“雙減”背景下初中地理核心素養培育策略

潘 嵐

《義務教育地理課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)在“雙減”政策背景下應運而生。新版課程標準第一次在課程目標中明確了初中地理課程要培育的核心素養,即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。地理核心素養是學生在初中地理課程學習中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,為學生進一步學習高中地理課程奠定堅實的基礎,為終身學習保駕護航。

一、初中地理核心素養培育策略的提出

“雙減”政策全面落實以來,如何提高學校教育教學質量,在減輕學生課業負擔的同時促進學生的全面發展成了新的研究熱點。義務教育階段的地理課堂只有圍繞提升學生核心素養為中心的教學才能促進學生的能力發展,才是真正有效落實“雙減”政策。

江蘇新高考模式為“3+1+2”,地理成為熱門學科之一。高中地理更注重對地理原理和方法的學習,對學生的能力要求更高。初中地理教學缺乏體系,往往以一節課為內容進行設計,強調具體知識的記憶缺乏對知識前后聯系的深入思考,學生獲得的多是碎片化知識,很難獲得地理能力的發展。由此導致地理基礎知識不扎實,區域認知、綜合思維、人地協調和地理實踐力等學科的核心素養未能形成,初高中地理銜接出現斷層,這些都是部分高中生陷入地理學習困境的癥結所在。中學地理雖然分段教學,但是初高中的地理課程標準中對學生的素養要求是一脈相承的,高中教材中有很多知識點和原理是對初中所學內容的進一步拓展和深化。在初中地理教學中讓學生的地理核心素養不斷提高,形成地理學科的必備品格和關鍵能力,才能為高中地理學習打下堅實的基礎。

二、初中地理核心素養的內涵

《課標》首次提出了義務教育階段的地理核心素養的內涵。人地協調觀是人們對人類活動和地理環境之間的關系秉持正確的價值觀,它有助于學生形成尊重、保護自然,樹立人地協調的可持續發展觀念。綜合思維是人們綜合地認識地理環境和人地關系的思維方式和能力,有助于學生形成系統、動態、辯證看待問題的思維方式。區域認知是人們從空間——區域的視角認識地理環境和人地關系的思維方式和能力,有助于學生形成地理空間的觀念,提升家國情懷和擴大全球視野。地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中具備的行動力和意志品質,有助于學生解決實際地理問題,并形成勇于探索、合作探究的意志品質。地理核心素養的四個方面是相互聯系的有機統一體。

與《普通高中地理課程標準(2017年版)》中地理學科的核心素養相比,結合初中生的認知水平和初中階段的教學特點,初中地理核心素養內涵更細化,目標要求更具可操作性。表1是對初高中新版地理課程標準中核心素養目標要求的行為動詞進行對比。

表1

通過對比我們不難發現,初中地理核心素養的目標要求更基礎,更符合初中生的認知方式,是由低階思維向高階思維的過渡階段。初中地理核心素養更注重學生的觀念培養,除了人地協調、綜合思維的地理觀念以外,還強調遵守法律的意識、批判性思維的科學意識、鼓勵創新精神和實踐能力。

三、初中地理核心素養培育的策略初探

如何提升初中生的地理核心素養?筆者以新版地理課程標準為指導,根據初中生的認知水平和思維習慣提出了以下六個策略:

(一)開展主題式教學提升綜合思維能力

新版初中地理課程內容分成四部分:認識全球、認識區域、地理工具和地理實踐,區域地理學習占了很大的比重。區域是占有一定空間的地方或景觀,是表示地球表層及其事物的一種空間單位。它是多種自然要素和人文要素的綜合體現,具有整體性,區域在時空上都是動態的。不同尺度的區域在教學設計時如果能夠圍繞一個主題,可以把自然要素和人文要素整合在一起,提升學生的綜合思維能力。根據皮亞杰的認知發展階段理論,初中生剛步入形式運算階段,這是兒童思維發展趨于成熟的階段,抽象邏輯思維逐漸占主導地位,此外形式邏輯思維和辯證邏輯思維都處于迅速發展的關鍵期。從初中生的認知水平和思維方式出發,選取他們身邊的地理素材創設真實的情境,把真實的問題轉化為地理問題,可以激發他們的探究熱情。例如,在世界地理認識地區《歐洲西部》的教學中,設計去下屆夏季奧運會的舉辦地巴黎的旅行項目清單為情境開展教學。學生圍繞在哪里、怎么去、旅行箱里帶什么、當地人吃什么、去哪些景點參觀這些問題開展自主學習、合作學習和探究學習。圍繞利用旅行這個主題把歐洲西部的位置、自然環境特點和畜牧業巧妙地串聯在一起,既激發了學生的學習熱情,又提升了他們的綜合思維能力和解決真實問題的能力。

