巧用史料，讓高中歷史課堂更接地氣

【摘要】歷史對文明的發展與進步十分重要。而在學習歷史這門學科的過程中，歷史的時空特性使得有的學生難以產生代入感，難以理解歷史事件的成因與事態的發展。在高中階段，歷史學科涉及諸多內容，教師可以在課堂中應用史料作為教材的補充資料，融入更多的史料信息，從而起到提升教學效果和教學效率的作用。

【關鍵詞】高中歷史；史料；教學策略

作者簡介：楊玉娟（1987—），女，甘肅省甘南藏族自治州舟曲縣第一中學。

歷史具有一定的復雜性，并且高中階段的歷史學科內容難度較高，所以一些學生在學習時會感到吃力。歷史上時常出現在同一時間發生多個歷史事件的情況，或是在不同時間發生的歷史事件有許多相似之處，這容易造成部分學生混淆相關的知識點。而歷史教材受篇幅限制，不能將事件的每個細節都描述得很詳細，這可能會影響學生對知識點的吸收，導致學生的學習效率不高。對于上述情況，教師可采用有效的教學策略引入對應的史料，利用史料補充教材內容，圍繞教學主題開展探究、研討活動，并和學生一起分析史料中蘊含的信息。在這種模式下，學生會更容易理解教材中的知識點，也能在不斷的探索中掌握正確的歷史學習方法，提高學習質量。

一、引入合適史料，提取重點信息

在高中歷史課堂中，教師要結合教學內容來確定課堂研討主題并引入史料。只有立足教材引入史料，才能發揮出史料的最大價值。教師在選用史料前，要對本課的教學內容、活動類型、結構設計進行分析，對史料形成正確、全面的認知，之后再圍繞主題選擇史料。教師也要注意區分史料中不同信息的主次性，提煉并突出其中的重點信息。教師可以要求學生快速瀏覽史料后準確找出重點內容，以此強化學生的史料整理能力和信息提煉能力。

如在“解放戰爭”一課中，教師在備課時要確定本課的教學目標—梳理解放戰爭時間線、了解解放戰爭勝利后世界格局的變化。在本課引入的史料可以是關于從重慶談判開始至解放戰爭結束這一時期的內容。在課堂教學中，教師可以先帶領學生將教材內容大致地梳理一遍，之后向學生提問：“解放戰爭勝利的曙光是在哪里出現的？重慶談判對解放戰爭起到了哪些作用？”接下來，學生需要帶著這些問題瀏覽教師提供的史料。在這個過程中，教師可以要求學生對與問題相關的信息進行標注、記錄，提取出重點信息，按照時間線將史料與歷史事件一一對應起來，以對史料進行整理。初步分析完史料后，學生需要再根據整理好的史料回答教師提出的問題。

在高中課程學習過程中，學生學會自主學習是非常重要的，教師則主要起到引導的作用。教師在設計教學活動時要考慮如何培養學生的自主學習意識，滿足高中階段的教育需求。在史料瀏覽、信息提取的過程中，學生為了完成學習任務，需要主動探究史料的內容與細節。

二、分析史料內容，感悟歷史文化

利用史料不僅能夠幫助學生梳理歷史脈絡，還能夠讓學生深入了解歷史文化和歷史內涵，明確歷史的發展規律和趨勢，形成客觀的歷史思維［1］。所以在教學中，教師要利用各種教學手段和方式，讓學生能夠正確地看待歷史，從多個角度去分析歷史，進而發展學科核心素養。為了達成這一目標，教師可以在課堂中和學生一同分析史料，帶領學生挖掘史料的深層含義，或運用情感教學法，激發學生的內心情感，讓學生真正了解歷史事件對應的時代背景，這樣才能夠讓學生從中感悟歷史文化，體會歷史的別樣魅力。

