童心在線:小學美術線條畫教學研究之我見

林淑芬

一、 引言

不同的線條帶來不同的感受,這是線條的獨有語言,并由此延伸出線條畫。線條畫以其特有的不規則性和發散性,成為小學生美術學習最為感興趣的課程之一。如何科學地開展線條美術教學,成為美術教師重點思考的問題。

二、 線條也有“性格”:線條語言

不同的線條往往呈現不同的視覺效果,給人不同的心理體驗,這也成為線條的語言,成為創造和表達創作者性格的重要方式之一。水平線給人以開闊、平穩、安定、永久的感受;垂直線給人以向上感、飛躍感;曲線給人以動感、旋轉感;射線給人以前進感和方向感;斜線給人以空間感、方向感和運動感;波浪線給人以節奏和韻律之感;粗直線給人以有力、粗壯之感;細直線給人以尖銳、瀟灑、敏銳之感;折線給人以停止、斷裂、不經意之感。

三、 線條畫也有“名字”:線條畫定義

線條畫是基于線條語言之上的繪畫種類之一,又被稱為線描,俗稱白描,其定義是以線條為表現手段的繪畫形式。“線”“條”是線條畫的重要組成部分,常用的表現手法有兩種:一是通過線條的穿插、曲直、長短、粗細、濃淡,二是通過點、面的方式,達到表現畫面空間的層次感目的。與素描相比,線條畫方便快捷;與速寫相比,線條畫具有較強的表現力。

四、 線條畫教學也有“章法”:線條畫教學研究

線條教學是小學美術教學中最為基本的造型訓練方法,也是兒童繪畫的基礎,其具有的無限表現力與幼兒天真爛漫的想象力相吻合。為此,教師從線條畫的教學入手,在認識線條畫教學意義的基礎上,遵循線條畫教學的原則,落實對應的措施,旨在讓線條畫成為表達學生想法的方式,提高學生認知美、感受美、表現美和創造美等綜合美術繪畫能力。

(一)線條畫教學意義

1. 培養基本造型能力

通過線條畫教學,教師可以培養學生的線條規劃、運筆、穿插能力。在繪畫線條畫時,學生首先需要觀察,觀察繪畫對象的輪廓,從整體和局部兩個角度分析繪畫對象內部之間、外部之間、內外部之間在結構方面的聯系,大致掌握繪畫對象的造型。其次,繪畫。在仔細觀察繪畫對象,形成基本的輪廓認知后,學生通過線條表現繪畫造型,一是掌握運筆的流暢性、筆重筆輕,二是通過繪畫線條間的合理穿插,凸顯繪畫結構中的局部特點,并完成整體創作?？傊?通過線條畫的教學,教師讓學生在觀察輪廓過程中,在頭腦和心中對繪畫對象造型形成基本認知,通過線條的合理繪制,再現造型,讓學生掌握基本造型規律,培養學生的基本造型能力。

2. 激發思維創造能力

線條教學有利于激發學生的思維創造力,主要體現在線條畫的不規則性以及教師的引導上。對此,以一個教學場景為例:教師對學生說:“在紙面上,一條直線會給人何種感覺?”學生說:“舒適、安詳、平靜的感覺?！苯處熣f:“再在直線上,加上一個半圓弧線,并在直線下方加上幾條斜線,會想到什么?”學生說:“從地平面上升起的太陽。”教師說:“假如不是地面,而是……”通過引導,教師讓學生重組和變換線條,創造出新的圖形和意境,實現激發學生思維創造力的目的。由此可見,線條畫在一定程度可以激發學生思維創造力。

3. 塑造獨有審美情趣

在線條畫中,線條是畫的筋骨和靈魂,支撐著整個繪畫,其凸顯著創作者獨有的創作思維和思想,這也是培養學生美術審美趣味的重要著力點。通過線條畫教學,教師引導學生深入對線條畫的構成以及用筆特點進行分析,讓學生感受線條藝術的原形和美麗的特性,并在此基礎上掌握更多的線條賞析視角,有效塑造學生的審美情趣。此外,除了賞析外,教師讓學生在線條畫的創作中,展示個人的審美視角,通過凸顯線條畫局部的特征,還可培養學生獨有的審美情趣。

