構建化學多元化教學模式的策略研究

陳 芬

一、 引言

化學是一門自然科學,初中學生是學習化學的啟蒙階段,作為一線教師,應該仔細思考如何讓課堂變得生動活潑,增強學生學習化學的信心,突出學生自主參與、合作探究學習,從而培養學生學習能力。多元化的教學情境能給學生帶來不同的學習體驗,幫助教師發現最適合學生學習的方式,進而提高學生的學習熱情和科學探究能力。教師結合身邊的化學現象創設問題情境,突出化學對生活、對社會發展和科技進步的重要作用,培養學生化學學科素養,為學生的人生可持續發展夯實基礎。文章從教學實踐出發,淺談構建多元化教學模式的策略,以提升學生化學學科素養。

二、 踐行合作學習,多元評價

在化學教學中,教師可以以小組合作為教學手段,幫助學生通過小組合作來解決學習中遇到的問題,培養學生的團隊意識。通過小組合作,不僅可以提升學生的化學學科素養,還可以增強學生的合作精神和集體榮譽感。而在小組合作中,教師可以通過建立科學合理的小組學習評價體系來激發學生學習化學的興趣。另外,在進行小組合作學習時,教師可以將每個小組視為一個完整的學習體,讓每個小組都有一個化學學習成績較好的學生作為小組長,負責整體的學習安排和管理。這樣不僅可以提升每個學生對化學知識的掌握能力,還能幫助每個學生提高自己的學習成績。

結合我校農村學生基礎薄弱、學習自主性不足的特點,我特別注重化學教學的“五勤指導”(勤觀察、勤思考、勤質疑、勤實驗、勤總結),突出預習前置、合作交流、展示領悟、鞏固提升、多元評價等。總結出在化學課堂教學中開展以“三疑五悟”為主線的“合作學習,多元評價”的課堂教學模式,倡導“以情優教,以實驗促教”的教學理念,提高學生自主學習能力,促進學生深度學習,經課堂實踐反響效果好。

(一)自學質疑,個人初悟

根據學生學情和學習目標,分層設計學生學習的導學案,提前布置給學生,并依據教學目標制作預習微課資源,供學生預習時突破學習難點。每位學生根據學習目標完成導學案,要求學生盡量獨立學習,自主思考,用紅色筆標注出自己解決不了的疑問,對學習內容進行初悟,以培養學生的自學能力。

(二)合作釋疑,交流互悟

小組合作交流是學生自主學習環節的深化,也是師生交流的階段,旨在培養學生表達和分析能力。交流時由小組長安排成員輪流發言,使每個學生從不會到會,從會到懂得更多,互相促進,互相補充。這個環節不僅是優秀生幫助后進生,更是讓全班同學把思路打開,讓每個學生都可以發表不同的觀點,合作釋疑,交流互悟。在這環節,我主要收集各小組任務單里出現的問題,在下一階段解決。

(三)展示答疑,點撥領悟

展示評價是整節課的核心所在。對課堂交流討論已解決的問題簡化、快速處理,通過電子白板投屏展示各小組學習中存在的問題,讓同學們提出不同見解或提出改進方案。如在學習《如何書寫化學方程式》時,學生都能尋找出來其他小組書寫化學方程式中出現的錯誤,并能初步總結出書寫化學方程式的步驟和注意事項,突破了這節課的難點。這時我再對如何正確書寫化學方程式的完整步驟進行點撥,讓學生深入領悟,從而達到理想的學習效果。

(四)過關檢測,反饋感悟

課末我指導學生學會用思維導圖來歸納再現學習過程的重點知識,這對知識記憶與內化非常有益。通常采用當堂過關檢測,將本節課所學知識進行嘗試檢測練習,反饋感悟,切實減輕學生的學業負擔,將“雙減”工作落實到化學學科教學工作中,保證學生減負不減“質”,減負不減“趣”,實現課堂的提質增效。

(五)多元評價,提升通悟

教學中建立多元評價體系,將評價形式和主體多元化,如學生的自我評價、小組互評、家長及教師對學生的評價等相結合。我在課堂展示中盡量激發每個學生學習的興趣和自信心,保護好學生參與學習的熱情,鼓勵學生“不怕出錯,出錯是學習的良機”。結合小組學生的參與態度、參與情況和過程表現等,進行多元評價和激勵。讓學生在自我評價中反思,互評互鑒中取長補短,老師評價中不斷完善與超越自我。每個月組織表彰優秀小組、展示之星、進步之星、作業標兵等,盡量讓全班80%以上的學生得到表揚和獎勵,激發學生學習化學的最大熱情。