(二)巧用地圖、圖表提升區域認知能力和實踐力

地圖作為地理學科的第二語言,含有大量的顯性和隱性信息,區域地理的學習更是離不開各種專題地圖。地理抽象的空間規律通過地圖的呈現變得具體形象。在初中地理課堂中要注重引導學生學會讀圖、查圖、析圖,培養學生的地圖技能,由感性認識上升到理性認識,發展他們的抽象邏輯思維能力。在使用地圖時要培養學生良好的讀圖習慣,學會讀圖名、看圖例,通過地圖獲取有效信息。在學會讀圖的基礎上,教師還要引導學生自己設計地圖和思維導圖。例如,初二地理復習時可以利用空白的中國地圖讓學生自己設計圖例,把中國的主要地形區和長江、黃河等重要的河流繪制在地圖上,通過自己繪畫,學生會關注到更多的細節,比如有的學生會把主要的經緯線標識出來然后找出相對位置來初步定位,有的學生學會了自己設計圖例。在初二地理中國地形三級階梯教學結束后可以提供彩色KT板由學生自主設計中國三級階梯模型圖,學生在設計時除了認識到中國地勢西高東低這一特點外,還關注到階梯交界處的落差:一、二級階梯交界處的落差要遠大于二三級階梯交界處的落差。通過自己動手制作地圖模型既能鍛煉學生的動手實踐能力,又能讓學生在實踐中進一步運用所學的知識,做到學以致用。初一世界地理通過分析氣溫曲線和降水量柱狀圖總結出氣候特征一直是初中地理的教學難點。學生在學完這節課后做題目時往往無從下手,引導學生自主繪制思維導圖把分析的步驟展示出來效果更佳。教學中教師引導學生分步驟讀出極值點,總結出最高氣溫出現在7月左右是北半球——“波峰”;最高氣溫出現在1月左右是南半球——“波谷”;氣溫最高的那幾個月是夏季,反之是冬季;描述氣溫的詞語:高溫、溫暖、低溫、寒冷等。描述降水時觀察全年降水是否均勻,若不均勻則看哪個季節多,哪個季節少;描述降水的詞語:多雨、濕潤、少雨、干燥等。然后把歸納出氣溫和降水的特點加以概括形成最終的氣候特征。這個分步驟分析的過程可以讓學生自己設計思維導圖,便于他們更深入地理解和掌握。

(三)設計地理活動教學提升實踐操作技能

地理實踐力是核心素養的重要內容,它通過地理實驗、野外考察和社會調查這些方式開展,也是好動好表現的初中生更為喜歡的形式之一。地球和地圖這部分知識作為區域學習的基礎,很多內容比較抽象,對初一學生的思維和想象能力要求比較高。老師在教學設計時除了要放慢節奏,還要多安排一些活動教學的內容化抽象為直觀,學生在實踐操作中獲得地理技能,同時能理解地理原理,進而提升核心素養。例如,初一地球和地球儀這部分內容中利用月食證明地球是球體對學生來說比較抽象,教學中可以利用教室里的設備和簡易教具來模擬月食的過程。首先讓學生尋找教室中發光的物體,學生立即確定為投影儀的燈泡,這個可以用來模擬太陽。然后教師在投影上顯示月球的照片。最后請一名學生手持地球通過移動地球儀的位置儀模擬月食的全過程。通過簡單的小實驗學生能直觀形象地觀察到地球的影子落在月球上邊緣呈弧形,從而反推出地球是個球體。在地圖的教學中引導學生學會生活中判斷方向的方法,如果能帶領學生走出教室在校園中觀察效果更好。學生會發現許多生活中的地理小知識,例如一棵樹朝陽的一側樹葉會比朝陰的一側更茂密,樹干朝陰的一側往往會找到青苔;晴朗天氣的早晨學校操場上旗桿的影子落在西側,中午落在北側,晚上則落在東側。八年級地理介紹湖泊調蓄徑流的作用時,教師在課堂上可以準備一大一小的兩只碗,讓學生先在大碗里面倒滿水然后再把大碗中的這些水倒入小碗里,他們發現水會從小碗中溢出來,進而總結出湖泊調蓄徑流的作用以及修建水庫、退田還湖的措施。

(四)圍繞鄉土地理滲透人地協調觀

地理觀念不是“灌輸”給學生而是要喚醒的,需要通過教師的循循善誘讓學生在深刻理解的基礎上感悟。從學生身邊的地理現象入手挖掘鄉土地理教材有助于他們立足家鄉形成正確的人地協調觀念。例如,中國地理關于水資源這部分內容的教學,從家鄉的河湖入手引導學生說出水資源的作用。學生通過介紹的天目湖、大溪水庫、長蕩湖、平橋石壩、蓄能電站、丹金溧漕河以及護城河等總結出水資源的城市供水、農業灌溉、養殖、旅游、防洪發電等功能。學生通過思考體會到水資源對城市形成和發展的重要作用,進而提升到保護水資源的意識。保護水資源這部分內容的處理上引導學生觀察校園中的水污染和水浪費現象,學生發現學校食堂的污水直接排放到小河中,廁所的水龍頭經常會因為擰不緊而白白浪費水,學校的綠化帶經常利用水管漫灌而浪費水等。針對以上這些現象,學生以小組為單位提出可行的建議,最后通過自主繪制保護水資源為主題的漫畫或者手抄報形成正確的資源觀念,并在學校宣傳欄和校園網頁上進行展示。

