淺談如何應(yīng)用案例培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力

●江蘇省南通市海門區(qū)能仁中學(xué) 陸小妹

案例教學(xué)法是讓學(xué)生通過對(duì)具體案例的描述與探討來掌握地理原理、地理規(guī)律,進(jìn)而形成地理思維的一種教學(xué)模式,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力及素養(yǎng)有著積極的作用。因此,本文以案例在初中地理課堂中的應(yīng)用為切入點(diǎn),并主要圍繞案例的呈現(xiàn)與展示、分析與討論、歸納與拓展這幾個(gè)環(huán)節(jié)展開具體探討,以引導(dǎo)學(xué)生逐步形成認(rèn)知區(qū)域特征的習(xí)慣,培養(yǎng)他們的地理區(qū)域認(rèn)知能力。

一、呈現(xiàn)與展示,模擬實(shí)景

應(yīng)用案例時(shí)首先要考慮的便是案例的呈現(xiàn)與展示。通過案例展現(xiàn)地理事物的規(guī)律性和地理特征,使教學(xué)順利進(jìn)行。在案例的呈現(xiàn)與展示方式上,教師可綜合應(yīng)用模擬實(shí)景、地理圖像、文字、數(shù)據(jù)等多種形式,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究分析案例的積極性,提升課堂教學(xué)的有效性。

例如,在教學(xué)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)中的“板塊的運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師在教學(xué)時(shí)可以引入一些相關(guān)案例,如2022年5月5日18時(shí),日本栃木縣南部發(fā)生里氏4.8級(jí)地震,震源深度推定為60千米。或者引入尼泊爾、新西蘭等國關(guān)于地震的報(bào)道,引導(dǎo)學(xué)生在地圖上觀察這些國家的共同特征,思考為什么這些國家頻繁發(fā)生地震。通過集體討論和分析,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些國家位于板塊與板塊的交界處。在此基礎(chǔ)上再引入板塊運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生會(huì)更容易接受。

也就是說,要想使案例教學(xué)在地理課堂發(fā)揮積極效用,案例的科學(xué)呈現(xiàn)及展示是前提。除了要確保案例客觀真實(shí),教師還要考慮學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等因素,加強(qiáng)教學(xué)案例與知識(shí)原理的相互融合,讓學(xué)生能夠真正有所收獲。

二、分析與討論,深度探究

在呈現(xiàn)與展示過案例之后,教師要以具體的地理現(xiàn)象為教學(xué)載體,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用區(qū)域地理知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分析,展開深度探究,并在這個(gè)過程中逐步理解其中蘊(yùn)含的相關(guān)地理規(guī)律及原理,掌握基本的區(qū)域特征,進(jìn)一步提升地理課堂教學(xué)效果。

仍以板塊的運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例。學(xué)生結(jié)合案例了解到板塊交界地帶地殼比較活躍,多火山地震。在此基礎(chǔ)上,教師可設(shè)計(jì)“六大板塊分別為哪些”“板塊學(xué)說的基本觀點(diǎn)是什么”“板塊發(fā)生張裂運(yùn)動(dòng),地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象”“板塊發(fā)生碰撞擠壓運(yùn)動(dòng),地表會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象”等由淺入深的問題,讓學(xué)生以小組合作的方式展開分析與討論。同時(shí),教師還可以通過播放張裂運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫、設(shè)計(jì)碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生更形象地理解張裂運(yùn)動(dòng)形成裂谷和海洋、碰撞擠壓運(yùn)動(dòng)會(huì)形成山脈等知識(shí)。

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說,他們很難就案例本身形成系統(tǒng)的、完善的思考,這就需要教師給予一定的點(diǎn)撥與指導(dǎo)。教師可通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、由表及里的問題鏈,或帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等方式來引導(dǎo)他們進(jìn)行有序思考,掌握區(qū)域分析的基本方法,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、歸納與拓展,遷移應(yīng)用

同一地理教學(xué)案例可以涉及自然、人文等多個(gè)相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)。因此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納,訓(xùn)練和提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的應(yīng)用能力與綜合分析能力。

例如,在了解了板塊運(yùn)動(dòng)、板塊學(xué)說的相關(guān)內(nèi)容后,教師可拓展一些相關(guān)的探究問題,如:為什么紅海在不斷擴(kuò)大?為什么地中海在不斷縮小?喜馬拉雅山是怎么形成的?兩大山系和兩大火山地震帶主要分布在什么地方?學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,并選出代表在黑板前結(jié)合板塊地圖講解紅海擴(kuò)大、地中海縮小、喜馬拉雅山的形成原因等,切實(shí)提升舉一反三、學(xué)以致用的能力。

地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在引入案例時(shí)要在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)不斷開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和探索問題的意識(shí),進(jìn)一步發(fā)展他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

總而言之,區(qū)域認(rèn)知是一種基本的地理思維方式。作為初中地理教師,要立足于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)要求,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)案例,從自然、人文等方面進(jìn)行區(qū)域特征分析,逐步提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力,在此基礎(chǔ)上為培養(yǎng)他們的地理學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。