思維·深度·卓越
——歷史唯物史觀下的高中生歷史學習思維培養的卓越課堂教學研究

李 旦

一、 引言

高中歷史學習是培養學生綜合素質的重要環節,而歷史學習思維的培養則是提高歷史學習質量的關鍵。歷史唯物史觀作為馬克思主義哲學的重要組成部分,對指導歷史學習思維培養具有重要意義。文章旨在探討在歷史唯物史觀指導下,如何培養高中生的歷史學習思維,以達到卓越的課堂教學效果。為此,文章首先分析了高中歷史教學的現狀和問題,然后提出了歷史學習思維培養的必要性,最后闡述了具體實踐路徑。

二、 高中歷史學科教學中的唯物史觀

高中歷史學科教學是培養學生歷史意識、文化素養和思維能力的重要途徑。唯物史觀是馬克思主義哲學的重要組成部分,其對指導高中歷史學科教學具有重要意義。文章將從以下幾個方面進行深度全面的論述:

(一)唯物史觀的基本原理和指導意義

唯物史觀認為,社會存在決定社會意識,社會意識反作用于社會存在。生產力決定生產關系,生產關系反作用于生產力。經濟基礎決定上層建筑,上層建筑反作用于經濟基礎。這些基本原理對指導高中歷史學科教學具有重要的意義。在歷史學科教學中,我們需要從社會經濟、政治、文化等多個方面進行分析,揭示歷史事件的本質和規律,培養學生的歷史意識和思維能力。

(二)唯物史觀在高中歷史學科教學中的具體應用價值

1. 從經濟基礎的角度分析歷史事件

經濟基礎是歷史事件的決定性因素。在高中歷史學科教學中,我們需要從經濟發展的角度分析歷史事件,揭示經濟基礎對歷史事件的影響。例如,在分析中國近代史上的鴉片戰爭時,我們需要從英國資本主義經濟發展的角度,分析其對中國的侵略和掠奪,以及對中國社會變革的影響。

2. 從生產力的角度分析歷史變革

生產力是推動社會發展的根本力量。在高中歷史學科教學中,我們需要從生產力的角度分析歷史變革,揭示生產力的發展對社會變革的影響。例如,在分析中國現代史上的改革開放時,我們需要從生產力發展的角度,分析其對中國經濟和社會變革的影響,以及對中國國際地位提升的作用。

3. 從階級斗爭的角度分析歷史進程

階級斗爭是推動社會發展的直接動力。在高中歷史學科教學中,我們需要從階級斗爭的角度分析歷史進程,揭示階級斗爭對歷史發展的作用。例如,在分析法國大革命時,我們需要從資產階級和封建貴族階級斗爭的角度,分析其對法國政治、經濟和社會發展的影響。

(三)唯物史觀在高中歷史學科教學中的重要性和必要性

唯物史觀作為一種科學的歷史觀和方法論,能夠為我們提供一種全新的歷史分析和理解方式,使我們更加深入地理解和把握歷史事件的本質和規律。在高中歷史學科教學中,運用唯物史觀能夠幫助學生更好地理解歷史事件和社會現實,提高他們的歷史意識和思維能力,同時也能夠培養學生的社會責任感和民族自豪感。因此,唯物史觀在高中歷史學科教學中具有重要性和必要性。

總之,唯物史觀是指導高中歷史學科教學的重要方法論,它能夠幫助我們更加深入地理解和把握歷史事件的本質和規律,同時也能夠提高學生的歷史意識和思維能力。因此,在高中歷史學科教學中,我們應該充分運用唯物史觀,探索更加科學、全面、深入的歷史教學方法,為培養具有全面素質的人才做出更大的貢獻。

