教聯體文化建設：從“形似神散”走向“神聚形異”

朱鳳江 陳群

教聯體辦學模式下，各校區文化融合共生可以增強教聯體的凝聚力與自主發展動力，綜合提升教聯體的辦學水平。如何讓教聯體各校區在核心辦學理念、發展方向、價值追求上達成一致，從“形似神散”走向“神聚形異”，實現各美其美、美美與共的教聯體辦學愿景呢？筆者以武漢經開區“共生”教聯體為例，談談教聯體文化體系的建構策略。

一、文化共創，鑄教聯體發展之魂

1.精神文化一脈相承

教聯體文化建設應該以各校區已有文化為基礎，遵循一脈相承、和而不同的原則，在融合與創新中構建一種既凸顯共性價值取向又體現多元文化并包的文化體系。

“共生”教聯體中，三角湖小學博學校區和三角湖小學新華校區原本屬于同一個教育集團，其校園文化具有一致性；三角湖小學官士墩校區在教聯體成立時還是在建校區，其文化定位需要通過前置的頂層設計，與其他校區關聯；而黃陵小學原有的“體驗教育”文化品牌需要通過研討，與其他校區文化整合，以達成文化一致性。基于以上分析，“共生”教聯體通過反復研討，提煉出現有三個校區共有的文化因子——生命教育，確定以“生命教育”作為教聯體辦學的核心理念，并對三個校區的文化做出如下定位：博學校區聚焦生命的樣態，不斷深化“靈動教育”文化內涵；新華校區聚焦生命的色彩，倡導“為每個童年故事增添亮色”辦學理念；黃陵小學聚焦生命的過程，以“讓學生在體驗中幸福成長”為辦學理念。后續，官士墩校區在“生命教育”引領下，聚焦生命的力量，提出“內生教育”文化主題，以辦一所師生求真求美、情智共生的學校為追求。

為更好地引領各校區師生在“生命教育”的浸潤中增進文化認同、形成文化共識，教聯體著力構建“生命教育”文化體系，打造“六個一”文化特征：一個目標，即創建高質量發展品牌教聯體；一個愿景，即創造適合師生生命生長的生活世界；一種精神，即內外兼修、止于至善；一種關系，即營造伙伴關系；一體化管理，即建構同一套管理機構；一種樣態，即融合共生、合作共享、發展共進。

2.制度文化和諧統一

一體化的科學管理模式與制度是教聯體發展的重要保障，能強化教師的歸屬感和認同感。

教聯體由多所學校組成，往往有多個法人、多套行政班子。為實現統一管理、資源共享，“共生”教聯體推行“1+6”一體化管理模式。“1”指教聯體管理委員會，“6”指學生成長中心、教師發展中心、質量督導中心、課程研發中心、黨群活動中心、服務督導中心六個中心。為順利實施一體化管理，各校區均按照“四部兩室”設置管理機構，即成立或改建學校教師發展部、學生成長部、課程部、事務部，以及學校辦公室和黨群辦公室。各校區的“四部兩室”根據職能與教聯體六個中心對接，形成同一套教聯體管理機構，落實“條塊結合、以塊為主”的管理模式。

教聯體還制訂了統一的管理章程，明確了教聯體議事規則、決策程序以及協調機制，擬訂了教聯體教師績效考核制度、工作例會制度、課程統籌制度、聯合教研制度、教師流動制度、內部考核制度，以及教聯體三年發展規劃和每學期工作計劃等，以加強各校區之間的統籌協調與緊密協作。

3.物質文化求同存異

在視覺識別系統建構方面，教聯體結合各校區文化標識的共性，構建教聯體文化標識系統。例如，在各類大型活動中，教聯體“吉祥物”以及寫有“創造適合師生生命生長的生活世界”辦學愿景的標語隨處可見，博學校區“喚醒靈動的生命”、新華校區“為每個童年故事增添亮色”、官士墩校區“讓每個生命迸發力量”、黃陵小學“讓學生在體驗中幸福成長”等標語無不彰顯“生命教育”的內涵與情懷，在潛移默化之中浸潤師生心靈。各校區還根據學校辦學特色，在校園文化中融入新元素。如博學校區打造藝術長廊，新華校區建設科技長廊，官士墩校區設計書香元素，黃陵小學彰顯跳繩文化。教聯體文化與各校區文化在校園中交相輝映。

