“大道至簡”
——淺談區域地理教學之“三道”

●江蘇省徐州市第三十四中學 石懷志

初中地理課程標準中提到,地理學有兩個顯著的特征——綜合性和區域性。區域地理是初中地理學科的主要內容,如何有效地進行區域地理教學,提高學生地理核心素養呢?筆者認為要想讓學生輕松學好區域地理,必須要把握好“三道”。

一、“三道”的內涵

區域性是地理學的重要特征,地圖又是區域地理信息的重要載體。在每一屆的七年級地理第一課上,筆者都會向學生傳授學習區域地理的方法——“三道”,即知道、尋道、說道。“知道”是指在學習某一區域地理時,要了解該區域的基本概況;“尋道”指的是地理事物之間的聯系之“道”,即以地圖為基礎,找出該區域內與探究主題相關的各種地理要素,尋找它們之間的內在聯系;“說道”即“說道理”,指將獲取的地理信息進行綜合分析,運用地理的方法對所要探究的主題進行闡述(說道理)。

“三道”既是學生學習區域地理的方法,也是教師的教學方法。其主要有以下兩個特征:

1.層次性。

“三道”的三個方面分別對應學生掌握區域地理知識的三個層面——識記、理解、運用。比如,學生通過自主學習知道了世界上海拔最高的山脈是喜馬拉雅山脈,這就達到了第一個層次——“知道”。如果在地圖上又能熟練找到該山脈的位置,并能從圖上獲取該山脈所處區域的相關信息,意識到其形成與板塊運動相關便可達到第二個層次——“尋道”。在此基礎上,查找板塊構造示意圖,根據該山脈兩側的板塊,說出喜馬拉雅山脈是由印度洋板塊與亞歐板塊發生碰撞擠壓運動形成的,便達到了第三個層次——“說道”。各層次代表著學生學習區域地理知識的三個階段,層次越高,學生的地理能力越高,地理思維也越完善。在區域地理教學中,可根據學生的學習情況,判斷其處于“三道”的哪一個層次,有針對性地加以施教,提高學生學習效率。

2.整體性。

二、“三道”的教學價值

1.有助于學生提高區域認知能力。

區域空間概念的建立是區域認知的基礎。“尋道”就是要求學生將某區域的位置、地形、氣候、河湖等地理事物的文字資料或圖像資料逐一落實到地圖上,在腦海中構建地理空間模型,逐步做到“心中有圖”,在此基礎上形成空間思維能力,加深對區域的全方位理解與認識,能夠快速準確地理清各地理要素之間的聯系,找到探究的方法和途徑。如在教學關于西北地區的內容時,首先,引導學生描繪我國四大地理區域界線,感知西北地區的位置、范圍(建立空間概念)。然后,引導學生回憶并出示“中國年降水量分布圖”“中國干濕地區劃分圖”,得出西北地區干旱的自然特征(形成初步區域認知)。最后,引導學生思考:為探究這一自然特征,需要從什么地方入手?用到哪些相關的地圖?運用什么方法?根據這些問題再查找相關地圖或資料(深化區域認知)。

2.有助于提高學生地理綜合思維能力。

綜合思維是地理學科核心素養之一。強調地理各構成要素之間的聯系,要求學生從區域的角度綜合認識地理事物。以“黃河下游地上河的治理”的教學為例,教師要引導學生從整個黃河流域來綜合分析,使學生認識到下游地上河的產生和中游流經黃土高原有著很大的關系。黃河中游流經黃土高原,而黃土高原最大的生態問題就是水土流失嚴重,這樣,黃河攜帶了大量泥沙,進入下游平原,流速減慢,泥沙沉積,河床抬高,形成了地上河。所以,在治理地上河的問題上,除了要在下游加固堤壩外,還要在中游開展水土保持綜合治理。

三、“三道”教學方法之實施策略

1.自主學習,輕松“知道”。

基于“三道”的區域地理教學中,“知道”的層次是最初級的。在課堂教學中,筆者往往安排學生通過自主學習來達成這一教學目標。例如,在湘教版地理八年級上冊第一章第一節《中國的疆域》的教學中,第一環節,設計如下:

中國是世界上的一個區域,關于區域地理的學習方法你還記得嗎?中國位于世界哪個位置?它的疆域范圍如何?請同學們認真閱讀課本2—6頁,完成導學案“自主學習”中的題目及要求。

現在，勞動力成本在不斷地上升，要想讓有限的資源最大程度地高效化，就需要新的員工管理方式。丁旭光直言，現在的企業既要給員工歸屬感，又要有合理的獎勵機制，還要能夠營造正確的價值觀氛圍。“資源要向強者傾斜”，他說。國際彩印采取了積分獎勵制度，對認真工作的基層員工進行高額度的嘉獎，讓優秀的基層員工每個月也能掙到八九千。“我希望他們在國際彩印這個平臺上能夠體面地、有尊嚴地工作。”除此之外，丁旭光還注重企業員工優秀事跡的宣傳。他要求基層干部留意身邊員工的先進事跡，及時向上匯報進行表彰。以形成尚善向上的企業價值觀氛圍。

①中國位于洲東部,太平洋岸。

②中國陸地總面積,差不多與洲面積相等,僅次于和,居世界第位。

③中國是重要的海洋大國,大陸海岸線長達多千米,自北向南,瀕臨的海洋依次是、、、,領海寬度為海里。

④中國陸地國界線長達多千米,有個陸上鄰國,個隔海相望的國家。

在學生閱讀課本內容時,提醒學生“一讀,二畫,三做題”,即認真閱讀課本內容,圈畫重要內容(概念或者結論性的句子,或者自己沒看明白的內容),最后做導學案上的題目。

如此設計,將本節內容中簡單易懂的知識點以導學案的形式呈現給學生,讓學生根據提示,認真閱讀課本,自學相關內容。

2.夯實地圖,熟練“尋道”。

地圖是區域地理教學的重要工具。在讀圖時,不僅要知道“在哪里”,還要從地圖上獲取相關的信息,知道“有什么”,其目的就是要幫助學生建立空間概念,尋找地理各要素之間的聯系和規律。這恰恰與“三道”區域地理教學之“尋道”的理念不謀而合。筆者在教學中往往通過引導學生讀圖、描圖、記圖、析圖等環節來實現。還是以《中國的疆域》的第二環節教學為例。

讀“中國在世界上的位置圖”,小組合作,完成下列任務:

①在圖中描畫赤道、20°W、160°E,說出南北半球及東西半球的分界線,以此得出中國位于半球、半球。

②在圖中描畫北回歸線及北極圈,按照地球五帶的劃分,說出中國所處的緯度位置:大部分位于帶,小部分位于帶,沒有帶。

③在圖中圈出中國的四至點,并估算它們的經緯度。

如此設計,一方面,小組合作可以提高讀圖的效率;另一方面,將知識點落實到地圖上,讓學生在圖中找到這些地理事物的分布,并探尋各地理事物之間的聯系,建立地理空間概念,為“說道”打下基礎。

3.理清關系,掌握“說道”。

區域地理教學的終點并不是讓學生記住幾個地理事物在地圖上的分布,而是要理清地理事物各要素之間的關系,形成地理綜合思維,建立人地協調觀念。對此,在區域地理教學中,筆者往往在學生“知道”“尋道”的基礎上,由淺入深,逐步引導學生理清地理要素之間的關系,掌握“說道”的方法。

四、結語

簡而言之,地理教師要深入研究地理學科的特點,從區域地理的各要素入手,理清各要素之間的聯系,教會學生由淺入深、由表及里、由部分到整體,加深認識。