高中物理教學中培養學生自主學習能力的研究

袁家文

【摘要】傳統的物理教學中，教師只關注學生考試成績，一味知識灌輸，沒有給學生提供自主學習、思考探究良好的空間.高中物理新課標中，實現將傳統課堂中的“教”轉變為學生自主性的“學”，對促進學生深度學習以及實現學生物理核心素養全面發展至關重要.物理本身知識面廣、抽象性強，提升學生自主學習能力也能夠減輕教師課堂教學負擔.本文結合當前高中物理教學的實際情況，以期為實現高中物理教學的提質增效提供參考.

【關鍵詞】高中物理；自主學習；實驗教學

教師要轉變教學思維，以學生自主學習能力發展為核心，全面創新與改進課堂教學模式和教學目標，重視學生自主學習能力的發展，并在行動上通過創新教學方法，開展多樣化教學活動，為學生自主思考、自主學習創造條件.

1 重視情感教育 激發學生自主學習興趣

興趣的激發需要抓住學生的興趣點，能夠從思想上、情感上給予學生適當的引導，使學生感受到物理學習的重要性，并感受到物理科學的魅力，才能使學生以積極的心態投入到物理學習中，重視學生學習興趣的激發，通過情感的引導以及提升學生課堂主體地位，使學生對課程知識產生學習興趣.

例如 在進行有關“牛頓第一定律”相關知識的教學過程中，教師先從情感引導上給學生滲透與牛頓第一定律相關的歷史內容，比如給學生介紹該定律發現到建立的歷史發展過程，了解相關物理學家在此過程中經歷了哪些困難和挫折，又是經歷怎樣的堅持不懈的努力最終得以成功.教師通過給學生滲透相關的歷史背景以及物理學家的介紹，讓學生能夠感受到這些物理學家身上的科研精神，使學生也能夠產生情感上的共鳴，激發學生學習的熱情.另外，在該課程知識教學中，教師要注重學生學習的主體地位，能夠多給學生自由交流、分析、表達的空間，促使學生在課堂上自主學習、實驗演示、合作探討等，為更好地實現對學生已有學習能力進行基礎的奠定.

2 強化預習指導培養學生自主學習能力

預習是高中物理教學中的一個重要環節，要求學生在課前提前對新課程所要講的內容進行學習，這樣能夠為學生課上學習打好基礎，使學生可以在一定程度上對課程教學內容有所了解，提升課上學習的效率.但是以往的課前預習環節并未受到教師和學生的重視，教師沒有給予學生有效的預習指導，只是簡單的布置了預習作業，比如讓學生自主閱讀教材中的內容完成預習，并未給學生設置具體的預習任務，這樣學生會感到預習沒有方向，久而久之學生便自動忽略了預習.

事實上，預習環節是幫助學生提高學習質量，培養學生具有良好的、自主的學習能力中極為關鍵的一部分，這直接影響到了學生在后續學習時的整體學習效果.特別是在預習的過程中，由于預習能夠使學生進行自主思考，在整個預習的過程中學生會對已有的學習方式進行探索，并且了解在這種學習方式下自己是否提高了學習的整體質量，久而久之，幫助學生養成正確的學習方式，并且形成獨特的學習理念.教師只要加以科學的指導，能夠有效提升學生的預習效果，讓學生逐漸形成良好的物理思維、掌握科學的自主學習方法.因此，教師要對預習環節進行優化，加強對學生的科學指導^[1].

例如 教師針對“摩擦力”這一課題進行教學內容的設計時，教師需要了解本節課重點的教育教學的內容及目標科學的設置預習任務，不能只是簡單地讓學生自主閱讀教材，卻并不給出明確的預習任務，而是要盡量做到預習任務的細節化、可執行化，比如，針對“摩擦力”這部分內容的預習任務設計中，教師可以給學生布置如下預習任務：（1）結合教材內容的自主閱讀，用通俗易懂的語言闡述摩擦力的概念.（2）講述摩擦力是怎么產生的，需要具備怎樣的條件？（3）影響摩擦力大小產生影響的因素都包括哪些？具體有怎樣的影響？（4）摩擦力是怎么被發現并提出來的？（5）在你的生活中是否存在摩擦力？具體有哪些表現形式？（6）如果在你的生活中沒有了摩擦力，將會發生什么？教師給學生提供了這樣一個預習任務單，學生在課下或者家庭自主學習中，按照任務單進行教材內容的閱讀、思考、分析，并整理出相應的答案，在此過程中，學生的自主學習能力會得到有效培養，比如學生的思維能力以及對問題的理解能力，對知識點的歸納和總結能力都會在這一階段得到極為顯著的提升.

學生通過不斷的預習和學習，其自主學習能力在會顯著提高，作為教師應深刻認識到，在學習階段不斷延續和發展學生的自主學習能力是極為重要的，學習能力不斷提升，其后續在開展自主學習時學習效果也會得到提升.在課堂上，教師在實際開展教學過程中，所需要承擔的教學負擔也會有著極為明顯的減弱，促使教師教學效率以及學生的學習效率都會在這一階段有著極為明顯的提升.

