“一得”為主 “多得”為輔

侯崇燕

“一課一得”的教學理念要求教師在設計教學時，從單元總體教學目標出發，結合具體文本所承載的人文主題和語文要素，給每一節語文課設定一個核心教學目標，在這個核心教學目標之下，教師根據文本內容和學情設定與之相應的次要教學目標。這樣設計教學，既可兼顧單元教學目標，又能突出具體文本的教學價值，更能有效提高課堂教學效率。筆者以統編版語文八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的教學為例，談談如何落實“一課一得”教學理念。

一、依據單元教學目標確定文本教學“一得”

“一課一得”包括兩個含義：一是文本意義上的“一課一得”，即學生學習一個文本應該得到一個基于文本總體的主要的學習收獲；二是課時意義上的“一課一得”，即學生在每一節語文課堂上應該得到一個基于一節語文課的主要學習收獲。二者是相輔相成的關系，教師在設計教案、實施教學時應將二者有機結合起來。

《“飛天”凌空》是一篇新聞特寫，寫了我國女跳水運動員呂偉于1982年11月24日在印度新德里第九屆亞運會上跳水的精彩一幕。40多年過去了，呂偉輕盈、曼妙的“飛天”形象依然留在觀眾心中，這就是新聞特寫的魅力。本文所在的單元是新聞單元。該單元的人文主題是養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展；語文要素是了解新聞，把握新聞特點，初步掌握新聞采訪的一般方法和步驟，學寫簡單的新聞，制作新聞報紙或新聞網頁。按照“單元教學目標統領單篇教學目標”的原則，結合單元人文主題和語文要素，本文的教學重點應放在與新聞特寫有關的知識上。這是文本意義上的“一得”。結合學生的學段實際和認知特點，筆者這樣設定教學目標：初步了解新聞特寫這種新聞體裁；通過學習文本，把握新聞特寫文學性與新聞性兼而有之的特點；初步掌握新聞特寫的一般方法和步驟；借鑒本文的寫作思路，試寫簡單的新聞特寫稿；借鑒《湖北日報》和“騰訊新聞”的版式設計，制作班級報紙或新聞網頁。

根據本文篇幅短小、內容集中的特點，筆者將本文的教學設定為兩課時。相應地，筆者按照由易到難的教學原則，將文本意義上的“一得”細化為課時意義上的“一得”。第1課時的教學目標是閱讀文本，初步認識新聞特寫這種新聞體裁；將本文與本單元前兩篇文章進行對比，理解新聞特寫文學性與新聞性兼而有之的特點；分析本文的寫作特點，初步掌握新聞特寫的一般方法和步驟；閱讀本文，從中體會“中國驕傲”。第2課時的教學目標是結合文本旁批，掌握襯托和側面描寫人或事物的方法；借鑒本文的寫法，試寫簡單的新聞特寫稿；借鑒《湖北日報》和“騰訊新聞”的版式設計，制作班級報紙或新聞網頁；通過學習本文，養成閱讀新聞的習慣，關注社會生活和新聞本身的發展。

二、圍繞“一得”實施課堂教學

將文本意義上的“一課一得”細化為課時意義上的“一課一得”，是課堂教學的前提和基礎。教師在課堂教學中應該緊緊圍繞課時意義上的“一得”實施教學；否則，課堂教學就會出現目標模糊、主題不集中等問題。

