基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例研究

羅永國

□貴州省大方縣文惠實驗中學

在教育方面，人們越來越意識到“智慧教育”的重要性。“智慧課堂”這一全新的綜合性教學系統(tǒng)，不僅是“智慧教育”的理論基礎(chǔ)，同時也是其實施的關(guān)鍵所在。微課是近年來出現(xiàn)的一種新型教學模式，給教師和學生帶來了很大便利，不僅有助于為學生建立一種活躍的課堂氛圍，同時也有助于學生在課內(nèi)和課外同步學習。智慧課堂是教育部在教學上的一種重要方式，從字面分析，其將重點放在“智慧”培養(yǎng)上，以培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才為重點。在我國，以微課為基礎(chǔ)的智慧課堂目前處于初步應(yīng)用階段，還存在許多問題有待解決。因此，本文對以微課為基礎(chǔ)的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建策略展開研究和分析。

一、智慧課堂概念

“智慧課堂”是新課改下出現(xiàn)的一種嶄新的教學模式，是建立在微課基礎(chǔ)上的智能教學系統(tǒng)，具有三大特點。

第一，建設(shè)智慧課堂，需以學生為中心，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上加以優(yōu)化，貫徹“以學生為中心”的教學思想，讓學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，從而讓他們在課堂上真正達到個性學習和主動思考的目標。

第二，智慧課堂強調(diào)啟發(fā)與引導(dǎo)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課堂主體地位，轉(zhuǎn)而做一個“引導(dǎo)者”，堅持科學與智慧的教育理念，拓展課堂教學范疇，突破時空限制，調(diào)動學生的自主性。

第三，在智慧課堂中，教師必須對各類先進的教學軟件有較強的運用能力，對現(xiàn)代化的教學手段有深入的了解，并能在此基礎(chǔ)上設(shè)計一門新穎的微課，從而激活學生的思考能力，提高他們的學習興趣。另外，在制作課件的過程中，教師需充分尊重學生的特點，注重教學內(nèi)容的選擇。

二、初中數(shù)學教學現(xiàn)存問題

（一）學習缺乏內(nèi)化過程

初中階段是學生成長的關(guān)鍵時期，所以很多知識點的難度相較于小學時期逐級遞增，尤其是在初中數(shù)學教學中，學生缺乏內(nèi)化的過程，沒有充足的時間去內(nèi)化、去探究困難和問題的解決方法。因此，在學習的時候，學生經(jīng)常會有一種無從著手的感覺，時間一長學習信心會遭到打擊，課堂上難以專心聽講，學習興趣日益降低。而且，在一次又一次的考試中難以達到預(yù)期目標，從而導(dǎo)致他們不能及時地掌握重要知識，難以規(guī)劃清晰的學習目標，不利于形成良好的自學意識和學習習慣。

（二）教學方式單一且陳舊

受傳統(tǒng)教學理念的影響，教師長期以來忽視了學生的主體地位，上課時多采用“填鴨式”教學法，未激發(fā)學生的學習興趣、提高學習積極性。與此同時，教師在課堂教學中的認知也相對落后，往往只注重知識講授，忽視與學生之間的互動，不利于學生發(fā)散思維進行思考，使他們的創(chuàng)新能力難以開發(fā)。

在初中數(shù)學課堂教學中，教師往往忽視創(chuàng)新教學方法，或未采取適合學生的教學方法，不區(qū)分具體的課堂教學情境與要求，也不區(qū)分學生的整體及個性特征，按照個人想法采用單一教育方式一成不變地對每個學生進行教育，未充分考慮學生能否適應(yīng)這一問題。這種單一化的教學方法，不利于提高學生的實際操作能力。

（三）學生數(shù)學思維發(fā)展受限

自古以來，數(shù)學就被用來檢驗學生的思考深度與邏輯思維。學習數(shù)學知識，可以明顯地提高學習者的思維能力。然而，目前部分中學的數(shù)學課堂仍存在不足之處，如缺乏長遠的培養(yǎng)目標、落后的教學模式等，限制了學生的數(shù)學思維能力的提高。所以，數(shù)學教師應(yīng)該對自身的教育觀念進行深刻反省，構(gòu)建出一套既符合時代要求，又符合學生需要的教育方式，并與實踐相結(jié)合，對教育內(nèi)容和方式進行持續(xù)優(yōu)化，努力給學生帶來更佳的教學方式，讓他們在學習數(shù)學的過程中有效地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，逐步形成一種科學的、發(fā)散的思維模式。

（四）教師的信息技術(shù)水平較低

在實踐教學改革的同時，還必須不斷提高教師的信息化教育理論素質(zhì)和信息化教育技術(shù)水平。但是，因為現(xiàn)在部分中學教師已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，并沒有把精力放在推廣和應(yīng)用現(xiàn)代信息教學技術(shù)上，這種情況對課堂的教育改革和教學發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