“真正的知識還得從用中學,生活、實踐是最好的課堂”。課后充分利用化學教學的育人功能,引導學生學以致用,把所學知識和經驗應用在生活和在學習中,讓學生體會到學習化學的快樂。利用家庭小實驗、開設活動課程或選修課程,擴寬學生的知識面和視野。結合校內課后服務開展關于能源、水質、空氣污染、“白色污染”等社會民生熱點問題的調查,布置調查內容,收集調查資料,把調查與研究成果寫成實驗報告或編成手抄報,讓學生在實踐中不斷提升覺悟,培養學生愛護環境、節約能源的社會責任感。

三、 以情優教,讓化學教學有溫度

情境教學法能在教學中營造良好的教學氛圍,可起到激發學生學習興趣的作用,因此教師在教學過程中要積極使用該方法,為學生營造良好的教學氛圍。

在“三疑五悟”的特色教學實踐中,我始終與教育現代化同行,將信息技術與化學學科相融合,通過信息技術積極創設問題情境,以“情”優教。我注重展示化學之美陶冶學生,以生活中的化學吸引學生,合理設計化學實驗激發和培養學生學習化學的興趣,幫助學生逐步獲取最基礎的化學知識、方法和技能。好的引入能讓學生盡快集中注意力,思維更活躍,讓課堂教學變得更加生動有趣。如對《走進化學世界》這節入門課進行教學時,我利用多媒體課件為學生播放生活中與化學知識有關的視頻,比如,水蒸發、燃燒、溫室效應等現象,讓學生體會到化學就在我們的身邊,產生學好化學的欲望;在學習《愛護水資源》時用名曲和美景,讓學生從中感受水的重要性,通過列舉日常生活中一些浪費水、污染水的現象,激發學生愛水、護水動機,滲透科學態度與社會責任感的核心素養;在學習冷卻熱飽和溶液結晶現象前,采用先播放不同物質的晶體圖片,化學之美讓學生非常震撼,他們對這些物質產生強烈的興趣,從而享受有“情”的化學課。“化學課真有趣,我們喜歡上化學課”,這是學生對我課堂的評價。

又如,在進行《二氧化碳的性質》這一課的教學時,教師可以引導學生開展分組實驗,讓學生親自動手操作,讓學生仔細觀察實驗過程中發生的現象,并結合實驗結果對實驗現象進行分析。讓兩位學生互相配合,迅速制取三瓶二氧化碳(其中一瓶用礦泉水瓶收集),目的是讓學生用自己取出的二氧化碳進行實驗,激發學生的興趣,使學生有一種成功的感受。展示其中一瓶二氧化碳氣體,讓學生觀察其顏色狀態,結合生活常識歸納它的物理性質。向裝有二氧化碳氣體的礦泉水瓶中加入1/3體積的水,立即蓋緊瓶蓋震蕩,塑料瓶變扁的現象非常明顯,學生很快得出二氧化碳能溶于水的結論。將二氧化碳慢慢傾倒于裝有燃著的階梯蠟燭的燒杯中,并在事前提醒學生注意觀察。通過觀察學生會發現蠟燭火自下而上依次熄滅,此時,教師可以提出“為什么蠟燭火自下而上依次熄滅?”,根據對這個問題的思考,學生會明晰二氧化碳具有不可燃性且不支持燃燒性,還說明二氧化碳的密度比空氣大,學生可更深刻地理解二氧化碳性質。

農村學生知識面往往受到一定的限制,教學中,我還通過微課制作、視頻剪輯、互動鏈接等來豐富課堂教學課件,一方面激發學生好奇心,另一方面變抽象為直觀,給學生以形象具體、有聲有色的情境感受、跨越時空的信息量,讓學生易學易懂,使學生在體會、感悟中獲取新知。

四、 以實驗促教,上有效的化學課

化學是一門以實驗為基礎的學科,開展實驗教學,既能幫助學生深化對化學概念和原理的理解,還能提高學生的觀察能力、思維能力和創造能力。我們農村學校教學條件較差,沒有配備功能設施齊全的實驗室,導致學生的實驗操作機會較少,影響了化學實驗教學的有效開展。我結合學校教學實際,對實驗教學計劃進行科學合理的完善,因陋就簡,不斷利用家庭小實驗和實驗改進創新,增加學生的實驗機會。積極開設化學活動課程及選修課程,聯系生活和生產實際、加強實驗教學,促進學生自主參與積極探究,讓學生感受有趣的化學課。

關于實驗教學中的具體活動,我認為主要是引導學生自制實驗儀器:實驗是化學教學的重要手段,對培養學生的觀察能力、分析能力以及創新意識有很大幫助。然而,化學實驗有其特殊性,教師在進行化學實驗時需要借助一些儀器和藥品,而這些儀器和藥品都是由學生自己制作的。因此,教師可以引導學生利用家中的物品制作化學實驗儀器。如,在第三單元《物質構成的奧秘》有關“氨分子的擴散”實驗中,教材中用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯,氨水的用量較大,揮發出來的刺激性氣味污染空氣。在教學中,我引導學生采用生活中常見的廢棄材料,制成圖1實驗裝置,可減少試劑的用量,或設計成可重復使用的如下圖2的實驗裝置。