三、 歷史唯物史觀下的高中生歷史學習思維培養的課堂革新航標

歷史唯物史觀是指馬克思主義歷史觀的核心思想,強調社會歷史的發展是由生產力和生產關系的矛盾推動的,并且歷史的發展是無止境的。在高中歷史學習中,培養學生的歷史唯物史觀思維,不僅有助于學生對歷史事實和事件的深入理解,還能促使學生對問題進行更深層次的思考和分析。因此,要實現高中生歷史學習思維培養的課堂革新,可以從學生學習角色轉變、教師角色轉變以及深度學習與思維遷移等方面發力。

首先,學生在歷史學習中的角色應從被動接受者轉變為主動探究者。傳統的歷史教學模式強調教師的講述和學生的記憶重復,學生往往只是被動地接受知識,缺乏自主探究和思考的能力。而歷史唯物史觀下的學習思維培養要求學生積極參與課堂討論、調研和研究活動,發現問題、提出問題,通過自主探究來獲取知識。這樣的轉變激發了學生的主動性和創造性,培養了他們的批判思維和分析能力。

其次,教師在歷史學習中的角色應從知識傳授者轉變為學習引導者。以往的歷史課堂中,教師扮演著傳遞知識的角色,經常是“講、講、講”。然而,在歷史唯物史觀下的學習思維培養中,教師應起到引導學生主動學習的作用,教師可以提出問題、引導討論、組織小組活動和提供資源,激發學生的思考和興趣,幫助他們發現問題、分析問題并解決問題。教師要注重啟發學生的思維,引導他們學會自主思考、自主學習,培養他們的觀察力、分析力和判斷力。

最后,高中生歷史學習思維培養的課堂革新還需注重深度學習和思維遷移的實現。學生在學習歷史知識時,不僅要記住事實和事件,更要理解其背后的原因、規律和影響。通過對歷史唯物史觀的學習,學生要培養出分析問題、歸納總結、批判思考和綜合判斷的能力,以推動自己的思維遷移,將學到的歷史知識應用到實際問題中,并理解歷史對現實生活的啟示和指導。深度學習和思維遷移的實現可以通過開展項目學習、課堂討論和實踐活動等方式來進行。

綜上所述,歷史唯物史觀下的高中生歷史學習思維培養的課堂革新需要轉變學生角色,使學生從被動接受者轉變為主動探究者;教師要從知識傳授者轉變為學習引導者;要實現深度學習和思維遷移,促使學生將歷史知識融會貫通,并能運用到實際問題中。這樣的課堂革新可以激發學生的興趣、培養學生的思維能力,并提高他們的歷史學習效果和實踐能力。

四、 唯物史觀下高中生歷史學生思維培養的卓越課堂的實踐路徑

鑒于歷史唯物史觀下的高中生歷史學習思維培養的課堂革新的要求,以及結合唯物史觀在高中歷史課堂教學中培養學生的歷史學習思維需要突破的難題,下面將圍繞統編高中歷史教材中的單元議題,從卓越課堂教學的模式出發培養學生歷史學習中的思維能力,提高他們在唯物史觀下透過歷史現象和事件解決問題的綜合能力。

(一)唯物史觀下高中生歷史學習思維培養的卓越課堂的模式構建

唯物史觀滲透在歷史教材的每一個部分,也浸潤在歷史教師的每一個教學論述與教學議題的設計與分析中,更植入在單元教學主題中。所謂的卓越課堂,結合建構主義理論和認識學習理論,結合項目化的歷史議題任務,再創設一定的語境,就能很好地提升學生學習歷史的思維性和探究能力,下面是卓越課堂教學的模式。

