探索如何培養小學生的英語閱讀能力

【摘要】在小學英語教學中，培養學生良好的閱讀習慣至關重要。為了實現這一目標，教師應該不斷地提升自身的英語教學水平，以更好地引導學生的英語閱讀學習。與此同時，教師還需要根據學生的學習情況設計科學合理的教學方案，有針對性地培養學生的英語閱讀能力。文章從培養學生英語閱讀能力的重要性、培養學生英語閱讀能力存在的問題以及具體的策略這三個方面入手，闡述如何培養小學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】小學；英語；閱讀；能力

作者簡介：曹香玉（1988—），女，江蘇省淮安市楚州實驗小學。

部分學生在學習英語知識時，缺少良好且自然的學習環境，導致他們無法像學習漢語那樣獲得語言環境的浸潤。對于學生來說，課堂教學活動是學習英語知識最重要的途徑，但教師在設計課堂教學活動時，往往以閱讀訓練為主要內容，導致課堂教學活動缺乏趣味性。因此，教師需要為學生創造良好的英語閱讀環境，從而促使學生積極地探索閱讀內容、獲得良好的閱讀體驗、提高英語閱讀能力。

一、培養學生英語閱讀能力的重要性

（一）培養學生的英語語感

對于小學階段的學生來說，要想真正提高英語閱讀能力，就要培養良好的英語語感。語感的形成需要借助聽、說、讀、寫等訓練活動。對于部分小學階段的學生而言，能夠真正接觸到英語閱讀的機會僅僅在英語這一學科的學習過程中。如果學生在實際生活中沒有大量地接觸與英語相關的讀物，那么他們的閱讀量就不會獲得有效增加。事實證明，通過增加閱讀量，學生的英語語感能夠逐漸強化。因此，教師在教學過程中需要為學生提供培養英語語感的機會和途徑［1］。

（二）提高學生的寫作能力

在小學英語教學中，教師可以將閱讀教學與寫作教學相結合，以寫促讀、以讀促寫，全面發展學生的語言能力。學生要熟練地掌握一個單詞，需要經過長期的鞏固。如果學生有機會頻繁地閱讀英語文章，那么便可以在日積月累之下，逐漸地掌握更多高階的英語單詞，從而提高自身的英語寫作能力。

二、培養學生英語閱讀能力存在的問題

（一）教師對于英語的重視程度不夠

部分教師對于英語這一學科的教學并不重視，并且在教學時所使用的方法較為枯燥乏味，因此，部分學生對于英語這一學科的學習產生了畏懼心理，從而影響了教學質量以及效率的提高［2］。

除此之外，還有部分教師在教學時采用傳統的教學模式帶領學生開展閱讀訓練，也就是說，教師會逐一講解文章包含的單詞及語法知識。但是，這樣的教學過程并不能夠真正激發學生的學習興趣，反而會導致學生難以體會閱讀帶來的樂趣。

（二）學生的英語基礎知識掌握不夠扎實

單詞和語法是學習英語的基礎。小學階段的學生英語學習基礎相對薄弱，如詞匯量比較少、短語和語法的知識儲備不夠，這都是影響學生開展英語閱讀的主要問題。如果學生缺乏詞匯量，就無法有效地應用英語去進行簡單的溝通，也無法完成基礎的聽力訓練和閱讀訓練。因此，教師必須幫助學生進行英語閱讀基礎的訓練，否則學生的學習效果會受到影響。

（三）學生無法找到適合自己的閱讀方法

首先，對于小學階段的學生來說，其知識儲備以及技能水平都沒有達到理想的狀態。因此，學生在閱讀的過程中可能會面臨無法找到適合自己的閱讀方法的問題。

其次，由于長期受到傳統教學模式的影響，因此部分學生在開展英語閱讀的過程中處于被動學習的狀態，表現為只是根據教師的指示完成教師的要求，閱讀學習僅僅停留在表面，無法自主總結閱讀學習的方法及技巧。