4. 發揚優秀傳統文化

中國的書法和繪畫藝術中大量應用了線條藝術,其中涉及的線條變化以及運行的速度和氣勢均可以通過書畫和繪畫展現。在繪畫和書法的授課中,教師可以從線條的角度入手,讓學生了解創作者在線條應用的巧妙之處,以及應用線條背后的思想內涵,加深學生對中華文化的認知,使學生成為中華優秀文化的傳承者。

(二)線條畫教學規則

1. 訓練要求

在線條畫的訓練中,教師以學生的年齡結構、心理特征和認知水平為依據,設置不同的訓練要求,讓不同年齡層的學生學有所獲。

(1)低年級學段的訓練要求。低年級學生表現欲強、繪畫熱情高、繪畫不受規則限制,但是熱情持續時間短,在學生掌握線條的基本知識后,教師可以鼓勵這部分學生大膽應用線條,表達個人所見所想,培養低年級段學生繪畫興趣。(2)中年級學段的訓練要求。中年級學生已經具備一定的線條畫知識,且具有一定的耐性,開始注意物象在結構和空間方面細節的現實狀況,教師需著重培養此階段學生的觀察能力,引導學生從整體和局部兩個角度入手,通過比較的方法觀察,并分析物象結構,有效塑造學生的基本造型觀察能力。(3)高年級學段的訓練要求。高年級學段的學生已經具備一定的細節刻畫能力,具有簡單的藝術處理能力,且比較能力顯著增強,教師需要給他們教授一些簡單的技巧和技法,尤其是提高學生的寫實能力,有意識地錘煉學生的線條表現力,加強學生對物象質感和結構的刻畫能力,強化學生通過作品傳達個人情感和思想的能力。

2. 作畫順序

線條畫的作畫順序為:先整體作畫,后局部刻畫。在線條畫的訓練中,教師引導學生正確處理好整體作畫和局部刻畫之間的關系。在整體作畫上,引導學生運用比較法觀察:一是有利于對觀察對象形成全面和正確的認知;二是有利于把握物象的顯著特征。在局部刻畫上,引導學生具備全局意識,切忌只盯局部,忽視整體狀況。只有在完成整體繪畫后,學生方可對局部進行刻畫,遵循從外面到里面的繪畫順序,并有所取舍。在學生有了較強的線條畫繪畫基礎后,教師可以讓學生適當調整作畫順序,但是需要以整體視角展開繪畫。

(三)線條畫教學策略

1. 感受線條美感,激發興趣

線條是學生著筆的第一畫,也是人類最先掌握的繪畫語言,人類最早的繪畫均以線為造型,如江蘇連云港將軍崖巖畫、西班牙阿爾塔米壁畫等,我國的書法更是凸顯了線條的魅力,展現出線條的結構、動態美,這也說明了線條在繪畫和書法等藝術中的地位和作用。這給教師的啟示是:教師可以讓學生從最早的繪畫、書法中感受線條之美,加深對傳統文化的理解。除了從古老藝術角度欣賞線條之美外,教師還可引導學生從現實生活中欣賞線條之美,如從彩虹中欣賞線條的弧度之美;從楊柳中欣賞曲線之美;從田間羊腸小道中欣賞曲線的蜿蜒之美;從層巒疊嶂的山巒中欣賞線條的結構之美,激發學生的繪畫興趣。

2. 引導觀察生活,精細刻畫

觀察力是人與生俱來的,但是敏銳的觀察力則是需要培養的。在線條畫的觀察力培養上,教師需要發揮教學的引導性作用,讓學生掌握科學的觀察方式,以一種藝術的眼光指導學生觀察客觀世界,尤其是捕捉客觀事物的特征,并精細刻畫這種特征,培養學生局部的觀察能力。