如在教學“辛亥革命”一課時，教師可以從歷史人物的角度選用史料。在課堂一開始，教師可以引入孫中山的生平經歷（相關史料通常有照片可供考證），用多媒體設備展示出來，并讓學生說一說自己對孫中山這一歷史人物的了解。在學生發言的過程中，教師不應打斷學生的思路，而應鼓勵學生大膽地說出自己的看法。若學生出現一些思維偏差或對某些歷史事件有偏見，教師則應該借機對學生進行指導，為學生講解“探究歷史時角度要客觀”的必要性，幫助學生樹立正確的觀念。之后，教師在引入課堂內容時可以利用史料，讓學生根據孫中山的生平分析辛亥革命的過程，在學生分析完之后，給學生3分鐘左右的時間，讓學生畫出辛亥革命過程的形勢圖或思維導圖，加深學生對知識點的印象。

在歷史文化的熏陶下，學生能夠從細微處感受到歷史的人文性，體會到歷史的內涵［2］。這有利于發展學生的核心素養，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，也可以發展學生的辯證思維，讓學生更全面、更立體地認識歷史。

三、借助視頻史料，改善課堂氣氛

信息技術的發展讓教育教學發生了改變。在高中課堂上，教師能利用多媒體設備，將各種教學資源以具象化的方式呈現出來，吸引學生的注意力，幫助學生在短時間內梳理出清晰、完整的知識脈絡。當前，比較常見的史料內容是以文字（象形字）或圖畫的形式呈現的。而有的史料使用的是文言文，且生僻字、專有名詞過多，要想理解這些史料，需要有很好的語文基礎。如果針對語文基礎一般或較差的學生引入這些史料，會增加學生學習的難度，這與教師一開始運用史料的目的是背道而馳的。對此，教師可以將史料以視頻等形式生動形象地呈現在學生面前，讓學生更容易理解史料內容，同時改善課堂氣氛。

如在明確“近代中國反侵略、求民主的潮流”的單元教學方向后，教師可尋找優質的紀錄片或影視劇片段作為史料，如《恰同學少年》等。具體來說，教師可展示整個反侵略過程的思維導圖，讓學生對本單元內容有大致的了解。之后，教師可以時間線作為主要線索，在每一課時的教學中都引入一段視頻史料。需要注意的是，教師所截取的視頻片段要契合該課時的主要教學內容。在學生觀看完視頻片段后，教師可引導學生思考，說出該片段體現的歷史價值，同時激發學生的情感。然后，教師可正式開始授課，將視頻史料與教學內容結合起來為學生講解。

高中歷史教師在課堂中要講述的知識點有很多。引入史料有利于教師更好地利用課堂時間，提高教學效率。

四、優化教學情境，提升教學效果

在教學時，教師不僅應善于應用史料，還應將史料與其他教學手段結合起來，給學生帶來更好的學習體驗。如教師可以將史料和情境教學相結合，這樣能夠讓學生積極參與到課堂活動中，產生學習熱情。為了激發學生的興趣，實現史料和情境構建的有效結合，教師需要先尋找史料與教學內容的契合點，再根據學生的興趣愛好，完成高質量的課堂導入。當前，史料教學中常見的情境類型有故事情境、問題情境等。以故事情境的構建為例，教師可以將史料以故事的形式在導入環節進行呈現，再結合史料，將故事情境和教學內容聯系起來，搭建課堂的整體結構。

如在教學“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師為了掌握基本學情，可以向學生提出問題：“提到秦朝，同學們會想到什么？你們對秦朝有哪些了解呢？”對于這兩個問題，學生需要展開互動討論，說出自己的依據和感悟。之后，教師可以引入故事情境，為學生講述秦王嬴政登基前的故事，并引導學生以嬴政跌宕起伏的人生經歷來分析他的性格特征，思考他的經歷與中央集權制度發展之間的聯系。在相關的教學活動中，教師應該讓學生帶著問題、跟著教師的思路和節奏分析史料與教材的內容，深入了解秦朝的歷史。此外，教師也可以播放講述秦朝歷史的影視劇，以供學生參考，并為學生說明由歷史改編的影視劇與真實歷史的區別。

