幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施策略

裴曉玲 程松

幼兒科學(xué)探究活動的基本過程大致可分為提出問題、進行猜想、驗證猜想、記錄信息、交流表達等五個環(huán)節(jié)。探究是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程的核心，它既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，其重點是激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒科學(xué)探究活動過程既是教師引導(dǎo)幼兒主動探究的過程，又是幼兒認識物質(zhì)世界的主動建構(gòu)過程。

一、幼兒本位的活動設(shè)計

活動的設(shè)計包括選材、擬訂活動方案及課前準(zhǔn)備，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)要充分考慮幼兒實際。

選材方面，教師應(yīng)該選擇反映物理學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、地球科學(xué)、人體科學(xué)等的內(nèi)容，以及貼近幼兒實際生活經(jīng)驗且適合集體學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如大班的“會變魔術(shù)的鏡子”活動，要求幼兒感知平面鏡的特點，并遷移這一經(jīng)驗，解決用鏡子“變出”多個物體的問題。這個目標(biāo)是對所有幼兒的要求，適宜在集中教育活動中進行；而探究兩面鏡子夾角成像等有一定難度的問題，則可延伸至區(qū)域活動中。

擬訂的活動方案要符合本年齡段幼兒的接受水平。選好了教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及接受水平擬訂活動方案。有時同一個教學(xué)內(nèi)容可以同時在大、中、小班中教學(xué)，如“有趣的泡泡”活動可在各個年齡段實施，但目標(biāo)定位與側(cè)重點是不相同的：小班是用不同形狀的工具吹泡泡，觀察泡泡的變化情況；中班是運用安全、科學(xué)的方法制作泡泡水；大班是鼓勵幼兒用自己的語言表述能用泡泡做哪些有意思的游戲，并分享自己的想法和實踐過程。

課前準(zhǔn)備主要是教師對科學(xué)原理的研究和科學(xué)實驗的演練。充分的課前準(zhǔn)備是對幼兒學(xué)習(xí)負責(zé)任的一種行為。為了確保幼兒科學(xué)探究順利進行，教師在活動組織前必須研究科學(xué)活動中應(yīng)用到的相關(guān)原理，找準(zhǔn)每個科學(xué)活動對應(yīng)的知識點。

教師應(yīng)反復(fù)演練實驗過程，預(yù)見活動中可能出現(xiàn)的問題，尋找相應(yīng)的對策，做到胸有成竹。如為什么用蠟燭寫的字在水中會顯現(xiàn)（油水分離）？同樣坡度的斜坡，為什么重的球滾得快？又如，大班的“快樂轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，教師通過反復(fù)研究與演練，得出讓陀螺平穩(wěn)、持久轉(zhuǎn)動的主要條件是重心低，則穩(wěn)定性好；軸垂直，軸心正，能減少搖擺；圓面，能減少阻力。同時，陀螺轉(zhuǎn)動效果還受作用力的大小、圓面的大小、軸尖的圓滑程度、接觸面的摩擦力、轉(zhuǎn)動的方法等因素的影響。

二、精心準(zhǔn)備材料

科學(xué)活動所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)探究的價值，體現(xiàn)隱性指導(dǎo)。教師要圍繞活動目標(biāo)給幼兒提供材料，以確保活動效果。

材料的提供應(yīng)注意以下幾點：

一是多樣化。多樣化的操作材料能激發(fā)幼兒的探究興趣。如在“讓紙和筆站起來”活動中，教師首先要考慮讓紙和筆站起來所需要的外力，如什么材料可以幫助紙和筆站起來？有哪些站起來的方法？再提供相應(yīng)的幫助紙和筆站起來的多種輔助材料，如夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子、積木等。

二是嚴(yán)謹(jǐn)性。操作材料應(yīng)根據(jù)活動的需要提供，如小班的“掉下來了”活動要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的。由于室內(nèi)高度的限制，實驗現(xiàn)象往往不夠明顯，為確保幼兒觀察到明顯的現(xiàn)象，教師選擇雞毛、紙花、彩帶為飄落材料，選擇積木、橡皮為直落材料。

三是結(jié)構(gòu)性。操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，輔助幼兒深入探究。如“修椅子”活動中，教師提供的釘子有長的、短的、粗的、細的、尖的、扁的、圓的、彎的等，錘子有大的、小的、雙頭的等，輔助幼兒在操作中進行比較研究。