此外,教師需要注意細節是構成事物特征的重中之重,而通過細節的刻畫,教師可以培養學生發現美的能力,讓學生樹立正確的審美觀。而從現實而言,大部分兒童存在觀察粗心大意、不求甚解的小問題。以畫葉子為例,部分兒童往往只繪畫葉子的外形,并不注重繪畫葉子的局部細節;有些兒童雖然繪畫葉子的細節,但是由于沒有觀察葉子細節的角度,導致對應的葉子細節單一化。

針對這種狀況,教師不要強求學生按照線條畫的規則,生搬硬套,而是要注意引導,讓學生觀察葉子的細節,如葉邊的形狀、葉脈的走勢、葉柄與樹枝的連接等,讓學生所畫皆所觀察,展現學生獨有的繪畫趣味性。此后,教師引導學生進行透視變化的觀察,即讓學生旋轉葉子,觀察在不同旋轉角度下葉子的形狀變化。這種線條畫的觀察角度有助于學生消除原有的憑主觀臆斷的繪畫思維,從現實的角度入手,觀察對象,尤其是精細化地繪畫葉子,提高學生的精細刻畫能力。

3. 打破思維慣性,凸顯個性

教師在線條畫教學上,需要打破固有的美術學科知識體系,以及教學的思維慣性,尊重幼兒的個性:假如學生的個性粗獷,則讓幼兒創作奔放暢快的線條畫;假如學生性格細膩,則讓幼兒繪制細致畫風的線條畫?？傊?在線條畫課堂上,教師有必要保護學生的自我意識,讓學生獨立思考,讓學生所畫皆所想、所感、所思,釋放學生豐富的想象,讓學生用線條描繪心中的美,凸顯學生的個性。

4. 尊重成長規律,因勢利導

在線條畫教學中,教師需要尊重學生的成長規律,針對不同年齡階段學生的身心特點,靈活采用相應的教學方式,并在繪畫教學中做到因勢利導。在針對高年級學生的線條畫寫生教學時,教師需要擺脫傳統的以專業思想要求學生繪畫的狀況,從實際入手,結合學生的成長發育特點,引導學生通過判斷、分析、比較等方式,整體把握物象的基本特征、形狀、比例,并鼓勵學生大膽繪畫相應的作品。此后,教師可結合學生觀察的感受,因勢利導,讓學生強化繪畫的局部,展現學生的繪畫思想,讓學生掌握線條畫的基本方法。

(四)線條畫教學實例

1. 初識線條:學著去認識:觀察、發現、體會線條中的美

初識線條的教學對象是低年級段的學生,主要是讓學生掌握基本的線條種類和特點,提高學生觀察、發現和體會線條中的美。在實際的課程設計上,教師通過引導學生觀察生活中線條的方式,使學生發現線條的美感形式特征和規律,并在對比、賞析中,體會線條的美感特征。此后,教師讓學生分析相應的線條圖片,讓學生了解各種線條的組合特點,體會線條的韻律美。具體教學實踐如下:

首先,以生活場景為教學的導入口。教師對學生說:“請聯想生活中常見的線條!”。生一:“筆直的馬路是直線!”生二說:“圓圓的花盆是曲線!”生三說:“我養的綠蘿上有粗細不同的枝條,這是粗細不同的線!”其次,通過展示圖片,滲透線條知識。教師在多媒體上展示四幅圖片:一幅是枝葉繁茂的竹林、一幅是變壓器上延伸出的電線、一幅是層層的山巒、一幅是密集的波紋。此后,教師讓學生對比線條,如從線條的疏密、粗細和長短分析。生一:“茂密的竹林枝葉隨風搖擺,枝葉所呈現線條的疏密,這讓我感受到生命力?！鄙?“延伸的電線是射線,我感受到線條在指向另一端的盡頭,這是一種延伸感。”生三:“層層的山巒也是彎曲的射線,我感受到了線條的無窮無盡,這也是延伸感?！蓖ㄟ^觀察生活中的線條,教師讓學生感受到線條的美感特征,為后續的線條欣賞奠定認知基礎。最后,課堂練習,感受線條的獨有之美。教師提取生活中的干涸土地、閃電、斑馬、呈現螺旋上升的環形樓梯,讓學生從線條的曲直、長短、疏密、粗細,感受線條在視覺和感覺的效果,提高學生對線條的感受力、表現力和觀察力。

