集體教研促教聯體教、學、評一體化

徐夢橋 李啟輝

武漢經開區“湘陽峰”教聯體由湘口街道的漢南中學、沌陽街道的第三中學、薛峰社區的第四中學組成。三所學校經歷了從各自為政到組成一個學區，再發展為教育聯合體的發展歷程。各校依托教聯體集體教研，促進教、學、評一體化，逐漸形成優質均衡發展的勢頭。

一、聯合研“教”，優化課堂教學策略

針對各校學科師資組配有差異、研究實力不均衡的實際情況，“湘陽峰”教聯體首先以課堂教學為突破口，采取聯合研“教”措施，以統一各校的教學步調，優化教學策略，實現學生學業水平共同提升。

為實現優勢互補、集智生慧，教聯體將三所學校的多個年級組集成大年級組，將原有的多個學科組集成大學科組。在學科組集成的基礎上，教聯體組建各學科中心備課組，并依托中心備課組開展教聯體大教研活動，推動各學科教師在教學理念、學科知識、專業能力等層面深入交流、互動，共同研討解決課堂教學共性問題的策略。教聯體還規劃了統一的教研框架，使集體教研有章可循、有的放矢。例如，英語中心備課組針對英語中考詞匯復習，開展了多模態詞匯復習主題教研活動：首先，整合初中英語教材和中考詞匯手冊中的詞匯，找出二者的共性和差異；其次，歸納、整理教材和詞匯手冊中的高頻詞匯并進行詞性分類，以此作為學生解決綜合填空中有關詞形問題的復習資料；最后，按照話題整合各冊教材的核心內容，讓詞匯回歸具體的語篇，引導學生圍繞話題高效復習詞匯。由此，教師提煉出“變厚為薄、詞（詞匯）語（語篇）互滲”的詞匯復習策略，優化了英語教學。

教聯體還根據各校實際，以跨校送教形式開展實地研教，將優秀教師派駐到薄弱學校交流，以優質師資帶動一所學校的教研，引領一門學科的發展。例如，在教聯體大學科展示研討活動中，優秀教師李素華和耿玉清分別在薄弱學校執教《走近蘇軾》和《紫藤蘿瀑布》，優秀教師徐夢橋在偏遠學校執教《議論文的素材收集與處理途徑》，引領年輕教師逐步掌握好課的目標設定方法、活動設計策略，明晰好課的課堂學習樣態和過程評價方法，把握觀課、評課要關注的要素。除了派駐優質師資到薄弱學校帶動教研，教聯體還將偏遠學校的年輕教師派駐到優質學校歷練，讓優質學校成為年輕教師成長的加油站。

教聯體還將三所學校的特級教師、學科帶頭人集合起來，組建學科名師團隊。各學科名師團隊以專題課堂教學展示的方式在三所學校輪流開展教學研討活動，引領年輕教師研究課標、教材和學情，找準教學起點，把握一節課的容量與難度，學習設計問題清單和學習任務，“手把手”地引領年輕教師熟悉教研流程，掌握教研方法，從而不斷壯大集體教研力量。

二、聯合研“學”，拓展減負增效途徑

“湘陽峰”教聯體采取聯合研“學”舉措，通過完善和豐富學習方式，使學生學得輕松、有效。

首先，教聯體在推進數字校園、互聯網教室、智慧課堂等硬件建設的基礎上，著力為學生打造新的學習模式。如教聯體組織三所學校的七年級學生參加遠程異地線上活動課“折角”的學習。課前，教聯體先選定一所學校的錄播室為主會場，其他兩所學校設分會場，并做好上課、評課、研課等環節的計劃和分工。課堂上，教師先開展“熱身”活動，引導學生用矩形紙片折出正方形和一些特殊角；然后引導學生復習平行四邊形相關知識，自主探究用平行四邊形紙片折出60°、30°、15°的角。其中，折疊和證明所折角的度數是學習重點。學生熱衷于參加這樣的合作學習，他們積極地動手操作，將所學知識運用于實踐探究，既鍛煉了數學思維，又充分感受到數學探究的樂趣。線上同步課堂、同步教研新常態拓寬了學生學習的渠道，提升了學生的學習興趣和質量。

