“變”與“不變”：數智化時代會計人才培養的變革與堅守

李勇　李超　孫暢

摘要：數智化時代，會計行業面臨轉型，以適應時代發展變化。高校會計人才培養應對標社會對人才能力的需求，一方面，要把握機遇，借助先進的數智技術服務于教學，提升教師數智化執教能力，構建“崗—課—證—賽”融合的數智化課程體系與教學內容，順應時代發展，不斷創新求變，提高教學質量，強化人才能力培養；另一方面，應始終牢記立德樹人的根本任務，堅持會計的本質不變，教學中堅守教師的主導地位和學生的主體地位不變。在“變”與“不變”的過程中，重視數據安全與公正，防止“數字鴻溝”的加劇，避免有限的時間被無效的信息綁架。

關鍵詞：數智化；會計人才培養；數字鴻溝；數字移民

0引言

當前，數字經濟快速發展，數智技術不斷創新，新興的數字化產業崛起與傳統產業的數字化轉型交織[1]，滲透人們生活的各個方面。整個社會呈現出濃厚的數智化特征，人們日常生活中的身份驗證、行程查詢、風險警示等都離不開數智化技術的應用。企業經營也正在向平臺化、數字化、網絡化、智能化發展，各種數據、信息不斷匯集[2]，機器算法、數智技術、數智設備、數智邏輯在各行各業深入拓展。財務部門作為企業重要的管理部門，是各種重要數據信息的集中地與輸出地。對企業經營內外部數據進行收集、處理、分析、利用，是財務人員的重要職責。在企業數智化轉型中，財務部門具有天然先行優勢[3]。在數智化社會大環境下，財務人員從事的內外部工作必然率先面臨變化，這些變化又對其工作能力素質提出新要求。如何提升數智化工作能力，更好地適應時代的變革，是當前財務人員面臨的現實問題。高校作為人才的供給側，理應更具前瞻性。雖然各高校在數智化會計人才轉型培養的進程與方向上，可能受限于原有基礎、現實情況，步伐不會一致，但是在激烈的競爭環境下，都會或主動或被動地開展轉型工作。在高校數智化會計人才培養過程中，哪些亟須變革，哪些需要堅持，是本文所要探討的“變”與“不變”。

1會計人才培養的數智化之“變”

1.1培養目標向數智化綜合素質轉變

一直以來，社會上各行各業都需要具有扎實專業知識的專門人員。會計是一門專業性很強的學科，從“結繩記事”到“龍門賬”、從復式記賬法到會計信息化，經過長期實踐的積累，有著深厚的理論底蘊。在數智化環境下，會計人員要勝任專業工作，需具備扎實的會計專業知識，深入理解會計專業基本理論，并將其靈活應用于工作實踐，解決機器無法替代的復雜專業問題。在這場數字信息技術驅動的社會變革中，工作場景與模式發生變化，財務工作由信息化向數智化演變，財務人員是否具備應用各項技術的能力，擁有基本的數智素養，關系到其未來工作的適應性與長遠性。這也是會計人才培養必須解決的問題。財政部發布的《會計信息化發展規劃（2021—2025）》中提出，要在會計人員能力框架、會計專業技術資格考試大綱、會計專業高等和職業教育大綱中增加對會計信息化和會計數字化轉型的能力要求。當前，社會需要財務人員既具備過硬的專業知識，又能嫻熟處理專業數據信息，以適應不斷發展變化的數智化工作環境。數智化時代，財務人員要會利用技術、平臺、工具采集各項數據，通過算力和算法分析數據，挖掘數據背后的信息，利用分析結果為經營導航并警示風險。除此之外，財務人員還需了解業務、善于團隊溝通等。總之，在數智化時代背景下，社會對會計人才的要求正在向以專業知識為基礎、兼具數智化綜合素質轉變[4]。在需求導向下，會計人才培養的知識能力素質目標也必然向數智化轉變。

