問題導向下高中思想政治深度教學實踐研究

●江蘇省江浦高級中學 金 茹

問題是時代的聲音。黨的二十大報告中提出要堅持問題導向、增強問題意識。在高中政治教學領域,要想實現深度教學,必須堅持問題導向。目前,以問題為導向的教學理念已經成為新課改后教師創新教學的主要方法之一。思想政治教師應該在深度教學目標下探究以問題為導向的課堂建構方法,增加教學內容的深度,激發學生進行深入思考,讓學生在思考問題、探究問題、回答問題中學習知識、提高能力,培養情感態度價值觀,從而落實政治學科核心素養。

一、創設問題情境是開展深度教學的前提

問題情境是在教學中設定的一種適度的疑難情境,有效的問題情境能夠幫助學生啟發思維,打開知識學習的大門,開展深度學習。所以,教師在教學過程中應該創設能激發學生學習興趣、貼近學生實際生活、能夠讓學生有所思考的問題情境,提高學生參與課堂的積極性和主動性,使其真正成為課堂學習的主體。

例如,在教學統編版思想政治必修4第三課第一框“世界是普遍聯系的”時,筆者創設了結構化情境。

登封市落實文旅文創融合戰略,優化旅游空間布局,挖掘文旅資源,完善基礎設施,培育特色業態,因地制宜推動文旅融合發展,有力推動大景區城市現代化建設。重頂層設計布局,讓發展道路更“順”,全面啟動嵩山風景名勝區總規修編和片區詳規編制工作,確立了“一核、一帶、兩山、多廊、多點”高質量發展空間布局和“三綠楔、四河、三帶、四組團”空間布局。展示“中”文化,重塑“封禪”文化,探索“夏”文化,彰顯“紅”文化,并重文旅業態培育,讓經濟效益更“火”,大力發展研學游、紅色游、功夫游、鄉村游等新業態,提高文旅市場整體效益。

教師引導學生思考:(1)對于上述簡介中的各種聯系,如何用思維導圖進行梳理?(2)結合本節的預習內容和自己梳理的思維導圖,感受聯系的普遍性。從哪些方面證明世界是普遍聯系的呢?(3)請從聯系的幾個特點分析登封依托本地自然與人文資源帶動當地經濟發展的可行性。

活動設計意圖 引導學生通過課前預習掌握基本概念和原理。通過觀看登封宣傳片以及閱讀登封的簡介完成議學任務,感受聯系是普遍的,理解聯系的客觀性,學會從事物固有的聯系中把握事物,切忌主觀隨意性,根據事物固有的聯系,改變事物的狀態,調整原有的聯系,建立新的具體的聯系。這些關系中有因果聯系、有直接聯系和間接聯系、有偶然聯系和必然聯系等,感受聯系的多樣性,從而學會用聯系的觀點看問題。

這里需要注意的是,不能為了創設情境而提出一些沒有價值的問題,或者情境與問題之間并不匹配。情境的創設必須圍繞問題,而問題又必須突出核心知識點,否則就脫離了教學重難點,達不到理想的教學效果。

二、無疑處設疑是開展深度教學的關鍵

在政治教學過程中,對于有些觀點,從學生認知層面來看,他們僅停留在“聽說過”這一層面,而沒有進一步思考這些觀點的本質內涵、產生背景、價值意義等。而這些都是引導學生進行深度學習的重要資源。教師如果能夠引起重視,在無疑處設疑,引導學生深入思考,則有利于深度教學的實現。

例如,中國崛起的秘訣在于堅持中國共產黨的領導。學生對于堅持中國共產黨的領導這一觀點僅僅停留在表面。于是,筆者在教學過程中播放視頻《非凡十年》,引導學生思考:(1)中國共產黨的領導是什么?(2)為什么說中國崛起的秘訣在于中國共產黨的領導?(3)視頻給我們堅持中國共產黨的領導有何啟示?

再如,在教學統編版思想政治必修2第三課第二框“建設現代化經濟體系”時,學生已知道我國經濟發展進入新常態,要推動經濟高速增長向高質量發展轉變,但對于經濟高質量發展的表現以及如何推動經濟高質量發展卻未進行深入思考。于是,筆者在教學過程中選取“比亞迪:中國制造”的相關素材,圍繞現代化經濟體系中的產業體系、城鄉區域協調發展體系、全面開放體系進行深入講解,通過層層設問讓學生理解如何推動經濟高質量發展。比如議題一:現代化經濟體系如何構建?——比亞迪如何全新詮釋“中國制造”?筆者與學生互動“你想象中的工廠是什么樣的”,并播放視頻素材,介紹比亞迪智慧工廠,設置問題引發學生思考:(1)汽車制造業屬于什么經濟?(實體經濟還是虛擬經濟)(2)比亞迪智慧工廠給中國制造提供了怎樣的發展思路?解決上述問題后繼續追問:(3)除上述舉措外,實體經濟要想發展好,還可以從哪里得到有效助力?最后,綜合梳理如何大力發展實體經濟,并由此總結現代化產業體系如何建設。

這里需要注意的是,在無疑處設疑是對教師教學應用能力的一種考驗。年輕教師在教學經驗不足的情況下會忽略一些需要設問的點,而教學經驗豐富的老教師又會由于自身經驗的束縛,對一些司空見慣的觀點或現象缺乏深度思考,這就需要教師深入鉆研教材、教參,精心備課,不僅要知道“是什么”,還要多思考“為什么”“怎么做”,設計精細化問題,讓學生在一步一步回答問題中獲得新知。

三、設計問題鏈是推進深度教學的重點

問題鏈是指在一定的學習范圍或主題內,圍繞教學目標或者某一中心問題,按照一定的邏輯結構精心設計的一組問題。在課堂教學中精心設計問題鏈,對教學內容或中心問題進行抽絲剝繭式的剖析,有助于推進深度學習。

例如,在教學統編版思想政治必修4第二課第一框“世界的物質性”時,以“MOSS會產生自我意識嗎”為總議題,下設三個子議題:議題一:動物有意識嗎?議題二:人工智能會產生意識嗎?議題三:人類意識是如何產生的?本質是什么?以議題一為例,在播放視頻的基礎上設計三個問題:(1)猩猩能夠聽懂主人的意思帶著狗狗送便當、能夠自主過河、能夠偷懶把哈密瓜放在狗狗背包里,是不是說明猩猩也有意識?(2)如果不是,那么猩猩擁有的是什么?學生結合教材完整闡述人類意識的演進過程。這幾個問題層層遞進,成為一個有價值的問題鏈。

值得注意的是,問題鏈的設計并不是隨機堆疊幾個不相關的問題,而是根據教學目標將教學內容組織成小組和相互關聯的問題,這些問題應該指向一個目標或圍繞一個主題,形成一個系列。這些問題之間存在著內在的邏輯聯系,符合學生獨立構建知識的條件。在教學中,教師應采取“低起點、小梯度、分層次”的方法,由淺入深地分析問題,使每個問題都成為學生思考的階梯。

總之,以問題為導向的高中政治深度教學不僅能優化學生的學習方式、提高學生的思維能力,而且能提高教師的教學能力,有利于構建高效率、高質量、高水平、充滿活力的課堂。