由于教師自身的信息科技運用能力較低，所以難以充分發(fā)揮各種信息技術(shù)的教育作用。而且，教師對各種信息技術(shù)的基本認識也有一定的偏差，雖然可以在課堂上進行多媒體教學，但最終還是難以將微課融入初中基礎(chǔ)教育中。這種課程教學管理的現(xiàn)狀對當前中學數(shù)學課程的發(fā)展不利。要想改變這種現(xiàn)狀，教師需要不斷提升自身的課程教學理論和基本知識水平。

三、在微課環(huán)境下構(gòu)建初中數(shù)學智能新課堂

（一）制定新的教學目標

課程目標的設(shè)定要求具有開放性，而開放性又是課堂教學的一項重要要求，如果微課缺少了開放性，則會讓師生被條條框框所束縛，無法充分地發(fā)揮自己的最大能力，這與微課的教學目標相悖。

首先，由于數(shù)學是一門特殊的學科，所以開放的課堂首先要遵循嚴謹性這一特征。教師需在嚴謹?shù)幕A(chǔ)上開拓思維，以便更好地處理學生的各種問題。比如當學生的行為與常人不同時，教師不應(yīng)急著指責他，要盡量寬容，設(shè)身處地地為他著想，讓他用自己獨特的方法接受知識，使其能夠更好地成長，實現(xiàn)個人發(fā)展。

其次，教師可以以問題為引，拓寬學生的思維，讓他們表達自己的觀點，并鼓勵他們大膽地嘗試。隨著我國教育改革的不斷深入，以微課為基礎(chǔ)的初中數(shù)學教學必須確立新的教學目標，把學生置于教育的主體地位，把教與學的特點與小學生的個性特征結(jié)合起來，更關(guān)鍵的是在教學中注重對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)和提升，通過生動的講解激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，這樣才能更好地發(fā)散其思維，提升其能力，從而達到舉一反三的目的。

（二）提升教師的教學能力

無論是對教育部門的教學監(jiān)督管理，還是對學校課堂建設(shè)的監(jiān)督管理，都迫切需要將微課與初中數(shù)學課堂教學中的課堂管理相結(jié)合，使每一位教師都能在此過程中不斷提高自身的課堂教學管理水平，更好地掌握微課信息技術(shù)并與課堂教學實踐相結(jié)合，高效地將微課技術(shù)與課堂教學中的課堂管理方式結(jié)合，讓每個學生在課堂上都能感受到微課教學的便利，發(fā)揮微課的教育性。

在初中教育階段，基礎(chǔ)數(shù)學包含了一些抽象的概念，很多學生在這一階段很難正確理解，也很難掌握。因此，教師可以將數(shù)學信息處理技術(shù)應(yīng)用到課堂教學中，讓數(shù)學課堂學習活動得到改進，提升學生的整體思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高信息化應(yīng)用水平

情境課堂教學有助于微課與中學數(shù)學課堂教育的深度融合。在傳統(tǒng)中學課堂教學中，情境課堂教學往往缺少一定的視覺魅力，很多學生都需要在自己的頭腦中重新構(gòu)造出一些情境元素，這在一定程度上制約了學生的自主發(fā)展。但是，微課的有效性和實用性特征，能夠讓學生在情境中產(chǎn)生數(shù)學認知，并將自身認知融入模擬課堂中，以積極的態(tài)度參與課堂學習，對模擬課堂的內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。

四、微課在智慧課堂中的積極效應(yīng)

（一）突破學習時間與空間因素的局限

在傳統(tǒng)教學中，學生只能在課堂上學習，如果能在課堂上吸收自然最好不過，但有一部分學生在課堂上跟不上教師的思路，還需要在課后進行鞏固學習。但是，學生在課后的學習效率不高，遇到不明白的地方也難以在第一時間找到答案，久而久之，學習熱情會受到影響。微課的應(yīng)用打破了時空的局限，有效地解決了學生在學習中所面臨的問題。利用微課，教師能夠?qū)W生進行課前預(yù)習，利用微課中的短視頻，使學生在課前能夠?qū)λ鶎W習的知識產(chǎn)生大致了解，進而提高其思維的發(fā)散能力。課后，學生也能隨時觀看相應(yīng)教學視頻資料，針對課上未掌握的知識進行查漏補缺。

（二）運用微課堂，突破教學重點難點

微課最大的特點是具有生動性和直觀性。數(shù)學學科本身對邏輯思維的要求很高，但是在傳統(tǒng)的教學模式中，教師的教學方法比較單一，這對學生的理解和學習不利。對于一些難度較大的課時，教師可以通過微課的方式將所學的知識進行呈現(xiàn)，觀察學生的學習狀態(tài)，根據(jù)學生的理解程度適當?shù)卣{(diào)整播放的進度和次數(shù)，通過反復(fù)播放和深層講解，突出教學重點和難點。