(五)利用范導式教學提升地理核心素養

范導式教學強調利用學生已有的知識和經驗,通過教師的示范和引導幫助學生自主構建知識,提升地理核心素養。范導式教學的四個要素:創設真實的情境有助于激起學生的探究熱情,調動他們已有的知識和經驗去解決實際問題。通過發展性任務、多元化意義協商和創造性應用,教師充分預設并靈活運用課堂中生成性資源達成教學目標。例如八年級地理《自然災害》這節內容介紹自然災害的概念以及我國常見的自然災害。通過地圖、文字和閱讀材料等方式介紹我國自然災害頻發的現狀和自然災害的分布及成因。最后以舉例的方式介紹我國在防災減災方面取得的成就,以及災害自救的能力。自然災害頻發是我國的基本國情之一,也是建設美麗中國必須考慮的基本地理條件。這節課利用范導式教學模式從“話”災害到“識”災害再到“減”災害,層層深入。從認識現象到掌握規律進而解決問題,環環相扣,充分體現了范導式教學理念。以課程標準為指導,著眼于培育學生的地理核心素養,引導學生在課堂上主動學習,積極探究,充分挖掘學生的生活體驗。創設真實情境明確自然災害的基本概念,通過課堂活動檢測學習效果,對學生在課堂中出現的問題,能轉變為生成性資源,進一步引導學生形成正確的認識。在“話”災害中,學生根據已經掌握的自然災害的概念說出知道的自然災害事件,引導學生關注生活中的地理現象和地理問題,學會從地理視角看問題。在“識”災害中,通過提出發展性的任務引導學生學會從地圖中獲取有效的地理信息,利用合作探究的方式進行多元化協商,提升地理綜合思維能力。在“減”災害中開展家庭應急包的準備這一活動進一步開展多元化協商,提升學生的動手能力和災害自救能力,促進地理實踐力的發展。設計防災減災的漫畫和標語有助于提升學生的創造能力。整節課始終以學生為課堂的主體,通過范導式教學的四個要素促進教學目標的有效達成,提升學生的地理核心素養。

(六)跨學科主題學習發展地理核心素養

此次義務教育課程標準的修訂過程中著眼于學生的核心素養,著力培養學生成為德智體美勞全面發展的社會主義接班人。強調了跨學科主題的學習活動,注重學科之間的相互聯系。地理學科作為兼有人文科學和社會科學性質的學科,在跨學科學習方面有著先天的優勢。勞動教育作為教育的重要內容,是培養未來社會主義接班人的重要途徑。落實勞動教育是“雙減”背景下的又一重大突破,初中地理課程內容注重引導學生在生活中發現地理問題,著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,增強學生的生存能力。在初中地理課堂中落實勞動教育,學生在學習地理知識和技能的同時增加了勞動技能,感悟到勞動的艱辛,體會到勞動是最光榮的。例如我在初二地理教學中設計了《尋味溧陽,留住家鄉味道》這節跨勞動學科的主題學習。本節內容以家鄉特色菜為主題,從學生的生活實際出發,通過介紹溧陽菜,引導學生關注生活,了解家鄉的特色飲食。利用分組討論食材的內容,鼓勵學生闡明自己的觀點,培養學生的團隊合作意識。接下來美食小分隊在學校的三味實驗田中尋找食材——烏飯草、白茶和板栗,鼓勵學生走出課堂親近自然,認識各類植物。學生利用手繪溧陽美食地圖查找部分美食在溧陽的具體分布位置,通過對比觀察地形圖,分析這些食材形成的環境條件,解開美食的密碼即溧陽地形多樣河湖眾多,為因地制宜地發展種植業、林業、漁業和畜牧業提供基礎,由此形成眾多溧陽的特色美食。在“家鄉味道我來守護”這一環節,引導學生利用課余時間對學校的試驗田進行日常維護,發揮勞動教育的育人功能。通過小小講解員介紹溧陽白茶的制作,自己動手學做溧陽菜的環節,引導學生形成傳承家鄉美食的意識,提高動手操作能力。

地理學科的核心素養不是靠一節課一蹴而就的,它是一個循序漸進的過程,需要我們每個老師靈活運用不同的教學策略,以核心素養的四個方面為落腳點,在每一節地理課的教學中一以貫之。