數學游戲在小學數學教學中的應用

張學智

□江蘇省宿遷市泗洪縣通濟實驗學校

游戲教學能充分激發學生的學習興趣，減輕學習負擔，增強其內在動機，從而有效達成“寓教于樂”的理念。受到傳統教育觀念的影響，部分教師在開展教學的過程中以理論知識講授為主，枯燥的課堂氛圍導致學生的學習內驅力不足，想要提升課堂教學質量更是有一定的難度。因此，為了進一步提升課堂教學質量，增強學生對數學知識的探知欲望，本文分析小學數學游戲教學目的及現存問題，探討小學數學教學中的游戲應用策略。

一、小學數學游戲教學現存問題

首先，受傳統教育觀念的影響，現階段部分教師對游戲教學的認知還存在一定的偏差，忽視數學游戲本身在啟迪思維、提升課堂教學質量等方面的積極作用，同時在實際應用中只將游戲教學運用于某一環節當中，并未進行明確設計，導致游戲教學未能發揮出其真正效用。也有部分教師認為處于低齡段的學生不好把控，若在教學中增添游戲環節，可能難以維持課堂秩序，加大教學難度，游戲教學意愿較低，或因為游戲存在一定的安全隱患，可能影響到學生的身心健康，所以出于安全考慮，教師也會減少游戲教學的頻次。

其次，部分教師在游戲設計上缺乏考慮，導致整堂課看起來“氛圍濃厚”，但實則“虛有其表”，學生也未從中得到本質性提升。在游戲過程中，部分教師缺乏自身引導意識，在有限的游戲時間內未對學生進行及時引導，致使整體教學質量仍不盡如人意。

最后，處于小學階段的學生身心發展尚未完善，在游戲的過程中常常意猶未盡，影響了實際學習效率。

基于以上種種游戲教學現存問題，采取必要手段進行干預、提高游戲教學的有效性亟待解決。

二、小學數學游戲教學目的

小學數學具有較強的實踐性和應用性，結合教學內容設計數學游戲，能夠有效提升學生的知識運用能力，降低數學知識的難度。數學游戲種類多樣化，其中具有探究性的游戲能啟迪學生思維，提升其動手能力，有助于學生的個性化發展。

隨著教育改革的深入，以學生為主體的素質教育理念已經根植于每一位教育工作者的心中。數學游戲能夠充分發揮學生的主觀能動性，為其提供與其他同學間相互溝通交流的機會，從源頭上激活其學習內驅力。不僅如此，數學游戲也能提升學生的探究、分析、語言表達等能力，實現寓教于樂快樂學習的目的。此外，一些需要多人參與的游戲項目，也能使學生在游戲中增強合作意識，在游戲中磨煉意志、規范道德、學會合作，將數學中抽象化的知識與游戲相融合，幫助學生構建良好的知識體系，在潛移默化中提升其數學素養。

三、小學數學教學游戲應用策略

（一）創設游戲情境，點燃學習熱情

數學科目與生活實際具有緊密的聯系。因此，教師應充分發掘游戲所蘊含的生活元素，幫助學生將數學知識與生活實際相連接，構建完善的知識體系，降低知識理解難度，提升自身數學運用能力。在傳統教學模式中，教師容易忽視情境創設的重要性，常常直接進行游戲導入，難以促使學生及時融入游戲，從而影響了游戲教學開展的真正意義。對此，在實際教學中，教師可以結合學生的身心發展特點，以生活為導向創設良好的教學情境，點燃學生參與游戲的熱情。

以蘇教版小學數學一年級下冊“圓、角、分”教學為例，本單元教學目標要求學生明確人民幣單位，通過元、角、分之間的進制關系了解人民幣的功能。教師可以利用多媒體為學生播放超市購物圖片，引導學生進行觀察，從而對人民幣幣值產生初步了解。在學習本課知識后，教師可以根據教學內容設定“我是商店小老板”游戲，利用現有物品進行改造，在黑板上標注“商店”二字，將所要出售的商品擺放于講臺上，并標注價格，使學生沉浸于游戲當中。教師可以指定一名學生扮演“商店老板”角色，其他同學利用自己所制作的“紙幣”前來商店中購買物品。當學生想購買金額為1 元2 角的物品時，可以有幾種付錢的方式？教師在一旁進行引導，借助游戲，使學生掌握1 元=10 角，1 角=10分的等式關系。為了使游戲更加公平公正，當“商店老板”在算錯數值時，由另一位同學接替其位置?？梢?，情境的創設能使學生沉浸其中，在輕松愉快的氛圍中實現學習目標。