1.2教學團隊向多學科融合轉變

教學是人才培養的關鍵環節，而教師是教學的實施者。既懂專業又精通技術的數智化財會教師，是數智化會計人才培養的關鍵要素。教師的數智化教學能力涵蓋數智化知識教學與應用數智化技術服務于教學兩個方面的能力，前者指教師能勝任數智化理論與實踐的專業課程教學，后者指教師能利用信息技術適應各種環境下的教學需要。相對而言，技術在教學中的應用比講授數智化技術課程顯得較為容易掌握。教師作為課堂教學的主導者，在信息技術快速發展的當下，只有強化數智化執教能力，才能在教學中游刃有余。新冠疫情倒推了線上教學的快速普及，從最初“停課不停學”特殊時期要求下的“教師變主播”階段發展到線上模式、線下模式、混合模式等多樣化教學模式并存階段，教師的整體線上教學能力不斷精進。但如果讓傳統的財會教師轉型講授數智技術類課程，短時間內確實有些強人所難，也不符合教學規律。從學科門類來看，會計專業課程與數據技術類課程分屬不同學科門類，會計專業教師講授數智技術類課程需從頭學習和備課，而計算機類教師往往并不具備財會專業知識背景，教學團隊面臨多學科融合的現實需求。缺少復合型高素質的教師人才，正是當前各高校會計人才培養過程中面臨的最大困難。在此背景下，各高校紛紛通過多種途徑優化師資隊伍，如招聘符合條件的復合型教師（“聘用”）、聘請一線數智化財務專家做兼職導師（“兼用”）、借助中華會計網校等知名校企合作專業平臺的優秀教師（“借用”）等；另有讓現有教師外出學習、訪學、專題交流、團隊研討等多種途徑。通過這些途徑，高校逐漸調整優化，打造“雙師雙能型”、多學科融合的數智化師資團隊，從而適應數智化時代的教學需要，提升整體數智化教學能力。

1.3課程體系向專業與數智技術融通發展

課程體系是人才培養的重要支撐。目前，有些高校會計專業課程并不能真正支撐社會對人才能力的培養需求，有的課程內容陳舊，有的課程名稱很高大上，但內容著實差強人意，頗有“新瓶裝舊酒”之嫌。這一方面體現了轉型之初的特征與艱難；另一方面體現了會計的本質并不會隨技術進步而變得面目全非。技術只是賦能其工作更高效的一種手段，如何去運用這些技術提升工作效率，卻是在課程教學中要融入的內容。數智化會計人才培養的課程體系，不是簡單地將專業課程與信息技術課程相加，而是根據人才培養目標，對標人才應具備的各項知識、能力和素質，將數智化思維與理念貫穿人才培養全過程；課程構建能與崗位能力、專業資格證書、學科專業競賽對接，自然涵蓋與融合數智化思維和能力，打造“崗—課—證—賽”融合的科學課程體系[5]。專業課從基礎會計、中級會計到高級會計層層遞進，從理論到實踐學以致用；數智技術課程從基礎到工具與應用，培養數智思維與能力；創新創業拓展與社會實踐課程，強化職業能力，讓學生在競賽與證書獲取中不斷自我實現與突破。高校在所有課程教學中，融入思政與數智化理念，培養學生的健全人格與高尚品質，使其能應對未來生活與工作中的各種挫折與誘惑，在強化專業知識的同時，更具備使用技術與工具解決專業問題的能力。從前用財務軟件做賬，現在有財務共享中心和財務機器人；從前有財務報表分析，現在有大數據分析。同時，這些課程可以借助技術進行多樣展現，慕課、翻轉課堂、微課、直播課等各類形態可供教學選用，教學更加靈活與開放，推動了技術賦能專業發展。