其次，教聯體努力優化學科作業設計，落實“雙減”政策。教聯體通過多種方式指導各校教師根據學生的整體水平，分層設計作業，并按作業量和作業難度分層布置作業。教師可以根據本班學生實際，選擇布置不同的作業，并創設靈活多樣的作業批改和反饋形式。實踐中，教師先根據班級實際學情按照數量和難度分層設計、布置作業，讓學生自主選擇作業，主動做作業；然后利用課后服務時間給予學生個性化輔導，并適時針對單元核心知識和易錯點進行微專題測試，測試后，教師全批全改，形成反饋數據，落實針對性講評；最后利用智學網個性化手冊，為學生推送個性化的第二次作業，補救第一次作業反饋出的知識疏漏，跟蹤學生的知識落實情況。在此基礎上，教師收集、整理學生的作業題目，建構豐富的作業資源庫。作業庫中的資源由教聯體各校共享，以進一步促進減負增效。

以上舉措讓教聯體各學校告別了學習資源良莠不齊、數量失衡、青黃不接的窘態，使學生既獲得了共享優質資源的機會，又實現了個性化學習。

三、聯合研“評”，助推學生可持續發展

評價對學生的成長至關重要，“湘陽峰”教聯體采取聯合研“評”舉措，依托集體教研促進學生評價一體化，助力學生可持續發展。

科學規劃學業質量監測機制。教聯體各學校不僅聯合研究學業評價創新舉措，還邀請教育專家到教聯體傳經送寶，共同完善評價機制。如物理大教研組邀請區域內11名優秀教師代表齊聚第三中學，開展“研討新課標，聚焦新課堂，賦能新中考”系列交流活動。優秀教師代表和教聯體的物理教師在交流互動中明確了中考復習備考的方向和策略，優化了物理教學評價的有效策略和方式。參加研討的教師集思廣益，統一規劃了學生物理學業質量監測的標準、內容、方式及結果應用等，有機整合了各學校已有的測評策略和手段，優化了各學校已有的測評工具。

科學制定學生綜合發展評價機制。教聯體各校共同研究制定了“五育評價”策略，從德、智、體、美、勞五個方面評價學生的發展情況，為學生建立個人成長手冊。在德育方面，教聯體關注學生品格養成的細節，從學生的日常行為習慣入手，設置常規評價細則，以“好少年”評選促進學生品格發展；在智育方面，教聯體細化“臨界生”培養舉措，踐行目標管理評價辦法，助推學生跨越式成長；在體育方面，教聯體通過趣味運動會，評價學生的體育運動水平和積極進取、頑強拼搏等精神風貌；在美育方面，教聯體系統舉辦“多彩校園，綻放青春”校園文化藝術節，以藝術表演為學生的校園生活營造美的氛圍，評價并開發學生的藝術創造與欣賞能力，為學生發揮個性特長提供平臺；在勞動教育方面，教聯體通過“春耕、夏耘、秋收、冬藏”等勞動實踐，評價學生的勞動意識、勞動技能等，促進學生身心健康發展。

此外，教聯體注重依托評價結果促進學生個性化成長。基于第四學段的考試評價要求，各學科大教研組組織教師結合每月學科素養限時訓練結果，制定個性化的班級學生發展目標，并研究制定相關培養措施。教聯體各學校還根據下一個學段的學校對特長生的學業水平要求，確定本校有體藝特長的“臨界生”，并采取“三級聯動”機制，對這部分學生進行學業指導：校級干部和中層干部“就近”指導所執教的班級；班主任協助學科教師跟蹤、檢查學生學習“補償內容”的情況；學科教師加強對學生的學法指導，為學生提供個性化訓練和答疑，完成學生發展性評價手冊，幫助學生破“界”提升。

（作者單位：武漢經濟技術開發區第三中學）

責任編輯? 劉佳