享學習心得；通過開展各學科融合的教學評一體化”展示性評比，讓教師們在學習與借鑒中深挖資源，深悟理念；通過網絡錄課方式開展“教學評一體化師徒幫教”活動，讓有經驗的小學數學教師貢獻自己的力量，帶動小學數學青年教師用自己的智慧與才能為本校教學評一體化點燃青春的火花；利用互聯網、大數據資源、公眾號、短視頻等新媒體方式宣傳本校的小學數學“教學評一體化”成果，增強本校小學數學教師的成就感與榮譽感；組建“指向深度學習的教學評一體化”小學數學子項目研究團隊，以小學數學為單位，進行子項目的深入研究；組建跨學科的項目化教研團隊，通過學科融合進一步拓展“指向深度學習的教學評一體化”的精進研究.

指向深度學習的小學數學教學評一體化改革將教、學、評融為一體，通過小學數學多維內容、多樣方式、多元主體的評價范式優化，提高小學數學教與學的效率與質量，本課題的小學數學“教學評一體化”研究著眼于深度學習理念，致力于可視化、可操作的評價體系，為了每一位小學生全面、個性、主動地發展，從小學數學校本課程的頂層設計、小學數學教學案例的具體設計、建設支持小學數學“教學評一體化”的評價系統、全校性的小學數學實踐研究等實踐中進一步優化.

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