基于大單元設計的初中道德與法治教學策略研究

莊躍真

□福建省泉州市泉港區山腰鹽場美發中學

隨著義務教育課程標準（2022 年版）的實施，積極探索初中道德與法治有效開展大單元教學的實施方法和策略已然成為道德與法治教師的教學指向和落實核心素養培養目標的重要路徑所在。道德與法治教師需重視大單元教學研究，并不斷優化大單元教學設計，為后續大單元教學實施目標的高質量與精準化達成奠定堅實的基礎。本文立足當前初中道德與法治大單元教學實施現狀及教學意義，探討初中道德與法治有效教學策略，以期通過筆者的分析促使教師重視起該階段的大單元教學設計工作，并全面把握優化大單元教學設計的實施規律和對策，全面助力課程教學目標的高質量達成。

一、基于大單元設計的初中道德與法治教學現狀

當前初中道德與法治大單元教學實施過程中面臨著很多突出問題。比如，教學目標定位不科學、教學內容構成不夠合理、教學順序安排不夠恰當、教學方法應用不夠合理等，在一定程度上制約著大單元教學實施總體質量和效益的提升。初中道德與法治教師需要克服存在的突出問題，合理分析解決這些問題的具體實施對策和基本路徑，并在后續的實踐中強化總結和歸納，不斷強化大單元教學實施。

二、基于大單元設計的初中道德與法治教學意義

（一）轉變教學形式

傳統的初中道德與法治課堂教學往往以單一的課程教學內容為主，導致教學內容之間的關聯性不足、教學的組織方式單一化、教學形態固定化，不利于為課堂注入濃濃的新鮮感。積極地探索基于大單元設計的初中道德與法治有效教學策略和基本方法，可以促使教師在大單元教學思路的指引下全面地以單元為基本組成模塊進行教學組織和教學實施，并在此基礎上對課堂的教學流程安排、教學模式應用、教學組織方式等進行全面地優化和改進，從而為課堂教學注入濃濃的新鮮感，給予每個學生更為深刻的學習體驗。

（二）提升課堂教學質效

傳統的道德與法治課程教學實施中存在各知識點連接不夠緊密，導致知識結構凌亂，學生學習活力不高、求知欲望不強以及其主體地位得不到有效凸顯等諸多問題，在很大限度上制約著學生學習效率和學習質量的提升。積極地探索有效強化大單元教學實施和大單元教學優化設計的方法，可以促使教師充分挖掘大單元教學機制下課程教學的潛能，進一步對課堂的教學組織方式、教學形態進行優化，從而全面地補足課堂教學的薄弱環節，有效地突破課堂教學的瓶頸，為提升大單元教學質量和教學效益奠定堅實的基礎。

（三）促使學生全面發展

在傳統的初中道德與法治課程教學組織和實施過程中，不少道德與法治教師依然受應試教育思想的影響，在課堂教學目標設計、課堂教學流程安排、課堂教學策略選擇、課堂教學評價實施等方面存在較多問題。比如，在評價時往往以學生的成績是否得到提升作為評價標準，在教學模式的選擇上往往采用被動灌輸化的模式，制約著教學質量的提升，也不利于學生學科素養的培養。而積極地探索有效強化大單元教學設計的方法和策略，可以促使教師深化對課程標準的研究，并積極地在素質教育理念的指引下對課堂教學的各個模塊進行改進，同時更加注重在課堂教學中激發學生的學習興趣，發展學生的學習個性和培養學生的學科素養，促進學生全面發展。

以上從轉變教學形式、提升課堂教學質效、促使學生全面發展三個環節入手，就初中道德與法治大單元教學組織和實施的重要性進行分析。教師需充分理解強化大單元教學實施的意義所在，并分析大單元教學的基本特征、基本優勢和當前大單元教學過程中遇到的各種問題，全面會同其他優秀的教師同行分析和研究強化大單元教學組織和實施的策略，并在后續的大單元教學實施過程中注重問題渠道和正確理念指引，真正把握強化大單元教學實施的基本規律，為更好地落實初中道德與法治學科素養培養目標、促進每個學生的全面發展和提升奠定堅實的基礎、創造良好的前提條件。