（二）做好游戲準備，設立明確規則

行之有效的數學游戲無論是從內容還是形式上都應具有充足的吸引力，能夠滿足學生的學習需求。小學生身心發展尚未健全，容易受到外界事物的吸引，循規蹈矩的游戲模式容易導致其在游戲的過程中產生厭倦心理。因此，在游戲設計方面，教師需貫徹以學生為主體的素質教育理念，遵循多樣性原則，促使學生在游戲中進行思考、觀察、操作、表達等。除此之外，在游戲設定方面不可過難，避免學生因無法完成任務而產生消極心理。在游戲準備環節也需進行合理考量，確保全員參與，同時應在游戲開始前為學生講解游戲規則，防止因學生在游戲過程中出現犯規行為而影響課堂教學質量。

以蘇教版二年級數學上冊“100 以內的加法和減法（三）”教學為例，本單元教學目標要求學生學會100 以內連加、連減計算，并通過所學知識解答實際問題。結合本節課教學內容，教師可以帶領學生前往操場開展“算數接力”游戲活動。具體而言，教師可以將學生劃分為五組，每組成員均等，由教師設計計算題目，并將題板分別放置于跑道二十米處位置，由組內六個成員之間相互完成計算后進行接力，共同完成接力賽跑，算式全部正確且用時最短的小組獲得勝利。在游戲設定完畢后，學生紛紛躍躍欲試。此時，教師應集中宣布游戲規則，在過程中不可搶跑、隨意涂改題目，累計出現三次犯規行為的小組將被取消比賽資格。在明確游戲規則、做好游戲準備之后，教師一聲令下開展游戲。在游戲的過程中，學生不僅鞏固了所學知識，同時也突破傳統課堂教學空間因素的局限，有效提升自身身體素質。

（三）合理設計游戲，培育數學素養

數學游戲的目的是為課堂教學提供輔助服務，其意義在于基于小學生發展規律和學習需求等提升課堂質量，但目前仍有部分教師在游戲設計上未充分考慮學生的實際需求，導致部分學生游戲參與度不高，出現抵觸情緒。這樣的情況不利于游戲教學的高效開展，也影響了課堂教學質量。因此，游戲設定需要合情合理，既能被學生所接受，也與生活息息相關富有趣味性，從而通過游戲在潛移默化中提升學生的數學素養。

以蘇教版小學數學四年級上冊“可能性”教學為例，本單元教學目標要求學生了解事物發生的確定性以及不確定性，并通過隨機現象列舉事件可能發生的結果。因為三年級的學生認知能力有限，所以教師可以在班級內開展“好運沖沖沖”游戲活動，利用卡紙在卡片上分別寫“表演節目”“免除一次作業”“完成一套試卷”，由三位同學進行抽簽，由其他同學分析第一位同學可能會抽到哪張卡片，并說出所有可能發生的結果。通過這樣的方式填寫報告單，進行分析總結，引導學生進一步明確事件發生的不確定性，并用專業術語進行概述，使學生能夠更好地掌握本課知識。教師還可以進一步升華總結：人生有無限種可能，只要大家腳踏實地追求美好，終有一日能收獲成功！可見，合理設計的游戲能進一步提升學生的數學素養，使其樹立良好的學習觀。

（四）開展小組合作，提升協作能力

合作能力是人類生存所必需的一項重要技能，隨著教育改革的不斷推進，對學生綜合素養的要求也逐漸提高。因此，在開展游戲教學的過程中，教師應有意識地培養學生的團隊協作意識，使其在游戲中與其他同學進行溝通交流，群策群力，共同完成游戲任務。這樣的方式能夠加深學生之間的感情聯系，同時也能增強其團隊合作意識。

以蘇教版小學數學四年級下冊“確定位置”教學為例，本單元教學目標要求學生能夠在具體情境中說出物體的位置，明確位置的確認方法。在游戲設定層面，教師可以以“尋寶探險”為游戲活動，用富有趣味性、探索性的游戲充分激活學生的參與意識。教師還需結合學生的身心發展特點進行考量，為其規劃“探險小隊”，引導學生以小組的方式利用手中方位圖紙來尋找“寶藏”。在游戲過程中，教師還可以設計口算、拼圖形、測量長度等一系列隱藏關，促進小組之間成員通力合作，獲取本次游戲活動的勝利，用時最快找到“寶藏”的小組即為獲勝?？梢?，小組合作的模式能使學生在游戲過程中樹立良好的團隊合作意識，使課堂教學效率顯著提升。

（五）加強組織引導，提升教學效率

處于小學階段的學生在游戲過程中難免會出現質疑或與其他同學發生爭吵，此時教師應充分發揮自身引導作用，維持好班級內游戲開展的秩序。當學生在游戲過程中出現疑問時，教師可以以問題為導向，層層深入推進提問，使學生通過自主思考探究求得答案。這樣的方式能夠使游戲教學井然有序，幫助學生在游戲過程中實現自身學習能力的逐步提升。