1.4數智技術賦能教學模式向混合式轉變

在新冠疫情環境下，線上教學得以全面快速發展，而數智化技術是教學方法革新的助推器。傳統線下教學模式有其優勢，但無法滿足更大范圍、不同環境下的眾多需求。在數智化技術的加持下，線上教學在促進教育資源共享與公平、突破時空限制、實現知識快速傳播等多方面具備絕對優勢，使其成為不二選項。受限于時空等客觀環境下的教學需要，師生個體出現時空沖突，呈現個性化需求特征，線上線下混合式教學成為必然。多平臺、多終端輔助教學實施僅僅是利用網絡與信息技術解決日常教學問題，更多時候是通過各平臺實現資源共享，使師生均能按自己的需求與意愿實現自我學習與成長；利用線上教學促進校企協同育人；利用線上教學留下的各種教學數據，對教與學進行科學、客觀的評價與分析，實現數智化技術賦能教學質量治理。從教學實際實施情況看，數智技術為線上教學、混合式教學、異地同步或異步教學提供了技術保障與支持，也為教學提供了及時、精確的數據，實現了教、學、考、評、管等各項數據的動態呈現。這既有利于解決非常時期的特殊教學需要，又有利于分析與提高教學質量。綜上，數智技術賦能教學模式向混合式轉變，也使教學時空得以進一步延伸。

會計人才培養的數智化變革，是技術推動下的時代變革景象之一。技術變革不會以任何人的意志為轉移。高校能做的，是主動擁抱與接納它，并利用它實現微觀、中觀層面的轉型，以快速融入宏觀數智化環境。

2會計人才培養之“不變”

2.1立德樹人根本任務不變

改革開放以來，我國經濟快速發展，人們越來越重視對孩子的教育與培養，學生的學業也較重。在這樣的大環境下，學生的普遍情況是“長于智、疏于德、弱于體美、缺于勞”。這體現出現實情況與教育全面發展要求的差距，詮釋了立德樹人之根本任務的重要性。教育的本質是育人，會計人才培養也必須遵循“以人為本”的教育理念，而立德樹人的成效是檢驗教學工作的根本標準。因此，在數智化會計人才培養中，高校應始終將人才的價值塑造與知識傳授、能力提升有機融合起來，堅守立德樹人的根本任務不變，這也是財會人才全面發展的根本保障。考慮到財務人員工作性質與內容的特殊性，過硬的職業道德與操守顯得更為重要。數智化會計人才培養應確保轉型之中德育不缺位，人才培養不為技術讓位，踔厲培養“德、智、體、美、勞”全面發展、職業道德高尚的新時代數智化會計人才。

2.2會計的本質不變

無論技術如何迭代創新，如何影響會計行業，它都只是工具。在各種技術工具賦能下，會計行業會更快地創新發展，但技術并不能替代專業理論，會計的基本原理、基本理論不會變也不能變。會計的前提、會計的假設、會計要素、復式記賬法等經典的會計智慧結晶，都不會因技術的發展而消失。會計作為企業的一個重要構成，為其主體服務。無論核算工作是否全部由機器人完成，或是借助技術實時獲得預測決策數據，在數智化會計人才培養過程中，都需要傳授給學生最基本的專業理論。只有這樣，才能幫助其更透徹地理解專業內涵，更好地利用數智化工具解決專業問題，賦能財務管理發揮專業作用，熟練運用數據、算法、算力服務于主體，創造價值。

2.3師生的主導主體地位不變

數智化時代，精心設計的各項教學活動，目標明確，任務清晰，教學過程中突出“以學生為中心”，教師的主導地位與學生的學習主體地位并存，共同完成會計教與學任務。教師可以利用信息技術工具，設計和安排好各項課堂內外的教學活動，但信息技術不能替代有情感交流的價值引領與激勵；數智技術可以高效統計學習的在線時長，檢驗知識的掌握程度，卻不能有效管理學生的學習有效性，更不能替代學生學習，這也是線上教學效果不均的原因之一。但無論是線上教學、線下教學還是混合式教學，在數智化會計人才培養中，教師都可以借助技術輔助教學，課前精心備課和設計，推送學習資源；課中利用平臺進行互動；課后通過平臺發布作業與測試等。教師在教學活動中的主導地位不變，學生是學習的主體這一教學角色也不會變。