三、基于大單元設計的初中道德與法治教學基本策略

（一）深化課程標準研究，科學設定大單元教學目標

大單元教學目標設計是否合理與科學，是否符合課程標準的要求，會對大單元教學效益和質量的全面化提升產生直接的影響。從以往的大單元教學情況來看，存在目標設計的指引性和啟發性不強，且目標設計的概括性也有待提升等問題，不利于大單元教學質量的提高。教師需要進一步深化對新課程標準的研究、分析和解讀，并在新課程標準的指引和要求下對大單元教學的目標進行重新整合和重新定位，以為后續的高質量大單元教學實施指引明確的方向和具體的路徑。

例如，在學習“青春時光”主題內容時，教師需認真分析和研究該單元的課程標準，了解該單元的教學的知識點構成、不同知識點之間的對應關聯，并分析學生學習的重點難點，在此基礎上對大單元教學目標進行合理化定位，如該單元主要要求學生了解青春期的變化、男女不同、基本表現等。教師還需明確實施的側重點，合理定位教學的關鍵點與核心點，區分教學的基本內容等，為后續的大單元教學指引方向。

（二）強化教材內容分析，全面優化大單元教學內容

大單元教學視角下，課程內容被重新整合和重新定位，如要求教師對大單元教學的內容進行適當的刪除、增加或者優化。初中道德與法治教師需積極把握大單元教學視角下課程教學的基本要求，并積極地在深化對教材內容研究的基礎上實現教材內容的刪繁就簡，以更為有效凸顯大單元教學主題，更為高質量達成大單元教學實施目標。

例如，在學習“做情緒情感的主人”主題內容時，教師需認真分析教材內容，合理界定教材的教學的側重點、核心點與關鍵點，同時要把握不同教材內容之間的關系。教師需在此基礎上對教材中非側重點、非課程標準要求的內容進行適當地剔除或者刪減，同時對側重點內容進行合理化拓展與豐富。比如，情緒管理為該單元的核心內容，教師可以結合教材內容適當增加一些關于情緒管理主題的微課案例和圖片資源、微課視頻資源等，真正實現大單元教學內容的刪繁就簡，服務后續高質量和有效化的大單元教學組織和實施，助力每個學生學科綜合能力和素養的高質量培養。

（三）結合學生認知特點，科學調整大單元教學順序

大單元教學視角下的教材教學內容順序被重新定位和重新安排，只有合理地調整大單元教學內容的教學順序，才能更好地滿足不同學生的基本學習需要，避免學生產生畏難情緒，讓課堂教學達到動態平衡。初中道德與法治教師需要全面地立足大單元教學的基本要求，結合該階段學生的基本認知特點，合理地對大單元教學內容的順序進行調整，以更好地服務學生在課堂的高質量學習，助力大單元教學目標的精準化達成。

例如，在學習“在集體中成長”主題內容時，教師需認真分析該階段學生的基本認知特點，并分析教材內容構成，確立學習難度系數，同時按照由易到難的順序對整個單元教學內容進行重新排序。比如，“集體生活成就我”模塊內容學習起來相對簡單，教師可以將該節課的學習內容前置，并設計相對較少的學習課時，對于學習難度系數較大的內容則可以后置，并適當增加學習課時，合理調整大單元教學順序，為后續強化大單元教學實施奠定堅實的基礎。

（四）凸顯學生主體地位，力求創新大單元教學方法

積極地尋求教學方法和教學模式的創新是推進大單元教學設計、強化大單元教學實施所要討論和研究的重要課題，只有全面地改進課堂的教學模式和教學方法應用，才能為課堂教學注入勃勃生機，有效地補足課堂教學的薄弱環節。初中道德與法治教師需要全面理解合理選擇與更新教法運用的重要意義所在，并積極地結合大單元教學的基本要求，選擇能夠凸顯學生主體性地位，有效激發學生學習興趣和深化學生對大單元內容理解，挖掘課堂教學潛能，為更為高質量地達成大單元教學目標奠定堅實的基礎。

例如，在學習“走進法治天地”主題內容時，教師可以積極引入案例教學法、合作學習法與信息化教學法，助力大單元教學實施。首先，教師可以借助交互式電子白板或者PPT 課件展示該節課的學習內容，包括法律在我們身邊、法律伴我們成長等，讓學生厘清該節課的學習思路。其次，教師可以讓學生以小組的形式分析、討論該單元包括的主題內容，并在討論過程中給予學生啟發和引導，同時借助具體的案例為學生進行講解。比如，在講解“生活需要法律”知識點時，教師可以引入一個借助法律維護自己合法權益的具體案例，結合案例分析，深化學生該節課知識點的學習和理解，繼而促進大單元教學質量的提升。

