OBE理念下對分課堂嵌入式教學改革與實踐
——以“審計學”教學設計為例

施燕平

（廣州大學 管理學院，廣東 廣州 510006）

引言

在數字化、人工智能、創新經濟等時代特征下，會計學專業課程的傳統教學模式受到挑戰，就審計課程而言，如何提升大數據審計職業能力以及對應的建設路徑問題成為財務學理論界探討的焦點［1］。傳統的“審計學”課程教學更關注課程的工具與技術屬性，教師在授課中注重理論知識的灌輸與審計技能的訓練，但創新性的教學理念與教學方法探索不足，已有研究將學習的階段劃分為知識傳播與內化吸收兩個步驟［2］，但現有的教學方法中還存在“灌輸式”教學或簡單的翻轉課堂模式對吸收內化的步驟關注不夠的問題。基于會計學專業“金課”建設“兩性一度”（即高階性、創新性、挑戰度）的核心要求［3］，亟待探索與社會需求及現實行業環境更為契合的“審計學”教學理念與教學方法。

OBE教學模式的特征與會計學專業課程教學改革創新的要求具有較強的適配度。對分課堂的出發點是調動學生學習的主觀能動性［4］，最新的學習科學的研究成果認為學習的本質是遷移，遷移能力其實是培養高階思維能力的關鍵起點，而高階思維能力也即我們常說的核心素養，更具象化地可表達為創新能力。此間，同輩互助教學的方法是培養核心素養的關鍵，對分課堂將先教后學和先學后教進行了融合和統一，突出了同伴討論階段，適當的留白又給予了學生較充分的內化吸收時間，在實現課程高階性、創新性以及挑戰度上非常有利，這跟“金課”建設的要求高度吻合。綜上可知，將OBE理念融入會計學專業核心課程“審計學”的教學中，并將對分課堂的教學方法嵌入具體的實施過程中，對于提高財務類課程教學質量，提升學生的專業思辨力，激發創新性思維，落實培養方案要求，培育高素質財務人才，以滿足社會發展的需求，具有十分重要的現實意義。

一、教學設計改革思路

（一）教學理念的變革

文章以會計學專業核心課程“審計學”教學模式改革為例開展研究。首先，以學習產出成果作為結果導向，推進學生高階思維的培育。其次，增強學業挑戰性，傳統為應試而存在的淺層學習方式轉化為OBE指導下的深層學習，推進學生認知能力和思維模式的革新。最后，加大創新力度，在大數據審計時代專注學生的創新思維與動手能力，增加實驗教學與理論的銜接度，以審計虛擬仿真實驗為契機，充分擬合課堂教學與行業需求。“審計學”傳統教學理念到OBE教學理念的轉化可見表1。

表1 “審計學”傳統教學理念到OBE教學理念的轉化

（二）課程思政引領下的審計課程內容設計改革

立德樹人的成效是檢驗高校學生培育質量的根本標準，在課程思政建設背景下，“審計學”作為會計學專業的核心課程應當且必須融入有效的課程思政教育，樹立學生堅定愛黨愛國的理想信念，使得學生具有家國情懷，認真踐行社會主義核心價值觀。在具體的內容設置上，可以在各個章節講授中融入典型案例研究，比如，在《注冊會計師的法律責任》一章可以引入康美藥業財務造假、康得新事件進行結合分析，在《盈余管理與舞弊的區別》一節亦可比較新舊案例，如安然事件與瑞幸咖啡財務造假事件，通過比較財務造假的手段變遷以及相關中介的責任范疇，從而培養學生的后果意識與專業勝任能力。

高校的“審計學”課程除了要引導學生掌握全面的專業知識體系，還應該在實訓實驗環節進行有針對性的改革。文章將審計教學過程分為兩個模塊，先完成審計理論教學模塊，再設置專門課時進行大數據審計綜合實訓模塊的教學，可結合虛擬仿真實驗室開放實驗教學，設置特定的審計場景，讓學生身臨其境進行審計過程模擬，以此強化基本原理，并提升創新能力。這兩個模塊均可在OBE理念的指導下，利用對分課堂加以實現。

（三）課堂教學方法與考核方式變革

在OBE理念的引導下，改變傳統審計教學“灌輸式”的教學方法，我們利用對分課堂（PAD）教學方法，將“先教后學”與“先學后教”進行了有效的融合和統一，與成果導向的教學理念相吻合，其核心階段“同伴討論”是培養高階思維能力的關鍵方法。“OBE+PAD”教學模式流程具體過程見圖1。

圖1 “OBE+PAD”教學模式流程

針對“審計學”這門課程，在OBE定義學習產出階段明確以獲得何種產出為驅動，在每一次PAD實施階段之初，為學生設定章節目標。實現學習產出階段是促成階段，涵蓋了PAD全過程，教師首先在每一次PAD實施的第一次課進行提綱挈領式講授，提出有針對性的討論課題，進入先教后學階段；第一次課后引導學生進行內化吸收，這一階段可容入微課、問卷、在線學習檢測等過程，設定過關打卡環節；隔堂組織學生進行有針對性的討論與答疑，并進行延時評價，充分反饋學生的掌握情況，進入先學后教階段，這將區別于單一的翻轉課堂。

