問題設計：撬動課堂教學的杠桿

王君蘭

問題設計彰顯著教師的智慧與能力，是一堂課能否引導學生充分發揮主觀能動性，激活學生獨立思維、創新思維的關鍵。教師應該重視課堂教學中的問題設計。

依托教學重難點設計問題，把握文本內涵。教師應該深入鉆研課標和教材，根據教學重難點設計提挈全篇的問題。統編版語文七年級上冊《秋天的懷念》的教學重點是體會文中深沉無私的母愛。教學第1課時，為讓學生整體把握課文內容，筆者設計的問題是“作者為什么懷念母親？”教學第2課時，筆者設計了3個問題。前兩個問題分別是“從文中哪些地方可以看出史鐵生‘暴怒無常呢？”“文章哪些地方介紹了母親的病情？”。學生通過解答這兩個問題，了解到兒子活著沒勁及母親重病在身。為讓學生重點體會母親是如何關心兒子，讓兒子“好好兒活”的，筆者設計的第3個問題是“你從課文哪些地方體會到母親要兒子‘好好兒活？”這是本課時的主問題。“好好兒活”是母親針對兒子說的“活著有什么勁”而說的話，而且在文中反復出現。文中母親關心兒子的言行也反映在母親要兒子“好好兒活”的叮囑中。“好好兒活”這幾個字能集中反映、表現偉大的母愛。筆者依托教學重難點設計的這幾個問題，能讓學生準確而深入地把握文本內涵。

依托內在聯系設計問題，找準敘述主線。教師可以從與事件相關的人物及不同事件的內在聯系入手設計問題，引導學生找準敘述主線。執教統編版語文四年級下冊《“諾曼底”號遇難記》時，筆者設計了“船長為什么用槍威脅逃生的人？”的問題，分三步引導學生逐步理清文章的敘述脈絡。第一步，筆者讓學生思考船長開始是怎樣指揮救援工作的，引導學生體會當時人們驚恐萬狀、場面一片混亂的狀況。第二步，筆者讓學生思考船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人，效果怎樣。學生從“把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去”“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他”等語言中悟出了船長保護弱小的責任擔當以及他的沉著冷靜、指揮有方。第三步，筆者讓學生簡要評析船長采取用槍威脅逃生的人的做法。學生交流、探討后得出：船長采取這種做法反映了他的機智，在當時的情況下很有必要。船長用槍威脅男人，是為了救出包括男人在內的船上的所有人。同時，文章的結尾說明船長沒有把自己安排在救助人員當中。逐層深入的問題設計讓學生理清了故事的來龍去脈。？

依托關鍵詞句設計問題，升華文章主旨。每篇課文都有牽一發而動全身的關鍵詞語或句子，教師可以抓住這樣的詞句設計問題。執教統編版語文五年級上冊《珍珠鳥》時，筆者先讓學生初讀課文，整體感知文意，找出文中的關鍵句。學生找出了“信賴，往往創造出美好的境界”的關鍵句后，筆者設計了“你從課文哪些地方體會到‘信賴，往往創造出美好的境界？”的問題。圍繞這個問題，筆者組織學生開展了如下活動：①仔細閱讀課文，找出文中體現“信賴，往往創造出美好的境界”的句子并寫下批注；②先小組討論再全班交流作者是怎樣得到小珍珠鳥的信賴的；③說一說你在生活中發現的“信賴創造美好的境界”的例子。學生通過分析、解答循序漸進的問題，既體會到作者細膩溫柔地照看珍珠鳥，使珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人，又認識到信賴可以增進理解，讓人們生活得更加美好、和諧。

（作者單位：武漢市光谷第三小學）

責任編輯? 孫愛蓉