以蘇教版小學數學“長方體和正方體”教學為例，本單元教學目標要求學生通過觀察、對比掌握長方體與正方體的不同特點，培養其空間想象能力以及思維能力。結合本課教學目標，教師可以設定“高樓建造”游戲活動，鼓勵學生利用手中長方體、正方體、三角形等圖形進行搭造。在學生實踐操作的過程中，我們不難發現部分學生對二者之間的關系認知尚未全面。針對這一情況，教師應充分發揮自身的引導作用，促使學生進行思考——長方體與正方體之間有什么區別？長方體有八個頂點，正方體是否與其相同？以循序漸進的問題深入引導學生對所學知識點進行回顧，進一步明確二者之間的區別。當學生在游戲過程中出現爭吵、搶奪材料等情況時，教師應及時制止引導，確保班級內部游戲活動的順利開展?？梢?，加強組織引導的方式能使課堂教學更加井然有序，使學生在良好的學習氛圍中實現深度學習的目標。

（六）引入獎懲機制，維持課堂秩序

處于小學階段的學生年齡較小，自控能力較弱，但喜歡被表揚、被認可，能在肯定的態度中高效學習，所以引入相應的獎懲機制可以助推教學進度。因此，在游戲教學開展的過程中，教師應進行綜合考量，在游戲開始前為學生明確游戲規則，制定獎懲制度。針對部分學習能力較弱的學生，教師可以親自為其示范，保證游戲效果，促使學生形成良好的心理品質。不僅如此，教師也可以結合每次游戲活動過程進行評價，每學期推選出一位“游戲助手”，幫助教師進行輔助工作，并為其他學生樹立良好的榜樣。這樣的方式能夠充分提高游戲教學的有效性，使全體學生都能積極踴躍地參與到活動當中。

以蘇教版小學數學二年級上冊“平行四邊形的初步認識”教學為例，本課教學目標要求學生掌握平行四邊形的特征，能結合生活實際感知數學知識。針對本課學習內容，教師可以組織“猜猜我在哪”游戲活動，引導學生以小組的方式探究校園中的平行四邊形。首先，由于此項游戲活動需要學生前往室外進行操作，教師可以在每組中選取一位組長，對游戲過程進行監督管理。同時，教師應對游戲時間有所把控，在規定的游戲時間內學生必須全體歸位。其次，回到教室后，教師應鼓勵學生將自己在校園中找到的平行四邊形圖案展示出來，看看哪組學生找到的圖形最多。最后，針對游戲活動表現優異者，教師應給予相應物質獎勵，以此提升學生的參與意愿?？梢姡@樣的方式能夠使游戲教學的開展更加科學規范，使學生在游戲的過程中掌握所學知識，充分發揮游戲教學的效能。

（七）靈活應用游戲，突出趣味化教學

數學知識本身具有一定的抽象邏輯性，對于小學生而言有一定的難度。為了讓學生對所學習的知識理解得更加深入，教師應在教學內容的基礎上采用靈活的方式，將游戲融入教育教學，提高學生的積極主動性，改善以往被動的學習方式，以此發揮游戲本身趣味性的同時讓學生融入學習氛圍，感知數學知識的魅力，探索其本質，提升教學效果。

以“長方形的周長計算”教學為例，教師可以采用連線游戲將知識以直觀方式展示，提高學生對知識的理解程度。在具體教學時，教師應鼓勵學生動手實踐，分析哪幾條線段連起來可以組成長方形。當學生順利連接成功后，教師可以用事先準備好的細繩帶領學生探究長方形周長的計算方式，用直觀的方式模擬計算方式。

（八）融入生活化元素，開展游戲教學

在小學數學教學中融入游戲時，教師應融入學生所熟悉的生活化元素，提供廣闊學習空間，使學生在熟悉的氛圍中進行知識學習，便于深化認知和理解，提升問題分析、解決能力。

以“長度單位”教學為例，教師可以引導學生分析長度單位在實際生活中的應用范圍及用途，并根據具體事例引導學生感知數學知識。在設計游戲時，教師可以選擇長度差異比較明顯的物品，如橡皮、文具盒、桌椅等，也可以帶領學生測量教室的長和寬，借此學習長度單位厘米、分米、米。課堂授課完畢后，教師還可以鼓勵學生測量家中常見物品的長度，如冰箱的高度、茶幾的寬度、小板凳的高度、臥室的長度等，也可以分別測量家庭成員的身高。

四、結語

綜上所述，游戲教學是小學數學課堂上行之有效的教學方式之一。教師應充分發揮自身引導作用，結合學生的身心發展規律，為其設定科學、趣味性強且具有教育意義的游戲，幫助其在游戲活動中充分感受數學的奧妙，提升其數學素養。