情境創設助推創造力發展

左國琴

美術學科教學中，教師可以運用各種手段創設情境，充分調動學生的積極性，點燃學生創造的火花。

自然體驗。美術教學中，教師可以創設自然體驗情境，帶領學生走出教室，讓他們到大自然中尋找創作的靈感。執教《美麗的昆蟲》時，筆者帶領學生前往潛江返灣湖國家濕地公園，鼓勵他們自由觀察昆蟲。有的學生趴在地上觀察螞蟻運糧食，有的學生蹲在草叢邊觀察螳螂決斗，還有的學生追著蜻蜓觀察它的美麗外衣……回到教室，筆者讓學生談一談觀察所得，說一說學習體會。隨后，筆者引導學生用手中的畫筆描繪自己最喜歡的昆蟲。從學生的繪畫作品看，他們筆下的昆蟲形象生動，畫作充滿生活情趣。如，一名學生畫出了有兩對透明翅膀和兩只大眼睛、穿著淡藍色衣服、身子細長的蜻蜓，舉起兩只鐮刀似的爪子正在決斗的螳螂。

音樂陶冶。藝術是相通的，在美術教學中，教師可以通過音樂激發學生的想象、愉悅學生的身心，提高他們的認知能力，讓學生在音樂中感受繪畫的情趣?！堵犅牣嫯嫛芬徽n試圖構建視覺與聽覺之間的通道，提高學生對美的直覺判斷和表現能力。教學時，筆者通過三個活動讓學生用色彩與線條表達抽象的音樂感受。一是引導學生開展把握音樂節奏的“小小音樂家”活動。筆者提供兩段音樂（一段短促沉重，一段輕盈舒緩）及通過點的大小和疏密表示節奏的圖片，讓學生將聽到的樂段與表示節奏的相應的圖片相連。學生發現點的大小、疏密可以表現音樂的輕重緩急后，筆者讓學生試著用手指在桌面上敲出這兩段音樂的節奏。二是引導學生開展尋找節奏創意表達的“小小指揮家”活動。筆者播放兩段音樂，讓學生根據節奏，揮舞手中的彩帶，并用線條起伏表示音樂節奏。學生親身體驗、交流探討后得出：節奏快時，彩帶揮動的幅度大，畫出的線條起伏大；節奏慢時，彩帶揮動的幅度小，畫出的線條起伏小。三是引導學生開展感受音樂情緒與色彩的聯系的“小小繪畫家”活動。筆者先播放《春節序曲》片段，讓學生嘗試用一種色彩表示歡快的情緒，多數學生想到了熱烈的紅色。然后，筆者播放《春江花月夜》片段，讓學生試著用一種色彩表示音樂中的情緒，有的學生選擇藍色，有的學生選擇白色。此處，師生交流探討后，得出“黑色、藍色、灰色帶給人安靜、孤獨、寒冷的感覺，紅色、橙色、黃色帶給人熱鬧、快樂、溫暖的感覺”。最后，筆者播放歌曲《快點告訴你》和《夢中的額吉》，讓學生任選其中一首，用自己喜愛的表現形式表達對音樂的感悟。音樂情境的創設改變了傳統美術教學枯燥、沉悶的狀況，讓課堂煥發活力。

趣味表演。愛玩是學生的天性，在美術教學活動中引入表演，不但可以營造良好的學習氛圍，讓學生感受表演的快樂，而且可以在表演中進一步激發學生的創造熱情，使學生更好地實現美術創意。《鳥語花香》頭飾制作課屬于“造型·表現”學習領域，要求學生運用多種材料和手段，體驗造型的樂趣，表達情感和思想。對于第一學段的學生來說，這一領域的教學要強調感受、體驗和趣味性。教學時，筆者先安排幾名學生戴上頭飾，模仿花、鳥的樣子，在音樂聲中翩翩起舞，以此激發學生的創造欲望，引導學生自主確定創作主題，并制作頭飾，再利用頭飾開展角色扮演游戲。如第二小組確定的創作主題是“森林里的音樂會”，組員分別制作了百靈鳥、鸚鵡、獅子、老虎等動物頭飾，之后佩戴自己制作的頭飾并模仿動物的聲音進行音樂表演，盡情釋放他們的創造天性。

（作者單位：潛江市廣播電視大學）

責任編輯? 孫愛蓉