2. 感知線條:學著去表達:了解、刺激、表達線條中的美

因為學生的年齡相對較小,所以無法從理論層面對線條的感覺產生形象化認知,所以教師可以通過感官刺激的形式,讓學生將不同的感覺描述成對應的線條,提高學生表達線條美的能力。在教學實踐中,教師讓學生品味不同的飲品和味道,使學生將這種感覺通過線條的方式表達。在教學實踐中,教師使用碳酸飲料、綠茶,讓學生品嘗,并使用線條描述品味上述飲品的感受。此后,教師讓學生聞白醋和香水的味道,并詢問學生感受,學生說:“白醋給人一種沖擊力,像是曲線,一會高、一會低,給人一種動感,而香水是一種愉悅的享受,像是水平線,給人以平穩、安定的感覺?！贝撕?教師讓學生用不同的線條繪畫感受,讓學生加強對線條美的感知力和表達力。

3. 表現線條:學著去思考:深認知、細觀察、深探究線條中的美

在學生對線條有了一定認知后,教師從線條的表現入手,如改變線條的方向、角度、排列次序等,讓學生產生相應的視覺錯覺,并分析其中的原因,輔助學生建立空間觀念,培養學生的觀察力,讓學生在探究中感受線條之美。

在此,教師使用文字簡要介紹其中一個例子,用多媒體分別展示兩個全等的工字型鐵管圖片,其中一個鐵管的橫管兩端分別向內彎折45度,而另一鐵管的橫管兩端分別向外彎折45度,值得注意的是,教師只是展示兩根管子的圖片,并詢問:“這兩根管子豎著的直線長度相同嗎?”很大一部分學生認為橫管向外彎曲的管子長。此后,教師將兩根管子彎折的部分拿掉,而剩余豎置部分的管子完全重合。教師總結:線條在排列方向、彎曲度、長短等不同的情況下,會給大家一種視覺錯覺。此后,教師將A4紙從中間任意撕開,讓學生判斷撕開兩部分線條的長短。一位學生將撕開兩部分的紙重合,得出結論:“撕開兩部分的線條長度相等?！苯處熍e出生活例子,讓學生產生視覺錯覺,并通過深入探究,感受線條之美。

4. 運用線條:學著去創造:破觀念、多組合、別樣繪制線條的美

在學生對線條形成整體性認知后,教師打破慣性表現,改變固有認知,引導學生運用長短、方向的不同穿插組合,讓學生轉化觀察視角,得到不同視角下的趣味性畫面,并運用不同的線條組合,別樣繪制線條的美。

以葉子的線條畫為例,教師讓學生打破原有的放到桌子上觀察的方式,引導學生將葉子放到不同的位置,或是選擇不同的觀察視角,并結合葉子中的葉脈、葉邊、葉柄的變化,靈活使用線段組合,完成心中的線條畫,別樣繪制線條中的美。在學生的作品中,有的學生近距離觀察葉子,將葉子繪制成手巴掌那么大,可以看出該學生觀察到葉子的葉脈,而且線條流暢,還有細節的刻畫。有的學生幾乎平視葉子,畫出的葉子像是柳葉,可以看出該學生觀察到葉脈和葉柄的穿插關系。教師讓學生從不同視角觀察葉子,靈活使用線條組合繪制葉子線條畫,可以提高學生線條運用能力。

五、 結論

總而言之,在線條畫的教學上,教師需要結合學生的天性,從感性角度出發,構建線條畫課堂,讓學生可以“觸碰”線條畫,并形成良好的學習體驗。此后,教師適時地滲透線條畫知識,尤其要將線條畫知識與學生的生活聯系,讓學生在潛移默化中使用線條表達個人觀念和看法,繪制線條之美。