圖1 基于唯物史觀的培養學生學習思維的高中歷史卓越課堂模型

1. 導入環節

教師通過問題、案例或情境導入新課,引起學生的興趣和思考,為接下來的講解和探究做好準備。

2. 講解環節

教師根據課程內容和目標,進行有針對性的講解,包括歷史事件、人物、思想、文化等,同時結合唯物史觀的原則和觀點,引導學生理解歷史的本質和規律。

3. 探究環節

教師通過問題、案例或情境,引導學生進行探究學習,鼓勵學生自主思考、合作學習和討論,培養學生的歷史思維和分析解決問題的能力。

4. 展示與評價環節

學生根據探究結果進行展示和分享,教師給予點評和指導,引導學生深入思考和反思,同時提供相關的歷史資料和文獻,幫助學生更好地理解歷史。

(二)唯物史觀下高中生歷史學習思維培養的卓越課堂的實踐策略構建

唯物史觀是與社會發展、人類思想發展和政治經濟發展并行的馬克思主義的實踐觀,在高中生的歷史學科教學中培養學生的學習思維和利用歷史知識解決問題能力的過程中,唯物史觀的指導價值不可低估,下面將從卓越教學模式的六個環節開展教學。

1. 緊扣唯物史觀,設計有案例情景依托的歷史課堂導入

例如,教師要引導學生學習“第一單元第一課:中華文明的起源與早期國家”,教師可以緊扣單元話題中的唯物史觀,設計有豐富案例和情景依托的歷史課堂導入活動,具體如下:

A. 展示圖片:教師可以首先展示一些關于早期中華文明的照片,例如,石器工具、早期陶器、古代城市遺址等,通過圖片讓學生直觀地感受中華文明的源遠流長。

B. 故事講述:教師可以講述一個關于中華文明起源的故事,例如,關于黃帝、炎帝的傳說,或者關于夏朝的傳說等,通過故事讓學生了解中華文明的起源和早期歷史。

C. 情景模擬:教師可以設計一個情景模擬,例如,讓學生扮演古代的官員或平民,解決一些古代王朝面臨的問題,例如,如何管理國家、如何收稅、如何維護社會秩序等。通過情景模擬讓學生了解古代王朝的運作和管理方式。

D. 問題引導:教師可以提出一些問題,例如,“中華文明的起源是什么?”“古代國家的政治制度是怎樣的?”等,讓學生帶著問題去閱讀教材,深入了解中華文明的起源和早期國家的歷史。

總之,教師可以通過多種方式緊扣唯物史觀,設計有豐富案例和情景依托的歷史課堂導入活動,引導學生進入狀態,提高學生的興趣和積極性。

2. 緊扣歷史唯物觀,設計直擊教學目標的課堂引入式講解活動

在課堂導入中,學生已經明確了學習內容和學習的重難點,接著,歷史教師結合“中華文明的起源與早期國家”這個模塊中的核心知識和需要利用唯物史觀解決問題的要點對學生進行引導和啟發,具體設計如下:

A. 引入:歷史教師可以以一個問題開頭,例如:“你們有沒有想過中國是如何從一個原始社會逐步發展成為古代文明的?”引發學生思考,并鼓勵他們表達自己對古代中國的了解和想法。B. 故事講解:歷史教師可以選擇一個具體的場景,例如,描述一個古代農民的生活。通過生動的語言和細節,展現古代農民在種植、灌溉、收獲等方面的努力和智慧。同時,教師可以提出一些問題,引導學生思考古代農民面臨的問題,例如,土地的肥沃度、氣候變化等。C. 唯物史觀分析:歷史教師引導學生利用歷史唯物史觀來分析這些問題。例如,對于土地的肥沃度這個問題,可以引導學生思考土地耕作、石器工具的使用和農業技術的發展如何影響土地的肥沃程度,引導學生深入理解歷史唯物史觀的核心觀點。D. 拓展思考:歷史教師可以將講解擴展到其他方面,例如,手工藝生產、國家建設等,通過講解并提出問題,引導學生運用歷史唯物史觀進行思考和分析。教師可以鼓勵學生結合實際情況和歷史文獻資料,進行更加深入的探究和討論。E. 總結回顧:歷史教師可以通過提出總結性的問題,引導學生回顧剛才的講解和思考。例如:“通過這個故事,你們對中華文明的起源有了更深入的理解嗎?你們學到了什么?還有什么問題想提出或深入探究的?”學生通過回答問題,加深了對知識的理解和記憶。