在《“飛天”凌空》第1課時的教學中，筆者緊緊圍繞前文所述的“一得”設計教學環節。第一個環節是“閱讀文本，明確體裁”，即讓學生先閱讀本文，然后將本文與前面學習的《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》進行對比，找出本文與兩篇消息之間的異同點：《消息二則》是消息，《首屆諾貝爾獎頒發》是通訊，《“飛天”凌空》是新聞特寫；《消息二則》報道的是新聞事件的全過程，《首屆諾貝爾獎頒發》展示的是新聞事件的縱剖面，事件的來龍去脈寫得比較完整，《“飛天”凌空》主要描繪并放大新聞事件中的片段。第二個環節是“體裁對比，分析異同”，即筆者引導學生分析消息、通訊和新聞特寫三種體裁的異同。在筆者的引導下，學生明確：三種文體都講究新聞性、時效性和真實性，但新聞特寫非常注重文學性，消息、通訊則不追求文學性。第三個環節是“揣摩寫法，歸納方法”，即指導學生歸納、概括《“飛天”凌空》的基本寫法。在筆者的引導下，學生通過自主閱讀、同伴互讀、同桌探討、小組合作學習等方式，明確了新聞特寫的基本寫法：截取新聞事件中的某一個最有新聞價值的片段，或抓住最能體現新聞價值的人或物，以形象化的描寫、文學性的語言為表現手段，鮮明地再現新聞事件中典型的人、事、物。

三個教學環節緊扣“新聞特寫”這個關鍵詞，遵循了由易到難、由淺入深的教學原則，不但巧妙地將課時意義上“一得”中的語文要素落到了實處，而且讓學生在閱讀、探討的基礎上直觀感受到運動員高超的跳水技術，從而體會到“中國驕傲”。

在《“飛天”凌空》第2課時的教學中，筆者緊承第1課時的教學內容，首先從新聞特寫的寫法入手，引導學生結合文本旁批掌握襯托和側面描寫人物的寫法；接著，引導學生仿照本文寫法，以開學典禮上學生代表的演講為寫作對象，嘗試寫作新聞特寫；最后，筆者出示了2023年9月1日的《湖北日報》和“騰訊新聞”界面，指導學生借鑒報紙版式和網絡界面，設計班級報紙和新聞網頁。這些教學流程既直接落實了“一得”，也間接培養了學生關注社會生活的習慣。

三、“一得”之外應“多得”

“一課一得”并不是說學生學習一個文本只能有“一得”，也不是說在一節語文課的學習中，學生只能有“一得”。教師在課堂教學中不僅要切實落實“一得”，還要兼顧文本所承載的其他語文要素。一言以蔽之，“一課一得”理念下的語文教學是以“一得”為主、“多得”為輔的教學。

《“飛天”凌空》雖然是一篇新聞特寫，但文本承載了許多初中生應掌握的語文要素，如修辭手法的運用及作用、標題的含義、新聞主標題與副標題的關系、細節描寫、點面結合描寫、側面描寫等。

在《“飛天”凌空》第1課時的教學中，筆者從文本標題入手，引導學生分析新聞主標題與副標題之間的關系。學生通過閱讀文本、同桌探究等方式，在筆者的引導下明確：主標題是對新聞事件的高度概括，副標題是對新聞事件的具體說明；主標題可以虛寫，也可以實寫，副標題只能實寫。學生明確二者關系后，筆者相機提問：“‘飛天是什么？在文中指什么？文章題目的含義是什么？”學生經過合作學習，明確：“飛天”是敦煌壁畫中凌空飛舞的身姿輕盈、曼妙的神，在文中指運動員呂偉；文章題目的意思是呂偉在1.7秒的跳水瞬間像“飛天”一樣身姿輕盈、曼妙，形象地表現了呂偉的跳水之美。

在落實第1課時“一得”的同時，筆者還根據教學實際巧妙地將修辭手法的運用及作用、細節描寫等嵌入“一得”的教學中。

在落實第2課時“一得”的教學中，筆者引導學生圍繞關鍵詞“凌空”展開想象，體會呂偉“疾如流星、瀟灑自如”的跳水藝術；結合觀眾的表現、外國記者的語言、游泳場的氣氛等，理解側面描寫的妙處；將眾多觀眾的表現與印度觀眾的表現結合，理解點面結合描寫人物的作用。

這樣教學，不但體現了“一課一得”教學思想，而且豐富了課堂教學內容，更為重要的是，這樣教學為學生將來的自主閱讀、課外閱讀提供了方法。

（作者單位：漢川市實驗中學）

責任編輯? 吳鋒