圖1

圖1

圖2

這些創新實驗能讓學生們參與其中,鼓勵他們參與實驗裝置設計,培養學生的動手能力,增強他們的環保意識,邊遠山區農村學校還能夠解決實驗儀器和藥品問題。

五、 結合生活實際,提升學生的科學探究能力

在化學教學中,教師不僅要注重知識的傳授,還要注重學生科學探究能力的培養,這是化學教學的重要任務。所以,在課堂上教師應該結合生活實際,引導學生進行科學探究,讓學生感受到化學來源于生活,應用于生活。例如,2015年我到江蘇參加省級骨干教師培訓時,曾經聽過一位叫劉敏老師的結合生活實際的創新實驗課,她在講金屬的化學性質時,展示了兩枚戒指,告訴大家其中一枚是黃金的,另一枚是黃銅的,讓學生觀察并思考如何鑒別哪個是黃金的。剛開始,學生也無從下手,劉老師引導學生通過回憶已學的金屬的化學性質,再通過交流討論和小組合作探究,學生很快就找出幾種鑒別方法,課堂氣氛非常活躍。像這種結合生活實際的情景實驗教學,更能激發學生的學習興趣,提高課堂效率。學習回來以后,我每次教學這一課題的內容時,都或多或少的采取了這種方法,也收獲了良好的效果。

化學這門學科本身就與生活聯系緊密,所以,在課堂上,教師可以利用生活實際來幫助學生理解和掌握化學知識。例如,在講解“二氧化碳的性質”這一節內容時,教師可以引導學生觀察家里的盆栽植物:你發現哪些植物需要補充二氧化碳?通過觀察,學生很快就可以說出自己熟悉的植物:竹子、仙人掌、綠蘿等。這個時候,教師就可以引導學生進行簡單的思考:這些植物是需要補充二氧化碳嗎?為什么呢?這樣就會使學生對二氧化碳可作為氣體肥料的知識有更深入的理解。

在此基礎上,教師教學應側重兩個要點:其一,培養學生的觀察能力:在化學課堂中,實驗是化學的重要組成部分,同時也是提升學生化學學科素養的重要途徑。因此,在初中化學教學中,教師應該重視實驗教學,不僅要讓學生學習理論知識,還要引導學生進行實驗操作。其二,注重課堂趣味性活動,提升學生的知識掌握程度。在教學過程中,教師應該結合化學實驗教學的特點,設計一些趣味實驗活動,如此學生不僅能夠鞏固所學的知識,而且還可以通過親身體驗感受到化學與生活之間的密切關系。在趣味實驗活動結束后,教師還可以安排學生進行反思總結,讓學生加深對化學與生活之間關系的認識。總之,在初中化學教學中,教師應該以教材為基礎,以學生為主體,設計一些趣味活動來提升學生的學科素養,使學生真正掌握所學知識。

六、 開展課外實踐活動,拓寬學生的知識視野

在傳統的教學中,教師往往更多地把課堂教學當作主陣地,而忽略了課外實踐活動,這樣的教學模式雖然可以使學生在課上學到的知識能夠得到鞏固,但同時也讓學生失去了更多的實踐機會,導致學生缺乏實踐操作能力,不利于學生的全面發展。為了促進初中生化學學科素養的提升,教師可以鼓勵學生在課后積極開展課外實踐活動,以拓寬學生的知識視野。

如在學習《愛護水資源》的時候,我們就可以引導學生開展課外實踐活動,可以布置學生調查收集資料作業:①學生家庭用水情況及節水措施;②了解本地區水資源狀況;③居住附近水污染程度和來源及現有的防治措施;④針對不同類型水污染提出防治設想,可把調查與研究成果寫成小論文或編成小抄報。一方面,使學生學會通過調查、查資料等方法獲取信息,并能用文字、圖表形式對獲取的信息進行加工整理;另一方面拓寬學生的學習視野,使學生學會走向社會,關心社會,增強對自然和社會的責任感。

又如,在學習《空氣》這一單元,講到空氣的污染的時候,可以組織學生通過調查本地區的空氣質量,分析造成當地空氣污染的主要因素,并思考用什么方法可以減少污染,使學生真正走進生活中的化學,由所學的知識聯系生活實際,將課內外知識融為一體。培養學生關心自然,關注社會的情感,同時培養學生分析問題和解決問題的能力。

七、 結論

教學中踐行合作學習、多元評價,以情優教,以實驗促教等多元化教學,結合生活實際、踐行課外實踐活動等有利于培養學生的綜合能力。作為教學一線教師要根據教學需要和學生的認知水平創設良好的教學情境,讓課堂教學變得更加生動有趣。我們要積極設計多元化課堂并使之與相應的教學內容相融合,幫助學生全面理解和掌握化學知識,培養學生的學科素養。