3“變”與“不變”之中需要重視的問題

3.1數據安全問題

隨著數智信息技術的興起，在數智化變遷過程中，網絡用戶的各種“行蹤”都會留下各類信息。用戶既是信息的消費者，又是信息的創造者，具有典型的“產消合一”特征。借助網絡開展數智化教學過程中的每項活動同樣被記錄，每位用戶的信息也存在被采集、被挖掘、被消費的可能性。過度采集信息、精準畫像并用于經營活動，涉及用戶的權益被侵犯問題，所以網絡用戶的數據信息安全與產權保護日益受到重視。而數智化會計人才是未來承擔企業核心數據的管理者，更應該重視數據安全與管理。同時，國家監管部門也應創造安全、公正的網絡環境，針對各類信息的所有權、監控權、使用權盡早完善法律，確保各類企業與個人用戶的隱私與合法權益不受侵犯和網絡困擾。

3.2“數字鴻溝”問題

“數字鴻溝”是指信息富有者和信息缺乏者之間的鴻溝。在數智化會計人才培養過程中，不同地區、不同高校、不同群體會存在硬件設備、信息技術、個人數智素養等方面的較大差異，過度依賴與使用技術，會加大不同地區的師生、不同年齡層次的教師、不同的高校之間的“數字鴻溝”。數智能力相對較弱的一方，容易受到人甚至機器的歧視，也導致用戶被分為“數字難民”“數字移民”“數字土著”三大群體。當前，我國面臨國際、國內、城鄉層面的三大“數字鴻溝”，除信息化的基礎設施建設之外，更多受限于經濟發展的不平衡。而這種不均衡反映在數智化會計人才培養中，必然是教育的不均衡。新冠疫情期間的線上教學實踐就證實，由不同基礎設施與信息技術支持的學校，線上教學的開展情況不同，不同地區的師生網絡保障不一，同一學校不同數字素養的教師線上教學能力與適應性區別較大。這些“數字鴻溝”的存在，不僅影響當前的教學，而且影響后續的線上知識學習及資源獲取與利用。隨著時間的推移，新舊“數字鴻溝”不斷加劇，形成疊加效應，會進一步拉大差距。

3.3邊界缺失與無效信息綁架問題

數智化時代，信息急劇增加，人們普遍感覺到被淹沒在過剩的信息中，深陷如朋友圈、工作群、企業微信、學習交流QQ群、騰訊課堂等，生活與工作、學習的邊界感缺失，在生活、工作和學習的現實需要與眾多信息的洪流中不堪重負。太多無效信息與精準推送占據了人們越來越少的空閑時間。而在數智化教學過程中，學生面對的學習過程枯燥且壓力大，如果沒有明確而堅定的目標、強大的自制力與內驅力，在互聯網環境下更容易迷失在看似輕松實則消磨意志的信息中，這與教育的初衷并不在同一軌道。如何妥善、有效地解決這些問題，是值得重視與思考的事情。

4結語

在技術不斷更迭的時代背景下，高校要培養符合社會需求的數智化會計人才，必須科學地制定符合數智化綜合素質的人才培養目標，從教學團隊、課程體系、教學內容、教學模式等多方面出發，向數智技術與專業融合的方向轉型發展；既要堅持立德樹人的根本任務，又要堅持會計的本質不變，同時確保教師主導地位和學生主體地位不變；注重數據安全與“數字鴻溝”問題，避免失去邊界，使師生的日常生活和學習免于被無效信息綁架。

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[5]李敏.新鄉學院數智化會計人才培養實踐[J].財務與會計，2022（12）：82-83.

收稿日期：2022-03-20

作者簡介：

李勇，女，1975年生，碩士研究生，教授，主要研究方向：財稅理論與實務。

李超，男，1986年生，碩士研究生，副教授，主要研究方向：財務會計與財稅理論。

孫暢，女，1997年生，碩士研究生，助教，主要研究方向：綠色金融、環境會計。