這也進一步串聯到評估學習產出即評價階段，延時評價與即時評價相比較而言，可以更大范圍地反映學生的整體掌握情況，給予學生充分消化吸收的過程，從評價體系來看更為科學合理。

二、教學實施步驟與教學實驗措施

實施方案中進一步細化審計對分課堂授課的教學組織設計與反饋循環過程。

（一）教學內容安排

教材擬采用中國注冊會計師專業考試用書，第1～8章為流程與理論框架，難度系數較高，教師在驅動階段的提綱挈領式講授時對重點理論知識進行詳解，設計思維導圖時注意突出重難點。第9～12章則為審計實踐循環，擬接入審計仿真實驗室進行大數據模擬仿真實訓，鞏固理論知識的同時銜接好實踐階段。在最后的章節進行總結與評價問卷調查。

（二）課程思政引領下的“OBE+對分課堂”教學組織設計與反饋循環

會計學專業本科為小班教學，在“審計學”開課時，將40名學生分成7個討論小組，每組5～6人，每個討論小組成員按照成績的不同層次進行搭配，組織每個小組進行角色分工，各司其職，各盡其能，在課程推進過程中進行角色互換，執行輪換制度以避免“搭便車”行為的出現，以此構建同伴討論的良好學習氛圍。具體授課過程與反饋循環見圖2。

圖2 對分課堂教學組織與反饋循環

具體展開時，首先在線上雨課堂發布引導式的預習任務，設計每個節次的課程思政建設關鍵點，并由教師在審計課程對分課堂的第一次課中設計本章節思維導圖，并非進行全面的知識點傳輸，而是將部分內容設置為留白階段的自主學習。這一階段的另一個關鍵任務是設置本章節的產出目標。例如，在《銷售與收款循環審計》這一章，教師在第一次課設置學習產出目標，提出本章應掌握的是銷售與收款循環的流程與相關單據，但不展開介紹什么單據，重難點是審計出銷售收入是否高估、收入高估的表現形式、應收賬款的存在性與真實性等。注重循環整體層次的講解，而非收入類會計科目的具體審計。由于是提綱挈領的講授而非全面灌輸，自然會引發學生的一些細節疑問，這些疑問的解決有賴于留白階段學生通過微課、資料搜集、同伴互助學習、案例分析結合等方式獲得解答，激發學生的求知欲，以完成輸出驅動動機，化被動輸入為主動輸出，從而完成先教后學階段。

第一次課后學生將進入留白階段進行自主學習，搭建章節認知框架并進行讀書筆記的記錄整理，第二次討論課堂時上交，形成對學生自主學習的監督，并作為過程痕跡考核的一項指標。促進學生主動對認知體系進行重構，以類似于教師備課的心態展開學習，留待下一次課向同伴或教師闡述相關觀點。

最后一個環節是第二次課的隔堂討論與教師答疑。經過留白時間的自主學習內化吸收知識點，展開分組討論與學習成果展示，之后針對還存在的問題進行答疑解惑，并進一步歸納章節重難點，同時提煉反饋本次循環存在的問題，在下一次循環開始前預設新的任務并準備調整指令，從而完成先學后教階段。

三、延時評價指標體系設計

“審計學”對分課堂的實施有效性還有賴于課程科學合理的考核，那么，延時評價指標體系的設計則顯得格外重要。延時評價意味著不再“隨堂”直接做出評價，而是在學生內化吸收后，通過較全面地考查學生各項表現，再給予綜合性評價，也即由驅動階段的思維導圖設計、內化吸收階段的過程性考核、課程思政要求落實情況、讀書筆記完成度、課堂討論階段與同伴的合作性學習成果展示、案例分析報告、實驗完成度等各項展開評分。我們將建立起學生—學習小組—教師“三位一體”的綜合評價指標體系，全面合理地衡量學生在學習的各個環節中體現出來的學習效果，以此衡量學生的平時成績表現。再將此平時成績與期末考試成績按照6∶4的比例進行分配，從而更突出過程性考核。

結語

文章以OBE模式下的學習產出為導向的教學理念為指導，結合課程思政設計與典型案例研究法，并嵌入對分課堂（PAD）教學方法，結合兩者為學生搭建了更具有創新性與可操作性的教與學的空間，實現“先教后學”與“先學后教”的有機統一，這將有效地滿足“金課”建設“兩性一度”的要求，可實現審計課程教學理念與教學方法的融合創新。結合虛擬仿真開放實驗教學，設置特定審計場景，讓學生身臨其境地進行審計過程模擬，則可以實現大數據背景下審計課程內容設計的改革創新。建立延時性評價體系，實現學生個人、學習小組以及教師對學習過程的識別與考評，可更為綜合有效地評價學生的學習成果，進一步適配行業崗位的需求。