再次，由于小學階段的學生的自制能力比較差，在閱讀過程中無法高度集中注意力，常常會出現走神的情況，遇到陌生的單詞也無法自主運用工具書進行查閱。

最后，教師在布置閱讀任務的過程中忽略對學生學習基礎和認知能力的考查，只是統一地為學生布置閱讀任務，要求學生自主翻譯或歸納文章的主要內容，對于重點的句式沒有進行深入的分析和仿寫訓練，導致學生無法將所學內容運用到其他文本的閱讀中，不具備知識遷移的能力。

針對上述問題，教師可以根據學生的心理特點與學習實際情況，盡可能地為學生提供易于適應的閱讀方法。

（四）現行的評價標準有所欠缺

在以往的教學中，小學英語的閱讀教學評價往往采用考試的方式完成。教師給學生提供一篇閱讀文章，然后按照文章呈現的內容編寫幾道試題讓學生完成，這雖然能夠在一定程度上鍛煉學生從閱讀文章中獲取信息的能力，但這也是一種機械化的訓練。這樣的教學并不能夠真正地、全方位地評價學生的英語閱讀能力，更無法達到選拔的目的。因此，教師要完善評價標準，有針對性地幫助學生開展英語閱讀訓練，讓學生提高英語閱讀能力。

三、培養學生英語閱讀能力的策略

（一）指導學生閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣

1.培養學生的默讀習慣

默讀是一種有效的閱讀方法。學生在默讀時，對周圍同學影響相對較小。當學生以獲取相關信息和享受閱讀樂趣為目標進行默讀時，他們的閱讀效果將得到有效提升［3］。

2.指導學生記憶單詞的方法

在小學階段，學生英語詞匯量的多少直接關系到他們理解和開展英語閱讀的效率。因此，教師在閱讀教學中幫助學生增加英語詞匯量是提高學生閱讀能力的重要策略。

教師應該要求學生熟練掌握并記憶小學英語中高頻的英語單詞，以確保學生的閱讀活動可以順利進行。教師可以教導學生，記憶英語單詞時，不應該片面地進行機械記憶，而是要根據這一單詞所關聯的具體應用語境進行綜合的理解記憶。關聯單詞的具體應用語境記憶單詞，不僅能夠有效地降低學生記憶英語單詞的難度，還能夠幫助學生掌握英語單詞的具體應用方法。

除此之外，教師還可以為學生推薦一些與教材內容相關的閱讀材料，以加強學生的閱讀效果。

（二）設計相應的閱讀問題

學生在閱讀英語文本時，不能只是簡單地通讀文本，而是需要對文本的內容進行深入的思考和分析，還需要學會對文本提出質疑，以實現深度閱讀，從而真正提高閱讀能力。

在小學英語閱讀教學中，雖然有部分學生可以較為熟練地理解文本字面上的意思，但并沒有更深層次地解析文本的句子，導致閱讀并沒有獲得預期的效果。因此，教師需要有意識地為學生設計相應的閱讀問題，鼓勵學生圍繞問題開展閱讀，這樣的閱讀往往具有更高的效率。

以譯林版英語五年級上冊Unit 3“Our animal friends”這一課時的教學為例，筆者設計相應的閱讀問題。首先，筆者根據學生的具體興趣提出具有引導性的問題：“Where can we see these animals ？”，學生聽到這一問題之后，積極地回答：“In the zoo.”。在一問一答中，學生能夠集中注意力聽講，筆者也能夠抓住機會順利地完成新課的導入。其次，為了激發學生對教材內容的學習興趣，筆者提問學生：“What's your favorite animal？”，這個問題引發了學生的思考，讓學生能夠結合自己去動物園的經歷進行想象和聯想，有效激發學生的興趣。再次，筆者留出足夠的時間引導學生以小組為單位說一說自己喜歡某一種動物的原因，并且嘗試用英語進行交流，與此同時筆者來回在教室內走動，了解學生的英語表達情況，及時糾正學生在口語表達時出現的錯誤。最后，筆者提問：“Several animals are mentioned in the article ？”，這個問題，可以引導學生在閱讀的過程中圈點出有幾種動物。

可見，在問題的啟發下，學生能夠投入更多的時間和精力進行思考，主動翻譯文本，提高語言表達和語言理解的能力。此外，學生在小組交流的過程中，能夠互幫互助，共同尋找解決問題的方向，找到閱讀學習的突破口，從而掃清閱讀的障礙，使得課堂氛圍更加和諧融洽。

