新工科視域下土建類復合型人才培養路徑探索

鄧立明，童瑩芳

（福州大學，福建 福州 350108）

新工科人才培養是高等教育應對新一輪科技變革和產業變革新趨勢，探索形成具有中國特色、世界水平的工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國提出的新發展戰略。2017 年，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，為工科的學科發展指明了前進方向[1-4]。新工科建設背景下，土建類學科亟需培養具備較強工程理論能力、實踐能力和適應工程事業發展需求的創新型、應用型和復合型的卓越人才。鑒于此，明晰土建類人才培養現狀，探析新工科背景下土建類人才培養路徑具有重要的現實意義。

一、土建類學科人才培養的發展契機

（一）國家戰略發展要求

“十四五”規劃明確提出打造系統完備、高效使用、智能綠色、安全可靠的現代化基礎設施體系，致力于統籌推進傳統基礎設施和新型基礎設施建設的有機融合，國家推進高質量發展進程需要土建類學科的支持和土建相關人才的貢獻。更值得一提的是，“現代化基礎設施體系建設”要求在交通、市政等傳統基礎設施的數字化改造、開發、利用和管理等方面具有強大的綜合實力。“交通強國建設”“水利基礎設施建設”等工程的推進須匹配不僅具有土建知識和實踐能力，還應能將數字化、智能化、低碳化等理念和技術貫穿基礎設施設計與建設全過程的“新工科”人才

（二）行業發展的新需求

近年來，建筑業總產值持續增長，根據《2021 年建筑業發展統計分析》顯示，2021 年全國建筑業總產值29.3 萬億元，占國內生產總值的25.63%，建筑業仍為國民經濟發展的支柱產業。在新冠感染疫情持續蔓延的背景下，建筑業總產值仍保持擴張趨勢，近兩年年均增長率達8.98%。然而，近年來盡管建筑業企業數量在遞增，但從業人員數呈波動下降趨勢，這表明建筑業發展仍有較大的人才需求。

另外，作為碳排放的重要主體之一，建筑業存在能耗大、污染排放高、建筑方式粗放等問題。為落實國家碳達峰碳中和戰略，《綠色建造技術導則（試行）》等對建筑業綠色低碳發展提出了新要求。因此，在新工科和“雙碳”背景下，如何培養一支大規模、職能分明的復合型建筑業人才，是我國建筑業可持續發展的重要保障。

（三）學科發展的軟需求

進入新發展階段，各行業均面臨產業轉型升級的機遇和挑戰，數字化、智能化的持續滲透也催生了新的產業形態。在大量新興產業產生和崛起對人力資本產生新需求的同時，新工科建設的興起也對傳統土建類學科人才培養提出了新的要求，即聚焦卓越工程師的核心素養，把握前沿的工程科技發展態勢，將“通識能力、專業基礎能力、專業發展能力”三位一體理念貫穿于人才培養全過程。

貫徹“三位一體”育人理念需要權衡教學—科研—實踐三者的權重，充分將高校“學科優勢—科研優勢—數字化優勢”有機融合，進行“跨學科、跨專業、跨身份”的“三跨”多層級交流。因此，新工科下的土建人才培養不僅是土建學科內部的專業交匯融合，也應是基礎學科和專業學科全方位的多學科融合，注重培養學生的工程思維、創新思維、數字化思維等，挖掘學生自主學習潛力，提升專業技能遷移能力[5]。

二、當前高校土建類人才培養中的問題

（一）學科認知缺位

移動終端技術的發展和互聯網普及率的提升深刻改變了生產和生活方式，互聯網已經成為青少年獲取知識、購物、娛樂等活動的主要途徑。然而，互聯網言論發表的無門檻性致使其存在信息泛濫的問題，部分“準大學生”尚處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，暫不能準確評判所獲取的信息真偽，這容易導致部分學生對土建行業發展前景認知與現實存在嚴重偏差，認為土建行業未來就業“苦并累”，發展局限性大，因而對土建專業的認同度低。

另外，土建行業的工程項目式工作特質難以激發部分成長于優渥生活環境下“00”后的“吃苦耐勞”品質，導致部分土建學科的學生在入學后“逃離式”地選擇轉專業，改為修讀計算機科學與工程、人工智能、電氣工程及其自動化、會計學等熱門專業。