在物質文化逐步豐富的過程中，教聯體以“生命教育”為理念，協調各校區構建資源數字化、應用集成化、傳播智能化的智慧校園環境，以信息技術推動教聯體管理創新。

二、文化共生，立教聯體發展之根

文化共生指在教聯體“生命教育”引領下，不同校區追求文化的多元發展、協同聯動，建設共生的文化樣態，以文化立根，促進教聯體和諧、快速發展。

1.文化引領，促進師生生命生長

“共生”教聯體采取“縱向深入”“橫向豐富”的文化建設策略。探索文化共生的過程中，教聯體管理委員會緊緊圍繞教聯體辦學愿景，不斷完善管理制度，提煉出“3+3”教師塑能工程實施策略，即在明晰新手型、骨干型、專家型三類教師培養路徑的同時，打造這三類教師中的領航教師，并以“以崗帶培、以優促優、以績調崗”等方式實施教師輪崗，培養具有思辨精神和革新實力的教師隊伍。

立足學生核心素養培養，教聯體擬定了統一的課程發展規劃，建構“生命教育”統領的校本課程體系，通過校本教材編寫、精品課展示等途徑，打造具有教聯體辦學特色的課程群，使藝術教育、科技教育等課程不斷推陳出新，發揮育人實效。各校區還以“吉祥物”等文化標識為媒介，從德、智、體、美、勞五個維度擬定了學生評價標準，建構了立體化學生電子評價體系，用數字平臺記錄、分析反映學生成長的數據。

2.文化引領，凸顯學校個性特色

教聯體辦學過程中往往存在新校融入和老校加入的情況。新校如何在開辦之初就得到民眾認可，保證“高開高走”？老校如何邁入高質量發展的新航道，實現跨越式發展？“共生”教聯體一方面堅持以文化引領校區高質量發展，另一方面注重凸顯校區各自的發展特色。

參與頂層設計，保證新校建設有品質。新校籌建階段，從文化理念到硬件裝修再到顯性文化打造，教聯體管理委員會都要從頂層設計入手，依據教聯體文化嚴格把關。例如，官士墩校區在教聯體“生命教育”理念引領下，確定了“內生教育”辦學理念，整體構想了學校LOGO、樓名、文化景觀等視覺識別系統。值得一提的是，該校的新生入學通知書是一封可以“聽”的信，從“行·健、行·雅、行·知、行·美、行·創”五個方面為一年級學生送上一份“開學攻略”，促進學生對學校文化的認同。

植入優秀經驗，縮短新校成長周期。教聯體應該將先進的辦學理念、成功的管理模式、成熟的管理制度、有效的課程教學、科學的評價體系等植入新校，讓新校的發展站在較高的起點上。例如，新華校區建校初便定下“一年求生存，兩年建規范，三年提質量，五年創特色”的目標。該校區以課堂為主陣地，依托優質師資，以高質量的教育科研助推教學質量提升和學生常規養成，在多次取得區級質量調研優秀成果的基礎上，堅持發展科學、藝術辦學特色，取得了獲評省級試點學校等成效。

構建個性方案，推出老校特色品牌。教聯體應該根據各校區的地域和資源優勢，協助各校區建構既有教聯體文化基因又有自身鮮明特色的課程體系，打造學校特色品牌。例如，黃陵小學堅持外塑人文環境、內鑄精神文化，形成了“體驗教育”文化個性，構建了包含“習慣體驗、責任體驗、創新體驗、視野體驗”四大體驗模塊的體驗課程體系，以及包含“班隊委競選服務體驗、書香滿園讀書體驗、藝術舞臺展示體驗、體育場上運動體驗、課間活動游戲體驗、學雷鋒助人體驗、‘我們的節日親情體驗、社會實踐勵志體驗”八大德育活動的體驗活動體系。

（作者單位：武漢經濟技術開發區三角湖小學教育集團）