四是適量。操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探究需要為宜。材料太少缺乏挑戰(zhàn)性，材料太多會分散幼兒的注意力。如“有趣的復(fù)制”活動，教師如果提供過多印章，大多數(shù)幼兒會沉浸在印的活動中，反而會限制他們探究畫、寫、折、剪等方法。

三、靈活調(diào)控活動過程

科學(xué)活動過程中存在很多不確定因素，需要教師具有靈活的調(diào)控能力。

首先，鼓勵幼兒積極探究。科學(xué)活動的結(jié)束并非幼兒探究活動的結(jié)束。如“有趣的泡泡”活動中，幼兒不僅完成既定目標(biāo)，還發(fā)現(xiàn)紙張越大，卷成的工具吹出的泡泡越大，教師可以為幼兒提供更大的紙張，鼓勵幼兒進一步探究。

其次，在幼兒遇到困難時適時引導(dǎo)。在“有趣的柳哨”活動中，教師先提供樣品，讓幼兒通過觀察，探究制作柳哨的方法。然而，大部分幼兒都遇到了困難。這時，教師讓有經(jīng)驗的幼兒示范，講述柳哨的做法，并特別強調(diào)用小刀輕輕刮柳條皮的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個做出柳哨的幼兒，教師都會指導(dǎo)他吹響柳哨，讓他們體驗到成功的喜悅。

再次，共同解決幼兒的質(zhì)疑。教師幫助幼兒解決問題的途徑有兩條。一是鼓勵幼兒通過探究找到答案。幼兒發(fā)現(xiàn)蠶寶寶不吃東西，就會產(chǎn)生疑問：“蠶寶寶為什么不吃東西？”他們有很多猜想，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，而應(yīng)提示：“蠶寶寶是不是生病了？”幼兒通過一段時間的觀察找到了答案：蠶寶寶要換衣裳時（蠶眠）不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。二是鼓勵幼兒并盡可能和幼兒一起通過查閱參考資料解決問題。如關(guān)于“神舟六號升天”，幼兒有問不完的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒通過看電視、看書、看報紙、聽廣播、求助成人、上網(wǎng)查詢等方式獲取信息，讓幼兒明白信息獲取的途徑是多種多樣的。

最后，歸納提升，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。幼兒在活動中得出的結(jié)論往往是淺層和零碎的，教師應(yīng)善于幫助幼兒提升經(jīng)驗。如學(xué)習(xí)“有趣的泡泡”后，幼兒得出的結(jié)論是“我看到的泡泡都是圓的”，教師應(yīng)幫助幼兒進行提升，理解泡泡的成形與工具的形狀沒有關(guān)系。教師還要多創(chuàng)造機會讓幼兒體驗成功，并始終關(guān)注幼兒的成功。幼兒在科學(xué)活動中常常為自己的發(fā)現(xiàn)而驚嘆，為成功而歡呼雀躍。教師要善于采用各種方式對幼兒表示肯定，與幼兒一起分享成功的快樂。當(dāng)然，失敗在所難免，幼兒嘗試了失敗才會在失敗中自我修正，尋找到成功的途徑。如“空氣的壓力”實驗失敗，幼兒在教師的引導(dǎo)下分析出實驗過程中主要存在如下問題：手帕沒有全部塞入杯中；倒扣入水中時，杯子傾斜；還沒完全拿出水面時，就將杯子往上翻等。幼兒還得出了實驗操作要領(lǐng)——手帕要在杯子里塞緊，杯子要垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，并且速度要快。

（作者單位：裴曉玲，武漢市黃陂區(qū)王家河街道建中小學(xué)；程松，武漢市黃陂區(qū)王家河街道長堰幼兒園）

［本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“農(nóng)村幼兒園去‘小學(xué)化教學(xué)策略研究”（課題編號：2021JB239）、武漢市教育科學(xué)規(guī)劃第六批教師個人課題“農(nóng)村幼兒園科學(xué)領(lǐng)域去‘小學(xué)化教學(xué)策略研究”（課題編號：2022G372）階段性研究成果］

責(zé)任編輯? 孫愛蓉