（二）學科交叉融合不夠

以學科知識為導向的傳統教育理念和思維方式、學科之間的孤島效應等因素制約了土建類學科專業教育的現代化轉型。土建類學科在課程設置上存在不同程度的學科邊界線明顯、課程融合度不足等問題，較為突出的是跨學科課程開設不足，與計算機、物聯網、工程、經濟學等學科結合不夠緊密。以土木工程專業為例，目前全國僅有同濟大學、東南大學等21 所高校開設了智能建造專業，初探傳統土木工程專業轉型，大多數高校目前均停留在傳統課程教育層面，在通識教育課程中和專業教育課程涉及交叉學科和前沿技術知識的課程明顯不足，學生可選擇的選修課程較少，土建類學科的拓展性和創新性難以發揮，無法滿足新時代下社會對復合型人才的需求，學生與就業市場需求的適配性較低。

（三）協同育人機制缺失

新工科視域下土建類人才培養教育，并非單純為土建類學科的學生提供教育和服務平臺，也不是毫無目的地鼓勵學生在土建類學科課程基礎上學習其他學科知識，而是為當代大學生未來長效性發展提供動能。可惜的是，新工科教育起步較晚，現有的資源和培養模式有限,僅通過專業課程教育難以培養出適應社會發展的建設者。正如習近平總書記在全國高校思想政治教育工作會議上所強調的“要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應”。當前專業課教師開展思想政治教育的教學方法較為單一、固化，主要體現在以下兩個方面。一是任課教師沉醉于“獨角戲”教學，習慣采用單向的說教式教育方法，難以充分挖掘輔導員、高年級黨支部中堅力量和朋輩教育的親和性、平等性的作用，導致思想政治教育在課堂教學過程中學生的參與性、主動性和能動性較為有限。二是運用新媒體開展工作的能力有待提升。“互聯網+”時代，打破時空局限，給課程思政教育工作帶來了極大的便捷性和高效性，但是現階段仍有部分教育工作者依賴于傳統的教育模式，忽視對新媒體新技術的探索，難以滿足現階段“網絡育人”的需求。

三、新工科視域下土建類人才培養路徑創新

（一）思政引領發展，立德樹人與專業教育協同推進

新工科視域下土建類人才培養與思想政治教育均是在馬克思主義理論指導下的教育方式，其最終目的是培養綜合素質能力強且全面發展的人才，為實現社會主義現代化強國的建設提供人才保障。因此，新工科視域下土建類人才培養與思想政治教育具有一致性。高校通過思想政治教育領航新工科視域下土建類人才培養，也符合馬克思主義教育觀的核心要義，通過多種途徑提升土建類人才涵養，有利于為高校向社會輸送高思想素質、強專業技能的人才提供強有力的支持。

為更好滿足新工科視域下土建類人才培養的新模式，堅持黨建引領，緊緊圍繞國家“現代化基礎設施體系建設”，注重思想政治教育在人才培養中的結合融入，充分發揮專任教師在大學生思想政治教育與專業教育工作中的重要作用，著力構建“課堂—校園—社會”三位一體的實踐教學模式，提升人才培養質量，將《實踐論》中的“實踐—認識—再實踐—再認識”理念貫穿于土建類人才培養的全過程。具體而言，一是搭建課內課外、線上線下相結合的“理論+實踐”育人模式，首先專業教師從課程設計、知識導入、授課形式、考核方式等方面著手，充分發揮課上理論育人、課外實踐育人，讓學生將理論知識運用到實踐，通過實踐來檢驗理論知識；其次，通過專業教師擔任學生班主任，多形式推進大學生思政教育，引導大學生綜合素質能力提升，加強學生對專業的認同感[6]。二是挖掘和構建豐富的課程思政內容，打造“黨建+學科專業”協同推進模式，推進先進基層黨支部、樣板黨支部、網絡思想政治教育等陣地建設，大力推進“思政課程+課程思政”雙融雙促進，實現思政價值、知識價值和技能價值協同提升。

（二）多元融合發展，土建學科與新興學科交叉融合

新工科視域下的土建學科專業改造，需要適應“卓越工程師教育培養計劃2.0”并賦予其新的內涵，服務于建材、節能環保、先進制造等產業發展，對整個學科體系以及專業建設進行全新的結構性改革。

