金工實習課程思政教學設計與實踐

張全忠，蘇廣東，馮 偉，雷福祥，趙勁飛，成 波，米 強，楊丙輝

（塔里木大學 機械電氣化工程學院，新疆維吾爾自治區 阿拉爾 843300）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出了新的育人要求，明確提出教育的中心環節是立德樹人，教育的主線是思想政治工作，要將立德樹人與思想政治工作有機結合起來，在促進全方位教人育人、發展高等教育事業方面創造新局面[1]。課程思政是現代教學過程中不斷發展的一種新的教學理念和培養模式[2]，把思政教育滲透到知識培養、技能訓練、素質培養、道德修養、價值觀培養等各個環節，思政教育教學的融入與思政課程有差別，但又和思政課程教育目標同步推進。

金工實習是高等院校機械類相關專業的一門必修實踐性課程[3]，主要有車、銑、焊接、鉗工、鑄造等項目，具有很強的工程性、實踐性和綜合性，能夠培養學生使用各種工具、夾具、量具、刀具等方面的能力；使學生具有獨立完成簡單零件的加工能力和對工藝過程的分析能力，能夠培養學生運用所學知識和技能解決一些簡單工藝技術問題的能力，提高學生面對實際問題時獨立思考、刻苦鉆研的能力，并且可以使學生在實習中增強自我創新意識和工程素質，使學生更好地面對社會、融入社會和適應社會，在一定程度上將工程訓練融入到實踐育人中去，發揮了其獨特的作用[4]。

金工實習是學生獲取與機械相關知識的直接來源，還是學生加深機械理論知識從認識到掌握的重要途徑。在實訓過程中，學生將所學理論知識與實際生產相結合[4]；了解生產實際產品制造過程，怎樣經過市場調研、產品的構思設計、毛坯的選擇、工藝過程卡和工序卡的制定，再通過車削、銑削、鉆削、鉗工等機械加工，裝配成所需產品的加工工藝過程。在金工實習課程中融入思政內涵，豐富了金工實習課程的育人內涵，讓當代大學生在實踐中學到思想政治教育的內涵，在實踐中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在課程中融入思政內涵、工匠精神是金工實習課程所傳達的最主要的精神內核之一，以工匠精神為基礎，結合各工種課程的發展歷史、精神為基礎，結合各工種課程的發展歷史、課程知識與課程特色，豐富課程思政元素。總之，金工實習課程涉及的知識內容多、知識面廣，又是一門實踐類課程，蘊含著極為豐富的課程思政元素，開展金工實習課程思政的實施尤為必要。

1 金工實習課程思政教學的基本要求

1.1 課程思政教育的目標是立德樹人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[1]。在課程思政的實施過程中，無論是理論教學，還是實踐教學，立德樹人的目標是思政教育。在傳統金工實習中融入課程思政，改變傳統的教學模式，豐富金工實習課程育人內涵，使學生在實訓的同時認識到其背后艱苦而又輝煌的歷史，使其了解每一個對專業發展、行業發展的感人故事。深度發掘實訓項目背后的育人要素融合點，正確地引導學生，成為“德高為師”的引領者[5]。

1.2 課程思政教育的關鍵是教師認知

課程思政的開展關鍵是指導教師，能夠調動學生的積極性和主動性。首先形成一支結構較為合理、相對穩定的教學團隊，確定每名教學團隊教師的任務要求和育人責任；其次，指導教師的教育意識和創新能力直接決定了思政教學的效果，而金工實習課程教師隊伍則通常呈現出專業基礎知識深厚、設備操作技術熟練但思政素養相對偏弱、思政育人意識淡薄的特點。金工實習教師必須轉變傳統的實踐教育理念,養成育人為本、德育為先的意識。在備課時應依據課程標準與課程思政要求,有針對性地調整課程內容，合理設計教學環節，關注學生品格、品行、品位的塑造,貫徹落實金工實習課程“重工藝、尚技能、融思政”的教育理念，充分發揮知識講授、思想引導、能力培養的課程功能。金工實習指導教師要強化思政教學理論知識,加強思政教學思維，提高思政教學能力，使思政教學的信仰、信念、信心在金工實習教師心中生根，才能引領學生建立高尚的教育理想,樹立正確的人生價值觀。

1.3 課程思政教育的核心是學生認同

金工實習思政教學的設計應始終以學生自身的發展及未來國家社會的發展對學生的需要考慮。探究融入思政元素中適合學生喜歡的教學方式，以學生的興趣愛好為中心，運用“互聯網+”的教學模式，開展安全教育培訓，學習實習安全規程和制度，挖掘課程思政資源。如《大國重器》《大國工匠》等視頻，用真情實感深刻分析其道理，把道理傳播給學生，提高了教學的積極性；將金工實習的理論知識和實際情況與思政教學有機結合，能夠提高課堂的教學氛圍，提升學生的學習興趣，加強學生的好奇心和思考性，根據學生所學內容、所聽故事活躍思維，如此才能讓學生養成愛學習、愛探索的好習慣。