3 借助實驗教學培養學生自主學習能力

實驗教學是高中物理教學中不可缺少的一個重要部分，物理實驗也是驗證相關理論知識的關鍵途徑，加強物理實驗教學能夠使學生更加直觀地觀察物理現象并扎實地掌握相關物理知識.但是以往的物理實驗教學中，學生能夠自主動手操作的機會相對較少，主要是教師操作而學生只是觀察，這種實驗教學形式并不能充分發揮實驗教學對于學生自主學習能力的培養，甚至在當下無法真正地做到提高學生自身的學習質量.如果學生無法提高自主學習能力的培養，學生在物理學習過程中對物理知識這一內容的認知程度就相對較為淺薄，難以真正地理解物理對當前學習的重要性，更無法充分地展現出實驗教學存在的意義和價值.

因此，基于學生自主教學能力發展開展初中物理實驗教學時，作為物理教師需要在當前轉變傳統的教學思想，改變教學理念，真正地將在教學過程中的實際操作權轉交給學生，讓學生自主進行操作.作為教師，自身的職責是引導學生進行學習，使學生在參與實驗操作和學習中逐漸形成良好的實驗思維、創新意識和問題分析能力，進而實現學生自主學習水平的提升^[2].

例如 在進行有關“研究平拋運動”這部分內容的教學中，根據教學目標，要求學生能夠通過實驗觀察了解與掌握水平和垂直兩個方向的運動特點，并且能夠精準地描繪出水平拋出小球后的小球運動軌跡.這部分內容的教學中，就要求學生能夠通過親自動手實驗并觀察實驗現象，最終達到理想的學習目標.

在整個教育教學過程中，作為教師需要給予學生更多的自主學習空間以及自主學習機會，讓學生能夠在已有的空間條件下提高學習質量.

例如 課程最初的導入階段，教師可以利用大數據時代下的多媒體技術幫助學生進行學習，多媒體技術能夠促使教師在當下構建全新的教育教學環境.主要給學生展示有關平拋運動的視頻，然后再引導學生進行思考和假設，預判平拋運動是否是一條曲線，學生在做出假設后，教師帶領學生到物理實驗室，提供相應的實驗器材，讓學生在小組中進行自主實驗學習和操作.比如，各小組根據自己課前的預習以及課上教師的講解，對相關知識已經有了一定的了解，要求學生在小組合作中先完成實驗步驟的設計，再進行猜想和假設，并完成對應實驗報告的填寫，然后學生在小組中再根據本組設計的實驗步驟進行操作，在操作實驗的過程中，部分小組的操作比較成功，能夠清楚地觀察到實驗現象，并且得出相應的實驗結論.而部分小組并沒有十分順利，而是出現了一些問題，這時教師引導學生針對問題進行分析，可以適當地對該小組進行引導，使學生能夠準確發現問題，并調整實驗方案，最終也能夠順利完成實驗操作.

在實驗教學中，教師給予學生足夠的自主設計、自主操作空間，學生自主學習能力以及學習效果的培養效果也得到了很好的加強.

4 通過錯題分析培養學生自主學習能力

培養學生自主學習能力的過程中，要注重訓練學生的自我反思能力和總結能力，時常反思、不斷調整學習方法，是學生提升自主學習能力的關鍵，以往的物理教學中，學生總是習慣了教師幫忙總結、幫忙分析，自己只等現成的即可，學生不愿意自主思考、自主總結，這樣就會導致學生對自身缺乏準確的認知，會影響學生對自己的學習方法的選擇.錯題分析是培養學生反思能力和總結能力的關鍵渠道，教師要充分利用好錯題分析教學環節，將以往的教師解析轉變為引導學生自主分析，這樣才能為學生自主學習創造好的空間和條件.

在每次學生完成課后習題作答以及階段性考核后，教師都要組織學生共同進行錯題的分析.首先，教師要讓學生先在課前對自己的錯題進行整理，并進行有效的糾錯，對自己出錯的原因進行分析，對于一些能夠完成糾錯的題目，多數都是因為馬虎、大意而造成的錯誤，還有一部分學生自己不能完成的糾錯，證明學生這部分知識內容掌握得不夠扎實，要求學生可以進一步深入閱讀教材，利用教師之前分享的微課視頻，實現深度學習，在此基礎上如果還不能順利完成自主糾錯，學生就可以將其留到課上與其他學生和教師共同探討和交流.其次，在課堂教學中，教師要給學生留有一定的時間來組織開展錯題分析活動，教師鼓勵學生對自己的錯題進行分析，比如說出自己哪個環節出現了錯誤，產生錯誤的原因，以及糾正的方法.通過這一過程能夠訓練學生擁有極其良好的思維邏輯，同樣會帶來正面影響.很多教師在實際教學的過程中會針對學生在學習時存在的、相對較為普遍的、比較難的問題，進行統一的講解和分析，由于大部分學生不能自主完成糾錯，因此在教師講解時都會全神貫注地聽講，保障了學生的學習效率.錯題分析是非常重要的教學環節，教師要結合學生自主學習能力發展的需求，合理的設計教學方法.

5 結語

綜上所述，教師要對學生自主學習能力發展的重要價值有準確認知，在課堂教學中能夠以此為核心改進與創新教學形式，比如從情感教育角度激活學生對物理學習的興趣，在預習環節、實驗教學環節以及課堂教學環節中，合理的設計與引導，逐漸提升學生的自主學習能力，讓學生有更多自主思考的機會與合作交流的空間，教師要以學生為本為教育理念、以學生全面發展為教學目標，提升物理教學的教學效果.

參考文獻：

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