1.樹立學科融合發展新理念。2018 年中央辦公廳等發布的《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022）》首次提出加強新工科等建設的思想，2021 年教育部陳寶生部長在《全國教育工作會議上》進一步將推進新工科等建設提高到戰略高度，2022 年在中央文件中則將推進新工科等建設作為適應新發展格局的目標，與此同時“十四五”教育規劃中用大篇幅來部署“四新”，提出標準與舉措，新工科等建設從頂天的戰略變成落地的策略，即工科、理科和醫科等不同學科之間相輔相成，實現學科協同發展。實現學科交叉融合是土建學科在新時代下健康有序發展的重要途徑。學科交叉融合一是需要充分認識新工科建設的重要性，致力于培養符合新時代需求的高素質人才，力爭實現“1+1＞2”的融合成效。二是樹立學科融合發展理念。當今土建學科許多的重大研究均是在跨學科融合發展背景下實現的，因此需要牢固樹立學科融合發展理念，以交叉融合—特色融合—優勢互融的理念貫穿人才培養全過程。

2.完善土建學科的課程體系設置。在土建學科課程體系設置中應將學科融合發展理念落到實處，真正打破學科壁壘，建設前沿性和高質量的課程。一是在通識教育中構建“文理—理工”融合的課程體系。其必修課程包含思想政治教育系列課程、大學英語、高等數學等公共基礎課程；通識教育選修課可以根據學生特點開設美學、社會學等人文素養類課程，工程科學等科學探索類課程，提升土建類學生的全面性思維和涵養。二是建設學科交叉的專業課程教育。為適應新時代下的土建學科發展變化，土建學科應基于建筑行業發展的本質，將人工智能、BIM 信息化建模、大數據等融入課程建設[7]。結合學校實際情況，增設智慧土木、智慧交通、交通大數據技術與應用等交叉學科課程體系，不斷提升土建學科的進階性、創新性和挑戰性。

3.注重構造雙向互動的教學模式。學科融合發展對傳授者和求學者的雙向互動提出了更高的要求，即求學者在特定的教學情境下改變單向式的全盤接受知識思維，而應學會主動選擇、加工和處理所接受的知識，進行創新性、開放性思考，更加強調師生、生生之間的互動、交流和探索。教師在講授課程的過程中則應把課堂還給學生，實施翻轉課堂、混合式教學、智慧課堂等新模式，將傳統的填鴨式、獨角戲式的單向課堂變成思維碰撞、啟迪智慧的雙向互動教學模式。

（三）強化實踐發展，專業建設與行業發展高度契合

1.創新土建學科實踐技能培養。進行創新實踐技能培養、創新思維訓練。組織學生參加學科競賽，調動學生學習的積極性和創造性，在競賽過程中邀請企業工程技術人員參與競賽指導，補足學生理論指導實踐能力缺位的不足，不斷增強學生創新意識和應用能力，著力培養創新型、復合型的新型人才。發揮產學研合作教育模式優勢，充分利用企業、科研機構等單位在人才培養方面的優勢，把傳授知識為主的教育與直接獲取實際經驗、強調市場需求適配、注重實踐操作的生產精準聯通，跳出“課本教育”，提高學校培養的人才與社會需求的匹配度，打造學生的技能壁壘，增強創新創業能力。

2.大力推進產教、校企深度融合。“產學研合作辦學、協同育人”是新工科視域下土建類人才培養的重要理念，土建類學科專業教育的轉型必須符合企業和產業發展趨勢，通過整合現有課程資源，根據人才培養目標修訂校內培養方案，建立校企“訂單式培養”的長效機制，對接行業標準和市場需求，構筑實踐項目—學校—企業的聯動平臺，在專業建設改革過程中以興趣為導向，加大應用技術訓練，開展技術興趣小組重點培育，對規模以上的技術興趣小組給予立項、配套經費和校內外導師，并推薦優秀學生進入科研實驗室，激發學生的專業創新能力，這也有利于學生了解前沿技術和市場需求。

同時，著力建設和完善“教學—科研—實踐”的一體化平臺，打造相對穩定且形式多元化的校內外實訓基地，將第一課堂與第二課堂相結合，讓學生既能夠在校內完成理論知識實踐創新，又能夠走進企業、科研機構等校外實踐基地，了解前沿技術和市場需求，并在原有實踐基礎上創新，做到理論知識不斷在實踐中檢驗，力爭與市場發展不脫軌，構建起基礎實踐—設計實踐—創新實踐的寬口徑、多層次人才培養架構，提升學生的基礎工程實踐、解決復雜工程問題和創新能力，讓學生將所學理論知識與實際生產融會貫通，實現理論與實踐的有效結合。

四、結語

本文立足國家戰略與行業發展需求，結合新工科視域下土建學科建設的特點以及人才培養過程中存在的問題，按照“固本—強基—重應用”的原則，提出在人才培養過程中要重視思政引領，注重學科多元融合，強化實踐育人，豐富學生的知識體系，以提高學科創新能力為核心促進育人工作取得新成效。