2 金工實習課程思政教學設計

2.1 金工實習課程現狀分析

金工實習實踐課程是通過理論與實踐相結合，將實際生產加工形成產品的過程。而目前的金工實習課程內容，主要以機械加工、等材制造和增材制造3部分展開講解，而具體的加工方式以機械零件制作居多。在實際教學中，大多數金工實習的授課都是理論知識介紹、現場示范等教學模式，然后給學生提供零件設計圖紙，學生根據圖紙的設計要求去完成教學任務與安排，缺少對學生思想上的指導，使學生不能感受到偉大工匠的學習精神。

2.2 融入思政教學元素

為做好金工實習的課程教育，應將每個實訓項目的教學目標和思政教學目標相結合。在教學設計階段，教師根據實訓項目的內容，發掘思政元素，尋找思政教育切入點；在教學階段，教師以合適的表達方式將課程思政融入實踐教學中。

2.2.1 車削加工的講解

在講解車削加工時，融入新中國建立以來我國機械發展的歷程、發展狀況和取得的輝煌成就，融合《大國重器》的視頻案例和思政教學學習內容，深刻分析我國制造對促進經濟發展和民族發展的重大影響；講解車床實操技能的演示訓練時，對于車刀的結構可以融入“工欲善其事必先利其器”“好鋼用在刀刃上”等思政元素。引領學生在新時代不斷增強“四個自信”，堅定“四個意識”，做到“兩個維護”，增強學生的使命感和擔當感，培養學生忠于祖國、技術報國的愛國之心。

2.2.2 銑削實訓項目的講解

在講解銑削實訓項目時，引入“勞動模范”劉貴元用雙手將青春奉獻給航天事業的“航天精神”，融入“勞動光榮”等思政元素，使學生認識到“航天精神”的精髓，同時穿插“安全生產意識”，在講解在普銑實訓項目中，某高校利用銑床銑削工件溝槽時，未按規程停止機床，未用毛刷清掃工件上的金屬碎屑，而是戴著手套直接清掃，導致學生手指傷殘。引導學生在新時代更要有為國家、為集體無私奉獻的信念和意識。提醒學生要注意金工實習的安全問題，在學習與生活規范中養成自強、自律、以自身行動為標準的規范意識。

2.2.3 焊接實訓項目的講解

在講解焊接實訓項目時，融入焊接技術的大國工匠張騰蛟的案例，引導學生踐行工匠精神和樹立正確的工作態度，來追求極致和追求完美的勞動成果，將工匠精神的真正內容融會貫通，培養學生、有責任、有擔當、無私奉獻和勇于創新的精神。

2.2.4 鉗工實訓項目的講解

在講解鉗工實訓項目時，引入“最美鉗工”張文良用雙手踐行工匠精神的案例，融入鉗工“鐵杵磨成針”的信念等思政元素；講解絲錐實訓項目時，融入“攻絲精神”“理論與實踐相結合”等思政元素，培養學生在有了目標方向后要努力進取、刻苦鉆研、不怕苦、不怕累、耐得住寂寞的敬業精神。

2.2.5 鑄造實訓項目的講解

在講解鑄造實訓項目時，融入“規矩意識”“愛崗敬業”等思政元素，使學生的規矩意識有所提升，教育引導學生深刻理解和實施各行各業的規范標準，正確樹立中國特色社會主義法治觀念，從而培養學生遵紀守法、愛崗敬業的優秀品德。

3 金工實習課程思政教學實踐

在金工實習課程教學實踐中發揮其獨有的作用，首先要探索課程思政的有效教學方法，根據金工實習課程的實踐教學特性，運用大國工匠精神“勞模”精神視頻教學、課堂理論講授、課堂討論、實操訓練等方法，將知識傳授、價值塑造和能力培養三位一體化，采用講解式、提問式、討論式、案例式等多種教學方法；其次，根據教學目標，將思政教育元素在實訓課程中充分挖掘出來，優化實訓課程教學大綱，增添實訓課程教學目標。根據課程思政習近平新時代中國特色社會主義、大國工匠精神、航天精神、法治精神、胡楊精神、社會主義核心價值觀、職業道德職業素養、規矩意識、愛崗敬業等思政元素，在每一次理論講解和實操講解教學過程中融入約3 min的課程思政內容。把這些思政元素融入到相應的實習工種的教學環節，并將課程思政元素融入到學生的學習任務中[6]；最后，根據課程思政的要求，結合金工實習時各個工種的特點，錄制各個工種的課程思政授課視頻。

通過金工實習教學課程思政教學案例與實踐教學的深度融合，使學生不但可以培養其學習興趣、擴大知識面，還能提高學生的工程能力和實際運用能力，增強獨立解決與創新創意問題的能力；通過案例來引導學生主動參與到生產實踐和科學研究中去，培養學生的團隊協作、愛崗敬業的精神，使學生具有民族自豪感、使命感與責任心，提高學生的整體工作素養，使學生能夠在今后的生活中形成良好的工作習慣。

4 結語

為實現立德樹人的根本目標，深入挖掘思政教學元素，將價值塑造、知識傳授和技能培養三者融合。推進思政教學建設，根據實際實訓內容，將思政教學與實際教學有機結合起來，教師做好金工實習的教學設計，優化教學方式、教學內容和育人目標，完善整個教學環節。不僅能豐富教學內容、活躍實訓氛圍、增強學生的學習積極性，還提高了授課效果，讓學生在知識學習中建立起敬業、愛國、獻身社會的品德意識，提升學生的工匠精神，培養德才兼備的專業性技術人才。