情境教學法在諸多學科教學中都發揮了重要的價值。許多高中生都對視頻或動態圖片等感興趣，所以教師可以利用學生的興趣點，借助多元化的教學情境豐富課堂內容，提升教學效果。

五、增強互動體驗，提供合作機會

教師要盡可能多地在教學過程中為學生創造合作的機會，讓學生在交流和溝通中表達個人的觀點，最終完成學習任務。高中歷史史料教學的主要目的是培養學生自主探究能力，讓學生掌握高效的學習方法。不同學生認知水平與能力存在差異，對史料分析的進度和結果也有所不同。如果教師選擇直接告訴學生相關問題的答案，就容易使學生產生依賴心理，在日后分析史料時有所懈怠，長此以往，必將影響他們的學習效率。為了激發學生的求知欲望，提高學生的自主探究及分析能力，教師可以生生互動、師生互動這兩種方式，在提出問題后給學生一些提示，隨后由學生合作解決問題，從而增強學生的互動體驗，構建高效的歷史課堂。

如在“中國傳統文化主流思想的演變”這一單元的教學過程中，教師可以在導入環節創建幾個互動話題：我國曾經出現過幾種主流思想？這些思想分別是什么？它們在歷史上分別占據著怎樣的地位？在正式開始教學后，教師可以圍繞歷史事件，講述與事件有關的人物過往的經歷和他們對歷史所產生的影響，從朝代更迭、皇權主導等多個角度闡明主流思想演變的過程及原因。在本單元教學結束后，教師可以開展課堂討論活動，要求學生以項目小組為單位，在組內進行討論并得出相關問題的答案。在學生討論的過程中，教師可以給予學生適當的鼓勵，促使學生完成探究任務，并為學生提供充足的史料，要求各小組將討論的過程和討論的最終結果以項目報表的形式呈現并進行匯報，在匯報時結合史料來論證觀點。

六、培養證據意識，提供學習指導

在歷史學科教學中引入的史料實際上也是關于教材內容的佐證。但是部分教師并沒有意識到證據意識對學生學習歷史的重要性，而依然將教學重心放在傳授歷史知識上。傳授歷史知識固然是教學工作的基本任務，但素質教育同樣需要教師注重學生核心素養的培育工作。具備證據意識有利于學生發展歷史核心素養，因此教師應設計一些能夠培養學生證據意識的教學活動。在史料教學中，教師要指導學生對史料進行分類，在深入探究史料內容后去偽存真，用辯證的角度看待歷史，了解歷史的真相，形成正確的歷史思維和觀念。

如在“古代手工業的進步”一課的教學中，教師首先可以在互聯網平臺上收集詳細的史料信息，將其制作成課件，為學生展示手工業的出現、發展以及變革等內容。接著，教師可以為學生展示同一時代的不同手工藝品的圖片，讓學生找出它們的區別，并追問：“你做出這些判斷的依據是什么？哪些證據能證明你的判斷是正確的？”然后，教師可以為學生展示歷史博物館中有關古代手工業的藏品圖片，帶領學生感受古人的偉大智慧。最后，在課堂臨近結束時，教師可以對本課的內容進行歸納和總結，并讓學生以“官營手工業與民營手工業的差異化發展”為題，在課后完成一篇小文章的創作。

結語

總之，歷史是承載過去、銜接未來的主要載體。歷史教師不僅要讓學生理解歷史知識，還要帶著學生一起感悟歷史文化，了解歷史中的時代變遷，感受歷史厚重的底蘊與內涵。在高中歷史課堂中，將史料作為教材的補充材料和輔助教師教學的資源，可以豐富教學內容，引發學生思考，進一步加深學生對重要歷史事件成因的了解，提高學生對知識點的掌握能力，促使學生正視歷史，領略歷史的魅力，從而提升學生的歷史核心素養，取得預期的教學效果，讓歷史課堂更接地氣。

【參考文獻】

［1］嚴文丹.高中歷史課程教學的多點啟動策略［J］.廣西教育，2021（42）：109-110.

［2］崔長松.高中歷史教學中學生實證意識的培養路徑［J］.高考，2021（33）：35-36.