例如，在“空間幾何”教學時，該內(nèi)容需要有較強的空間想象力。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師總是不斷地用板書、畫圖或舉例說明生活中的事物，這樣難以讓學生透徹地理解相關(guān)幾何知識，而通過錄像的方法，則能加深學生對其結(jié)構(gòu)的理解，提高學生對抽象知識的認知和掌握程度。以其中的“視圖”教學為例，教學目標是讓學生依據(jù)不同的幾何體，繪制主視圖、俯視圖等，或從它們的視圖中逆推出真實的空間幾何形態(tài)。一些思維能力較弱的學生難以根據(jù)所得到的信息進行精確繪圖，如果得不到及時處理，這種“模棱兩可”不精確的狀況會一直存在，給學生的學習帶來消極影響，甚至降低學習積極性。因此，教師可以在授課前，將不同視角下觀察到的圖形形象制成相應(yīng)的錄像，并在課堂上進行播放，使學生注意到圖形的變化，將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為簡單易懂的內(nèi)容，以求在數(shù)學教學中利用微課突破教學重點和難點。

（三）運用微課堂，開展有針對性的教學

在學習數(shù)學的過程中，通過對典型題型的反復(fù)練習達到一定的水平，然后舉一反三，是一種行之有效的方式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生要想重復(fù)練習相同的題型，需要查閱大量的資料，耗時較長。如果教師能夠很好地利用微課，將相同的問題制作成一個視頻，發(fā)送給每一個學生，讓學生可以隨時反復(fù)觀看，反復(fù)學習，逐步掌握其解題思路。同時，教師也可以在自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)上將學生容易出錯的題型進行匯總，并制作成微課，再讓學生針對一些容易出錯的題目進行分析、探究，尋找錯誤所在，這樣對于一味追求由“量變”達到“質(zhì)變”更有效果。

例如，在“數(shù)組”教學時，教師可以以數(shù)組為題材制作一節(jié)微課，對由數(shù)組衍生出的知識點及解題的方法展開講解，讓學生在學習后能夠舉一反三，觸類旁通。此外，教師還可以將微課與數(shù)組典型題目相結(jié)合（主要為易錯題型），使學生掌握解題的思路和方法。

（四）運用微課堂，因材施教，合理化教學

數(shù)學這門課需要很強的邏輯思考能力。不同水平的學生所掌握的內(nèi)容也不一樣。邏輯思維能力較強的學生，對知識的理解會更深刻，相反邏輯思維能力較弱的學生，對知識的理解會更困難，學習效果也會更差。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師在授課時不可能做到對每個學生都盡職盡責，有些教師甚至存在偏袒，忽視某些學習成績不好的學生（唯分論）。但是，如果有了微課，教師可以根據(jù)學生不同的能力水平制作不同的微課視頻，并將它發(fā)給對應(yīng)學生，這樣，那些未在課堂掌握知識內(nèi)容的學生可以在課后反復(fù)地看，不斷學習，從而提高自身的學習能力，取得更大的進步。

（五）運用微課堂，強化課后復(fù)習

微課不僅在課前、課中對教師、學生起到了積極的影響，還在課后對學生的鞏固學習也有很大的幫助。在課堂教學過程中，有些教師只注重課堂上的效果，忽視課堂后的復(fù)習和鞏固。如果學生在課后復(fù)習中的效果不理想，會影響新知學習、對已學知識的遷移應(yīng)用能力、新舊知識的融會貫通。教師應(yīng)該認識到課后的鞏固復(fù)習是學好數(shù)學的一個重要步驟，能夠幫助學生對課堂上所學的知識產(chǎn)生更深層次的了解，內(nèi)化知識，將其轉(zhuǎn)化為自身的能力。

然而，目前的問題在于教師無法及時、有效地監(jiān)控、追蹤學生的課外活動，難以確保學生的課外活動效果。微課的出現(xiàn)將改變這一局面。教師可以通過微課設(shè)置重點題、易錯題或者歷年考試中的重點知識點等，將習題套卷制成微課供學有余力的學生進行提升訓練。教師也可以通過微課視頻的點擊數(shù)量以及網(wǎng)上習題的完成情況，更好地了解每一位學生的學習狀況，從而開展針對性教學，更好地提高教學效果。

五、結(jié)語

綜上所述，以微課為基礎(chǔ)的初中數(shù)學智慧課堂的建立和應(yīng)用，在未來的教育事業(yè)中是一種必然的發(fā)展趨勢。從教師的角度來說，將微課與傳統(tǒng)模式相結(jié)合，可以提高教學的效率，創(chuàng)新教學理念，構(gòu)建智慧課堂，讓課堂富有生命力。從學生的角度來說，運用信息技術(shù)可以更好地提高學生的學習興趣，吸引他們的注意力，提高他們的學習動機，完善其知識體系，提升其整體素質(zhì)。同時，微課和智慧教室的融合也是今后教育工作的主要發(fā)展方向，不僅能夠在技術(shù)層面提升教學質(zhì)量，還能夠在人員層面更好地提升教師的專業(yè)能力。總之，基于微課的初中數(shù)學智慧課堂，能為學生未來的個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。