3. 緊扣唯物史觀,設計指向思維分析與問題的師生協同探究活動

培養學生思維和分析問題的能力離不開師生的協同探究,下面將緊扣唯物史觀,做具體探究:

A. 引入:歷史教師可以在課堂中布置一個小組任務,要求學生在小組內討論并回答一個問題:“有哪些因素或條件對中華文明的起源與早期國家形成與發展起到了關鍵作用?”鼓勵學生利用自己在前幾節課所學到的知識進行初步思考。B. 小組討論與分享:學生以小組形式互相討論并交流各自的觀點和思考結果。歷史教師可以提供一些引導問題,例如:“是否特定的地理環境對中華文明的形成有影響?”“中央集權制度的建立是否對早期國家的穩定與發展起到了關鍵作用?”等。鼓勵小組成員進行理性的辯論和交流,并確保每個小組都有機會分享他們的觀點。C. 唯物史觀的運用與問題提出:歷史教師在學生小組討論的過程中,根據他們的觀點和問題提出的質疑或不足之處,適時地介紹和引導學生運用唯物史觀進行問題分析。例如,歷史教師可以幫助學生思考一些因素在中華文明的形成與發展中的具體作用,例如,自然環境、經濟發展、社會結構等,以及它們之間的相互關系。D. 整合和總結:歷史教師可以邀請學生分享他們小組內的討論結果和思考,然后對這些觀點和問題進行整合和總結。通過引導學生提出相關的有針對性的問題,例如,“歷史唯物史觀認為哪些因素對中華文明的形成和早期國家的發展起到了主導作用?”“可以在不同歷史時期運用唯物史觀來分析這些問題嗎,為什么?”等,幫助學生進一步思考。

4. 緊扣唯物史觀,設計學生主體思考與反思的課堂展示活動

學生是學習的主體,課堂的教學引導結束后,就需要學生自己來展示學習成果,實現唯物史觀對歷史知識的深化,具體為:

首先,梳理基礎知識,把握中華文明的起源和早期國家的基本框架和重要事件。其次,分析經濟、政治、文化等因素對中華文明起源和早期國家的影響,理解唯物史觀在歷史研究中的應用。再次,結合當前學術研究的新成果,探討中華文明起源和早期國家的發展演變,開闊視野,加深對歷史的認識。最后,反思自己的學習過程和思維方式,總結學習方法和經驗,提高自主學習和探究的能力。

具體展示內容可以包括:A. 中華文明的起源和早期國家的基本框架和重要事件,如黃帝、炎帝、堯、舜、禹的傳說和歷史記載,夏、商、周三代的王朝更替和政治制度,以及農業、手工業、商業等方面的發展。B. 分析經濟、政治、文化等因素對中華文明起源和早期國家的影響,如農業生產的發展促進了社會的分工和階級分化,早期的國家政治制度和文化傳統對后來的中國歷史產生了深遠的影響。C. 結合當前學術研究的新成果,探討中華文明起源和早期國家的發展演變,如近年來考古發現對了解中華文明的起源和早期國家的政治制度有了新的認識。D. 反思自己的學習過程和思維方式,總結學習方法和經驗,比如,如何理解歷史事件背后的深層次原因,如何運用唯物史觀分析歷史問題,如何提高自主學習的能力等。最后,教師可以利用課堂觀察量表和媒體錄課的資料對學生的綜合表現進行評價。

通過這樣的課堂展示和評價活動,可以幫助學生深入理解中華文明的起源和早期國家的歷史,使學生掌握唯物史觀的基本原理和方法。

五、 結論

在歷史學習中,思維深度與卓越性是不可或缺的品質,借助歷史唯物史觀的指引,我們可以更好地理解人類社會發展的規律,形成正確的歷史觀。教育者應當注重課堂的教學方式,以啟發學生的思維能力,通過培養學生的獨立思考能力、比較與分析能力、創新思維以及課堂互動與合作能力,我們可以打造卓越的課堂教學,培養出具有卓越思維品質的歷史學習者。