（三）巧用多媒體技術

小學階段的學生剛剛接觸英語這門學科，教師要想幫助學生加深學習體驗，讓學生對閱讀學習產生強烈的期待，就要運用學生喜聞樂見的方式組織開展閱讀教學活動，滿足學生的學習及認知需求。

在新時代背景下，教師要緊跟時代發展的潮流，借助多媒體技術，充分運用圖片、音頻、視頻等元素開展閱讀教學，讓學生既能獲得良好的感官體驗，又能在有限的學習時間內加深對知識的理解和記憶。

以譯林版英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad”這一課時的教學為例，為了使學生對文本內容有更加深刻的理解、留下更加深刻的記憶，筆者運用多媒體開展教學。首先，筆者留出足夠的時間引導學生根據教材中的插圖大膽預測這節課學習的主要內容，從而激發學生主動學習的熱情。其次，筆者運用多媒體技術為學生展示fruit salad的圖片，并為學生展示動態的banana、orange、grape、apple等水果的圖片。再次，筆者讓學生通過點擊鼠標的方式把不同的“水果”放到同一個“容器”中，模擬制作fruit salad的過程。最后，筆者留出足夠的時間讓學生進行閱讀和思考，從而讓學生能夠更好地理解文本中提到的fruit salad制作步驟，并且讓學生能夠準確地翻譯其中涉及的新單詞和新句式。可見，在多媒體技術的輔助下，學生能更好地感受閱讀學習的樂趣，同時激發更加強烈的求知欲。

教師還可以在閱讀時間利用多媒體技術為學生播放一些輕音樂，讓學生能夠在放松的氛圍中沉浸于文本的閱讀，從而主動完成教師布置的閱讀任務。

（四）重視閱讀技巧傳授

英語作為小學階段的一門重要學科，對學生的長遠發展有重要的推動作用。在開展英語閱讀教學活動的過程中，教師要為學生傳授更多的閱讀技巧，幫助學生養成良好的閱讀學習習慣，讓學生能夠在自己的能力范圍內主動獲取知識并提高英語學科技能，從而切實推動小學英語教學質量的提高，培育更多新時代需要的復合型人才。

以譯林版英語三年級下冊Unit 2“In the library”這一課時的教學為例，筆者重視傳授學生閱讀的技巧。首先，筆者在引導學生完成自主閱讀后留出足夠的時間為學生講解例句：“Is Liu Tao naughty in the library ？Yes， he is naughty in the library.”。其次，筆者提問學生：“What should we say to Liu Tao ？ If you are Liu Tao， what can you say？”。再次，筆者帶領學生找出文本句子中的新單詞，并為學生講解這些單詞運用的精妙之處，在這個過程中，筆者重視傳授學生閱讀技巧，即先完成重點單詞的翻譯，再完成句子意思的探究，并且在遇到一些特殊的句式時學會進行適當地變通。最后，筆者引導學生快速定位文本的重點段落，讓學生學習歸納文本表達的中心思想，從而能夠根據自己的理解復述文本的內容或進行仿寫、改寫。

可見，教師重視閱讀技巧的傳授，不僅能夠引導學生理解新單詞和新語法，還能夠讓學生更好地在閱讀的基礎上積累寫作素材，從而運用新單詞和新語法進行英語寫作訓練。

結語

教師在設計小學英語閱讀教學活動時，應該根據學生的心理特征、興趣愛好以及實際學習水平等因素，運用科學的教學方法開展教學。與此同時，教師應該在英語閱讀教學活動的過程中適當地融入一些趣味性元素，以激發學生學習英語的興趣，從而真正地提高英語閱讀教學的質量。

【參考文獻】

［1］馬姣.潛移默化 循序漸進：談如何提高小學生的英語閱讀能力［J］.英語廣場（學術研究），2012（3）：157.

［2］王曉靜.如何提高小學生英語閱讀能力［J］.新課程（教師），2010（5）：138-139.

［3］劉華瑩.如何提高小學生的英語閱讀能力探究［J］.中國文藝家，2017（7）：222.