（五）轉變課堂評價思路，不斷強化大單元評價實施

當前大單元教學評價實施中存在評價路徑固化、評價模式單一、評價重結果輕過程等突出問題，不利于大單元評價質量的提升，也不利于每個學生的自我改進?？梢?，積極優化評價實施，進一步構建完善的大單元教學評價體系，是初中道德與法治教師強化大單元教學實施所要討論的又一重要課題。教師需積極立足當前大單元評價實施過程中遇到的問題，從不同的視角出發轉變大單元評價優化的思路和策略，并積極引入多元化的大單元評價思路，以更為精準化與全面化反映不同學生在大單元內容學習中的基本表現，幫助學生明確改進方向與策略，在強化評價組織與實施過程中服務每個學生的成長與發展。

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出：“教師應面向全體學生進行評價，評價內容包括學生在學習過程中的道德品行、價值觀念、學習態度、課堂學習階段目標的達成情況等方面?！睘榇耍踔械赖屡c法治教師需要全面認識到當前課堂評價存在的問題，并積極地在大單元教學視角下對評價進行優化和改進，合理引入多元化的評價機制，以提升大單元教學評價效益。

例如，在學習“在集體中成長”主題內容時，教師需要重視學生自評和學生互評的學業質量評價方式。比如，在自評中，讓學生在自評過程中說出自己獲得了哪些學習收獲、對自己產生的影響，說說自己存在哪些不足和改進策略等；在他評中，讓學生從不同的視角出發對彼此的學習情況進行分析和指正。同時，教師需在評價中更加關注學習過程，如分析學生在學習中課堂參與度、師生互動情況、學生進步與退步情況，站在過程的角度來全面審視學生在課堂的學習，繼而助力學生的改進和提升。

（六）全面注重靈活化學習，有效拓展大單元教學渠道

傳統的道德與法治課程教學組織和實施一般在課堂和線下的幾十分鐘之內進行，導致大單元實施路徑固化、渠道單一，不利于更好地落實大單元教學實施目標，也不利于更為靈活化和有效化培養學生學科素養。教師需積極分析當前道德與法治課程教學實施過程中遇到的各種問題，轉變大單元教育實施思路和渠道，并通過合理搭建線上學習平臺的形式開展更為靈活化和有效化的大單元教學，繼而促進大單元教學目標的高質量達成和每個學生的不斷發展。

例如，在學習“在集體中成長”模塊主題內容時，教師可以申請微信公眾號，制作相關的學習資源和素材，如制作關于該單元知識體系展示的思維導圖資源、制作關于該單元具體知識點講解的幻燈片資源、制作關于該單元主題案例展示的微課視頻等，并將這些資源上傳到微信公眾號平臺上，引導學生結合自身需要開展線上大單元內容的自主學習。同時，教師可以引導學生組建線上大單元主題內容學習小組，如引導學生申請微信群組或者QQ 群，并借助這些機制開展線上互動討論和互動交流，分享大單元內容學習思路、學習方法運用，一起解決大單元學習實施過程中遇到的各種問題。教師還需積極給予線上大單元教學指引，如借助微信群視頻工具開展線上視頻連線，進行集中答疑解惑，繼而真正挖掘線上學習平臺的應用價值，躍升道德與法治大單元教學質效，助力每個學生學科素養的培養。

四、結語

綜上所述，全面探索和研究初中道德與法治大單元教學設計的有效方法，不斷提升大單元教學的質效，已然成為每一名初中道德與法治教師的基本共識。教師需充分理解大單元設計和大單元教學的重要意義和價值所在，并結合大單元教學實施過程中面臨的問題，會同其他優秀的教師同行探索提升大單元教學質效的實施路徑和基本方法，同時在后續大單元教學設計和實踐中深化對課程標準研究，科學設定大單元教學目標；強化教材內容分析，全面優化大單元教學內容；結合學生認知特點，科學調整大單元教學順序；分析課堂教學短板，更加注重大單元教法創新；轉變課堂評價思路，不斷強化大單元評價實施；全面注重靈活化學習，有效拓展大單元教學渠道等，從而突破大單元教學瓶頸，為更好地達成大單元教學目標夯實基礎。