凸顯詩歌情趣

孫靜

“情語文”教學主張旨在通過“創情、共情、悟情、延情”等環節的教學，讓學生在真、善、美的情感陶冶中塑造健康人格。探究作者怎樣借助詩歌表達情感是詩歌教學的重點，筆者聚焦《清平樂·村居》的情感表現，設計了彰顯作品情趣的教學路徑和學習情境，以培養學生的審美素養，陶冶學生的美好性情。

一、營造氛圍，醞釀情趣

教師要在教學中創設符合學生審美情趣的學習情境，營造契合詩歌意境的學習氛圍，幫助學生盡快投入學習中。

《清平樂·村居》是宋代辛棄疾的一首詞，描述了鄉村人家五口人各自忙碌又怡然自得的生活場景。課始，筆者用課件出示學生熟悉的鄉村生活情境圖，如農夫荷鋤西歸、農婦喂雞、牧童騎牛等圖片，并同步播放悠揚的古琴曲，讓學生感受恬靜的田園氛圍。隨后，筆者引導學生回顧已經學習的古詩——清代高鼎的《村居》，讓學生在草長鶯飛、楊柳依依、兒童競相放飛紙鳶的詩歌意境中品味鄉村生活自由自在、閑適愜意的情趣，激發學習《清平樂·村居》的興趣。

二、整體感悟，理解情趣

把熟讀、背誦當作學習目標的詩歌學習是淺層次的，學生難以真正領略詩歌的美、詩人的情。初讀詩歌時，引導學生整體把握詩歌意境尤為重要。

教學時，筆者通過設問引導學生初步感知《清平樂·村居》的內容：“本詞描寫的故事發生在哪里？哪些詞語讓你一下子就看出來是村居？全詞寫了幾個人，他們分別在做什么？你覺得這是怎樣的人家？你能用自己的語言表達詞所描繪的畫面嗎？”通過思考、交流以上問題，學生感受到了鄉村一家五人閑適愜意的生活情趣。

隨后，筆者引導學生分析“相媚好”的意思。通過查閱資料，學生發現“相媚好”是老翁和老婦相互逗趣的意思。他們會怎樣逗趣呢？筆者引導學生觀察教材中的插圖，聯系生活中爸爸、媽媽相互逗趣的場景展開現象，和同桌演一演這樣的場景。由此，學生感知到詞中夫婦二人和睦恩愛的情感。

除了老翁和老婦的恩愛之情，小兒的淘氣也增添了整首詞的情趣。筆者引導學生關注“臥”字，說一說小兒在做什么，他是怎樣剝蓮蓬的。學生通過議一議、演一演，感受到小兒臥剝蓮蓬的淘氣。隨后，筆者提問：把“臥”字換成“蹲”“坐”“立”好不好？學生通過辨析這四個動詞的意思，發現“臥”的意思是舒適地躺著，而“蹲”“坐”“立”語意更拘謹，給人疲累之感，所以用“臥”字最能表現小兒的無拘無束，不宜更換為其他動詞。

整體把握和重點感受相結合的教學，使學生充分感受到詩歌所表達的鄉村生活的閑適情趣，并將自我生活體驗與詩歌情趣關聯起來，產生了情感共鳴。

三、創設情境，品味情趣

學習任務群的構建與實施離不開情境。教師要創設情境化的學習任務，把抽象的詩歌與具體的情境關聯起來，助力學生更好地品味詩歌情趣。

教學中，筆者以“你們在鄉村生活過嗎”“你印象中的鄉村生活是怎樣的呢”等問題，引導學生邊讀詞句邊在腦海中構建房屋錯落、雞鳴狗吠、炊煙裊裊、小河叮咚的鄉村生活圖景。在此過程中，筆者重點引導學生關注詞中“溪”這個意象：你在溪邊玩過嗎？溪水給你怎樣的感覺？學生回憶自己在溪水中玩耍的場景，或自己看到別人在溪水中玩耍的場景，提出溪流聲是叮叮咚咚的，溪水清澈見底，還有小魚小蝦在溪水中游來游去。為了讓學生更充分地品味詞的情趣，筆者提問：全詞一共出現三處“溪”，詞人為什么反復寫“溪”？通過辨析，學生發現了詞人遣詞造句的巧妙：“溪”字將一家五人的活動場景聯結成一幅完整、和諧的畫面，體現了鄉村生活的安樂景象。此環節，學生結合真實感受體悟詩歌情感，樹立了追求美好生活的志趣。

四、拓展延伸，彰顯情趣

要讀懂詩歌，我們就要學會品讀作者的情感。如何品讀呢？教師不妨引導學生從寫作背景入手。

教學中，筆者介紹了詞人辛棄疾所處的時代背景。辛棄疾出生時國家已被金人侵占，他從小就目睹了百姓顛沛流離的凄慘場景，因此胸懷收復失地、統一中原的遠大抱負。詞人一生都在為抗金努力，但不斷遭受排擠，甚至被貶官。創作這首詞的同期，辛棄疾還創作了《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。可見，他在夢里都想著上戰場殺敵，早日實現統一中原的愿望，讓百姓過上安寧祥和的生活。因此，看到眼前這戶鄉村人家其樂融融的生活場景，詞人感到欣慰、羨慕，更遺憾自己的報國理想尚未實現，無法讓更多百姓過上這樣的生活。

有了這些體悟，學生更能體會詞中所描繪的鄉村生活的珍貴，以及詞人對安寧生活的向往和對國家統一的追求，進而激發出熱愛祖國、珍惜和平生活的思想感情。

（作者單位：黃岡市羅田縣實驗小學）